中職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施的現(xiàn)狀、問題與對策研究

【摘要】在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，中職是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是他們?nèi)松^和價值觀確立的重要階段。但現(xiàn)如今仍有許多中職英語教師在沿用著過去的講授制教學(xué)方式，沒有注重學(xué)生個性意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們無法融入英語課堂之中。因此，中職英語教師要采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，找尋到教學(xué)過程中的問題，通過豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生地位;增強個性教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造思維;增強互動交流，構(gòu)建和諧關(guān)系這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身中職英語教學(xué)經(jīng)驗，對該問題進行簡要分析，為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;實施現(xiàn)狀;問題對策

【作者簡介】張馨，唐山勞動技師學(xué)院。

翻轉(zhuǎn)課堂的模式，即常說的顛倒課堂，屬于一種教師創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源在家庭中進行學(xué)習(xí)的方式。他們可以在翻轉(zhuǎn)課堂中根據(jù)視頻提出相關(guān)問題并進行有效的解答，將課堂變?yōu)閹熒蜕g交流互動的場地，繼而針對性地解決他們的英語問題，逐漸培養(yǎng)出核心素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是較為新型的一種教學(xué)手段，不僅可以改善學(xué)生單純接收知識的方式，還能夠使他們從信息的接受人轉(zhuǎn)變成信息的輸出人，教師也要明確自己信息接受者這一身份，聽學(xué)生講課，并適當(dāng)對其進行指引，讓他們彰顯出自身的主人公地位，以此能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達到預(yù)期的教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式不僅可以滿足學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性需求，還能夠改善過去被動接收的學(xué)習(xí)模式。而且許多中職英語教師都會在課堂教學(xué)開始前，將所學(xué)內(nèi)容提前分配給他們，促使學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，或采用小組合作的方式，自主尋找問題的答案，并與教師和組員共同交流探討。通過這樣的方式，學(xué)生可以提前進行預(yù)習(xí)，對知識有一基本的概括，了解書本中的知識點，發(fā)現(xiàn)自己的不足和薄弱之處，繼而加強英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)下的中職英語課堂，教師的作用正在被逐漸降低，社會和教育部門都在不斷提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師會運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生處于可以提高自己自主學(xué)習(xí)水平的整體環(huán)境之中，以此改變過往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點。并且現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)在不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中找尋到多樣的英語素材，也可以從圖書館中掌握一定的知識素材，為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建展示出一定的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，很多中職學(xué)生都會緊跟著時代的發(fā)展，他們會掌握一定的科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用水平，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺去查找到有關(guān)學(xué)習(xí)資料。但教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施過程中，仍然存在著一些問題，影響著學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的問題

1.有著很高的自主能力要求。教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)時，要為他們對自主學(xué)習(xí)的時限進行合理設(shè)計，找尋到他們?nèi)谌虢邮盏膶W(xué)習(xí)模式。那么，這也要求學(xué)生要具備一定的自我控制水平，可以清楚地知道自己想要什么。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式不僅能夠讓學(xué)生充分設(shè)計自主學(xué)習(xí)的時間，還可以有效找尋到一定的中職英語素材，如果想要有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師則需要加強對學(xué)生的約束，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)資料進行查閱，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)這一良好的能力。

2.有著很高的教學(xué)資源需求。教師可以找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識內(nèi)容，閱覽有關(guān)資料，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展自主學(xué)習(xí)模式。目前，教師在課件制作時，大多要將互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)融入其中。學(xué)生也要在進行準(zhǔn)備的工作時，查找到有關(guān)資料內(nèi)容。但高質(zhì)量的教學(xué)資源是不容易被找到的，大多需要用錢購買。所以，教師要利用現(xiàn)有的、科學(xué)的教學(xué)資源促使翻轉(zhuǎn)課堂有效進行，讓中職學(xué)生能夠感受到課堂教學(xué)的魅力，理解相關(guān)英語知識點，然后有效利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.對教師的能力要求較高?，F(xiàn)如今雙主體學(xué)說逐漸盛行，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生是被教學(xué)的主體，二者呈現(xiàn)出一種互補、共存的關(guān)系。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，中職英語教師還不能有效地將知識內(nèi)容完全普及給他們，也不易將語法問題闡述出來，無法進行及時的補充和糾正。教師需要在上課之前制作出高質(zhì)量的課件資料，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的學(xué)習(xí)，及時把握課堂的進度。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以讓師生之間有著更加深入的交流，掌握一定的溝通技巧，增強師生之間的管理。但這些能力并不是僅僅需要培訓(xùn)就可以得到的，需要適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗積累。所以，中職英語教師要掌握合適的方法，用以往的經(jīng)驗來促使翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利地開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.拓展教學(xué)資源，改變學(xué)生地位。在新課程改革蓬勃發(fā)展的今天，中職教師要利用全新的教學(xué)方式進行英語教學(xué)，促使教學(xué)資源能夠被充分的利用。但現(xiàn)如今中職英語教師在教學(xué)過程中仍然有著很多限制，致使新的教學(xué)手段沒有被應(yīng)用出來。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)手段的誕生，不僅使以往的課堂教學(xué)手段得到了顛覆，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)下的限制作用。因此，教師要讓學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，為他們提供豐富的教學(xué)資源，促使自身的知識儲備增加，繼而讓學(xué)生在課堂中能夠?qū)⒄n本中的內(nèi)容清晰直觀地講解出來，對教材有著一定程度的了解和掌握。與此同時，現(xiàn)代中職教育的大背景下，教師的主體地位被不斷提高，學(xué)生卻成了課堂中的配角，導(dǎo)致二者之間缺乏有效地溝通和交流，不利于自主學(xué)習(xí)的開展，也不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生充當(dāng)教師的角色，教師扮演學(xué)生的角色，互相轉(zhuǎn)換身份，提高他們的主體地位。并且教師在臺下進行聽課的同時，能夠感受到學(xué)生在中職英語知識理解過程中的薄弱之處，繼而使他們能夠更加深入地學(xué)習(xí)教材，培養(yǎng)獨立思考的良好習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，教師在對“Thanksgiving Day”進行教學(xué)時，便可以先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，充分找尋相關(guān)資源，利用教材或輔助材料進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，以此掌握部分課文的信息點。而教師在此過程中，則可以提前錄制出十分鐘左右的視頻資料，并設(shè)計出相應(yīng)的問題，減少授課的難度。之后，教師便可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生分組自行對問題進行解決，提高其應(yīng)用水平。

