基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”大學(xué)英語視聽說課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的探索

【摘要】課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端也是關(guān)鍵，導(dǎo)入的優(yōu)勢關(guān)系到學(xué)生整堂課的聽講專注度。大學(xué)英語視聽說對非英語專業(yè)，尤其是二本或?qū)？圃盒５膶W(xué)生而言難度較大，學(xué)生說不了、聽不懂的現(xiàn)象仍大量存在。而產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)造性地將產(chǎn)出“驅(qū)動”置于新課開頭，鼓勵學(xué)生先進(jìn)行有一定難度的情景對話，從而發(fā)現(xiàn)自身不足，繼而激發(fā)求知欲，對提高學(xué)生的英語視聽說水平起到了促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語視聽說;課堂導(dǎo)入;產(chǎn)出導(dǎo)向法

【作者簡介】劉丹陽（1991-），女，漢族，河南扶溝人，武警工程大學(xué)，助教，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教育與教師教育。

一、引言

課堂導(dǎo)入（lead-in）是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生對新知識的渴望，從而以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行對正課的學(xué)習(xí)。成功的課堂導(dǎo)入或生動幽默，或貼近生活，使學(xué)生能夠在知識和情感上得到快速有效熱身，帶著求知欲積極主動地投入到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)中。教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。然而事實(shí)表明，大學(xué)英語視聽說對非英語專業(yè)，尤其是二本或?qū)？圃盒５膶W(xué)生而言難度較大，學(xué)生說不了、聽不懂的現(xiàn)象仍大量存在。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，完成《要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)出導(dǎo)向法給予了教師新的思路與方法。本文將以《新視野大學(xué)英語視聽說第二冊》（第三版）Unit2 "Journey into the unknown"為例，嘗試探索產(chǎn)出導(dǎo)向法下的新型課堂導(dǎo)入方式。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論，它的前身是“輸出驅(qū)動假設(shè)”和“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”。該理論著眼于中國學(xué)生沒想法、不敢說等問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、發(fā)散思維，有效解決了學(xué)用分離的現(xiàn)狀，對于英語，尤其視聽說課的教學(xué)十分有效。產(chǎn)出導(dǎo)向法將教學(xué)過程分為驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）、評價(jià)（assessing）三個(gè)階段。POA推翻了傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為的課堂導(dǎo)入“是為更好地接受輸入做準(zhǔn)備，而不是激發(fā)產(chǎn)出的欲望”，因此，POA的教學(xué)過程創(chuàng)造性地將產(chǎn)出的“驅(qū)動”置于新單元的開頭，通過教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)生任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)展開。本文以《新視野大學(xué)英語視聽說（第三版）》第二冊Unit 2 "Journey into the unknown"為例，探索如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

1. 教師呈現(xiàn)交際場景。教師所呈現(xiàn)的交際場景應(yīng)符合“場景具有交際性，話題具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性”的要求，即教師設(shè)想學(xué)生在未來學(xué)習(xí)或工作中可能會遇到的情景并設(shè)置相關(guān)討論話題。這些場景要貼切合理，使學(xué)生能意識到在自己未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中這類場景有存在的可能性，并具備一定挑戰(zhàn)性。

以"Journey into the unknown"單元為例，由于《新視野大學(xué)英語視聽說》教材選取的均為BBC原聲音視頻，盡管素材豐富、話題多樣，但其原汁原味的發(fā)音、句式結(jié)構(gòu)加之沒有對應(yīng)中英文字幕，對于英語水平一般或較差的學(xué)生來說很難適應(yīng)，造成聽不懂、不想聽的局面。更有甚者由于聽不懂就靠看圖像猜大意、蒙習(xí)題，嚴(yán)重脫離了教學(xué)本質(zhì)。此外，教學(xué)選用的內(nèi)容大多偏向英國文化生活，缺少針對中國學(xué)生句式、詞匯訓(xùn)練的總結(jié)，雖然拓寬了學(xué)生的視野，但離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，有時(shí)無法吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣。由于本單元主題為旅行，而筆者所在城市西安是一座千年歷史文化名城，因此教師可以在課前設(shè)置如下場景：一位不了解中國文化的日本留學(xué)生來到西安學(xué)習(xí)，你作為導(dǎo)游要為他設(shè)計(jì)一日游的行程，向他展示中日源遠(yuǎn)流長的文化關(guān)系，語言要自然口語化。該場景需要注意的重點(diǎn)是：日本留學(xué)生、一日游、中日文化、自然口語化的語言，這些內(nèi)容不僅考驗(yàn)了學(xué)生的文化積累，也考察了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

2. 學(xué)生嘗試完成交際活動。嘗試親身體驗(yàn)，目的是“讓學(xué)生意識到自我語言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望”。根據(jù)情景設(shè)置，學(xué)生進(jìn)行分組討論。以下是兩位學(xué)生的travel plan：

A：Today， we will go to Qinglong Si， Dayan Ta， Furong Yuan and eat at Huiminjie at night. These places are very famous not only in Xi' an， but also in the world. I hope you will enjoy it.

B： In Xi' an， you can find a lot of relationship with Japan. Do you know the famous monk Kong Hai from your country？ He came into Chang' an， the old name of Xi' an， to learn Buddhism at Qinglong Temple. At night， you can visit Tang Palace， I believe you will be very familiar with its architectural feature. Because in your country， the city of Kyoto is built according to Chang' an.

從中可以發(fā)現(xiàn)，A學(xué)生對于旅游景點(diǎn)的英語表達(dá)缺乏積累，無法較好完成場景中對“一日游”“文化關(guān)系”的要求。其景點(diǎn)安排過于單一，多為佛堂廟宇，而且并未體現(xiàn)中日文化關(guān)系。B學(xué)生對唐長安歷史較為熟悉，能正確說出Buddhism、Qinglong Temple、Tang Palace、Kyoto等詞匯，完成度較高，但語言結(jié)構(gòu)較單一，缺乏口語化色彩，更像是提前寫好的小作文。教師指出學(xué)生的問題后，不僅是外地學(xué)生，包括本地生源的學(xué)生都會產(chǎn)生好奇，究竟如何才能做到既正確介紹旅游景點(diǎn)，弘揚(yáng)友好文化關(guān)系，又用詞口語化且自然，在好奇心驅(qū)使下，學(xué)生必然能做到認(rèn)真聽講，為教師后面的課堂教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

3. 教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)生任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)進(jìn)程中最關(guān)鍵也是最重要的環(huán)節(jié)，“確定目標(biāo)是一個(gè)重要和不可缺少的步驟，因?yàn)榭晒W(xué)生學(xué)習(xí)的東西很多，學(xué)校遠(yuǎn)沒有足夠的時(shí)間來教他們”。由于《新視野大學(xué)英語視聽說》教程每單元包含內(nèi)容較多，既有聽力材料又有視頻材料，既有采訪又有紀(jì)錄片。而一般高校英語課時(shí)量有限，以筆者學(xué)校為例，大學(xué)英語每學(xué)期60課時(shí)，一般要完成4個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，其中包含讀寫和視聽說兩部分教學(xué)，這意味著視聽說課程每個(gè)單元最多2-3次課，無法按部就班講完每單元所有內(nèi)容。因此，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，挑選適合的內(nèi)容，并加以相應(yīng)補(bǔ)充。

教學(xué)目標(biāo)包括語言目標(biāo)和交際目標(biāo)兩類。語言目標(biāo)為需掌握的單詞、短語或語法，交際目標(biāo)即能完成何種交際任務(wù)。以本單元為例，在小組討論后，教師可以針對學(xué)生的問題，明確本堂課的語言目標(biāo)為掌握一定旅游英語詞匯，如Green Dragon Temple（青龍寺）、Kukai（空海法師）、Tang Palace（大唐芙蓉園）、Muslim Street（回民街），以及本單元聽力文本中涉及的相關(guān)口語表達(dá)，如"There are so many amazing places to see in XXX" "Its a fantastic place to watch XXX" "I can' t help but XXX"等。交際目標(biāo)為能正確介紹某個(gè)旅游景點(diǎn)，并說明原因。根據(jù)學(xué)生情況的不同，交際目標(biāo)還可再分為初級目標(biāo)和高級目標(biāo)，初級目標(biāo)為能準(zhǔn)確正確地向他人介紹某個(gè)旅游勝地或景區(qū)，高級目標(biāo)為能闡述其中的文化、歷史內(nèi)涵并兼具口語化色彩。

產(chǎn)出任務(wù)分為課內(nèi)和課外兩類，課內(nèi)產(chǎn)出任務(wù)指的是與輸入學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的產(chǎn)出練習(xí)，課外產(chǎn)出任務(wù)指的是教師要求學(xué)生課下完成的產(chǎn)出練習(xí)。以本單元為例，課內(nèi)產(chǎn)出任務(wù)即完成課本上對應(yīng)的聽力練習(xí)，主要是與四六級題型相關(guān)的further practice in listening中l(wèi)ong conversation和passage的練習(xí)。這些練習(xí)涉及的旅游英語表達(dá)和口語句型教師已經(jīng)提前挑選出來，并在課堂中讓學(xué)生加以練習(xí)，最終通過課內(nèi)產(chǎn)出任務(wù)加以鞏固提高。課外產(chǎn)出任務(wù)即上文所說的能準(zhǔn)確介紹旅游景點(diǎn)和相關(guān)歷史文化知識。通過對以上教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的明確，“有助于學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到如何完成任務(wù)上，防止因?qū)W習(xí)任務(wù)的未知性而產(chǎn)生緊張和迷茫情緒”。

三、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法是適應(yīng)中國特色的英語教學(xué)理論成果，通過各式各樣貼合實(shí)際生活的情景模擬對話，使學(xué)生以說促學(xué)，提高了學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，產(chǎn)出導(dǎo)向法在實(shí)際教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不止模擬對話一種方式，還可以通過角色扮演、觀看視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式展開，這些形式多樣的導(dǎo)入顛覆了傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中以教師為主體的課堂導(dǎo)入，對于提高學(xué)生的輸出能力更有效。同時(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向法也對教師提出了更高的要求，由于擺脫了傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)流程，教師需要花費(fèi)時(shí)間和心思去設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，不僅如此，對教師文化、社會、歷史、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等方面知識的儲備也有所考驗(yàn)。因此，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也十分重要。

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