2.增強個性教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造思維。在翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程中，中職英語教師可以將多種教學(xué)方式融合在一起，把新型的科技應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師可以把翻轉(zhuǎn)課堂分成多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都由不同的學(xué)生進行講解，以此根據(jù)他們的個性特點，使其自行選擇適合他們的教學(xué)方式，繼而提高翻轉(zhuǎn)課堂的授課效率，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以創(chuàng)設(shè)出一些生活情境，指導(dǎo)他們開展相關(guān)的口語練習(xí)，采用互相對話的方法，緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生更好地記憶英語知識點，使其以一種全新的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。教師在通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)時，要將枯燥變得輕松起來，促使學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下進行英語學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，真正成為課堂的主體，激發(fā)出創(chuàng)造性思維。在此過程中，所有學(xué)生都將處于一種放松的狀態(tài)下，內(nèi)向的學(xué)生也會將自己的想法表達出來，減少了在面對教師時的壓力和敬畏感。例如，當(dāng)學(xué)生對“Thanksgiving Day”這一單元的知識有一個大致的了解后，便可以通過多元化的方式，讓學(xué)生去對Thanksgiving Day的節(jié)日、歷史、食品或節(jié)目等進行了解，然后進行分組討論。每組都要選出一名學(xué)生代表上臺進行講解，使課堂成為他們的課堂，知識變?yōu)樗麄兊闹R。

3.開展互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)融洽氛圍。在現(xiàn)代的中職教學(xué)背景下，教師只培養(yǎng)出來了一批滿足于應(yīng)試教學(xué)的學(xué)生，導(dǎo)致其并不具備在生活中用英語有效充分溝通的水平，不僅聽不明白對方所說的話，也不能利用英語充分地進行交流。所以，教師可以采用小組合作的方式，將學(xué)生分成多個小組，秉著四人一組的原則，每組都要由一名優(yōu)秀生、后進生、內(nèi)向生和外向生組成。優(yōu)秀生負(fù)責(zé)組內(nèi)問題的解答工作，后進生要擔(dān)任組長的職務(wù)，調(diào)動參與到課堂活動中的興趣;內(nèi)向?qū)W生可以對相關(guān)材料進行收集和整理，外向?qū)W生負(fù)責(zé)調(diào)動組內(nèi)氣氛或上臺講話等。教師在讓學(xué)生進行相關(guān)的活動時，也要使各個小組之間進行充分有效的交流，以此提高英語的交際能力，拓展他們的思維模式。另外，教師還要讓學(xué)生在遇到問題時，及時地在組內(nèi)進行討論，加強生生和師生之間的關(guān)系。在過往的教學(xué)大背景下，有很多學(xué)生都不能及時與教師進行交流，學(xué)生對教師有著濃濃的敬畏之感，時常保持著一種緊繃的狀態(tài)，教師無法了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而那些較為內(nèi)向不愛說話的學(xué)生，他們?nèi)绻幸蓡栆膊粫鲃尤フ医處熯M行溝通，致使學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了許多問題，從而影響了學(xué)習(xí)水平的增長。所以，教師就要采用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，加強溝通的機會，使自己和學(xué)生的關(guān)系更加密切。另外，教師也要找尋到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，促使他們可以有效改變學(xué)習(xí)過程中的知識點，快速有效地理解到相關(guān)含義，以此來進行深層次的拓展。所以，教師可以轉(zhuǎn)變自身角色，找尋到課堂中薄弱的“點”，繼而針對性地提出一些解決辦法。在課堂中進行有效的討論，能夠讓學(xué)生有效了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依照著英語學(xué)習(xí)過程中的問題與錯誤創(chuàng)設(shè)出良好的課堂環(huán)境。這種輕松愉悅的氛圍也可以使學(xué)生感到放松，繼而表達出自己的看法和問題，提高中職英語教學(xué)的效率。教師在布置作業(yè)時，也要利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生對觀察到的問題進行梳理，把課堂中的動態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源，進行長時間的保存，以便在遇到相同的問題時可以及時地進行查閱。與此同時，教師還可以將微信等信息平臺利用到作業(yè)的布置環(huán)節(jié)之中，讓組長先進行檢查，然后將完成情況進行匯報，提高他們的主觀能動性。

四、結(jié)語

綜上所述，中職英語教師在進行課堂教學(xué)時，要采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，堅持做到以上幾大方面，找尋到現(xiàn)有的教學(xué)問題，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，繼而在提高教師自身教學(xué)水平的同時，讓學(xué)生的中職英語學(xué)習(xí)生活熠熠生輝。

參考文獻：

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