基于PCK理論指導(dǎo)下的EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型途徑研究

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP的轉(zhuǎn)型為大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提供了新路徑，而合格的ESP教師理應(yīng)掌握全面的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。本文梳理了EGP和ESP的異同，探討了ESP教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成，并提出了ESP教師提高學(xué)科教學(xué)知識(shí)的若干途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識(shí);專門用途英語(yǔ);職業(yè)發(fā)展

【Abstract】College English teaching is undergoing a transformation from EGP to ESP， which provides college English teachers with a new way to develop their career. This paper analyzes the similarities and differences between EGP and ESP， discusses the elements of a qualified ESP teacher' s PCK and suggests several methods to improve an ESP teacher' s PCK.

【Key words】Pedagogical Content Knowledge; English for Specific Purposes; Career Development

【作者簡(jiǎn)介】楊文?。?979-），男，山西太原人，西安郵電大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：專門用途英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年陜西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“從EGP向ESP轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展策略研究”（課題編號(hào)：SGH18H180）的階段性成果。

一、 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，分工的專業(yè)化，市場(chǎng)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求日益多元化、專業(yè)化。在這樣的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式越來越無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)人才外語(yǔ)能力的需求。雖然大學(xué)英語(yǔ)課程體系一直在改革，也取得了一定的成績(jī)，但依然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)前景也令人堪憂。最新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南中明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語(yǔ)（EGP），專門用途英語(yǔ)（ESP）和跨文化交際?？傮w來說，EGP教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求，ESP已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向，而EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是形勢(shì)使然。

二、 EGP與ESP

對(duì)于外語(yǔ)教師而言，EGP與ESP的區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)目的和教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)的EGP教學(xué)旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的技能，進(jìn)而提高其英語(yǔ)綜合能力，使用的教材基本統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容寬泛，教學(xué)方法基本一致，考核方式基本以考試為主。而ESP的教學(xué)目的則更為具體，教學(xué)內(nèi)容較為針對(duì)實(shí)際應(yīng)用，往往以提高學(xué)生在某一特定領(lǐng)域使用的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)語(yǔ)言技能為主，課程具備培訓(xùn)性質(zhì)，其教學(xué)效果可以在職業(yè)領(lǐng)域得到驗(yàn)證。通常來說，學(xué)生以初級(jí)EGP為起點(diǎn)，然后是高級(jí)EGP，隨后才逐漸過渡到與專業(yè)密切相關(guān)的語(yǔ)言技能，也就是ESP。 既然ESP和EGP只是英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)連續(xù)統(tǒng)一進(jìn)程中的不同階段，這也就意味著外語(yǔ)教師由EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型是可行的。當(dāng)然，由于EGP和ESP在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核形式等方面存在諸多差異，這就要求外語(yǔ)教師積極調(diào)整自己的角色。在ESP的教學(xué)背景下，外語(yǔ)教師可能需要自行制有所課程教學(xué)大綱、選擇教材或自編教材、探索新的教學(xué)方式，開發(fā)新的考核方式。

三、ESP教師的PCK構(gòu)成要素

鑒于EGP教學(xué)與ESP教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師各方面的要求差異，在EGP向ESP轉(zhuǎn)型的過程中，外語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）也要相應(yīng)問題作出調(diào)整。學(xué)科教學(xué)知識(shí)由美國(guó)學(xué)者 Shulman提出。PCK是指將特定的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，對(duì)探討的主題或問題進(jìn)行重新表述，并力求讓學(xué)習(xí)者易于接受（Shulman，1986）。PCK概念提出以后，引起了學(xué)界的熱烈的討論和研究。在這個(gè)過程中，PCK的內(nèi)容得以不斷豐富與明晰。目前，PCK已發(fā)展成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放且具有進(jìn)化能力的系統(tǒng)。其核心內(nèi)容包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)情境知識(shí)等。對(duì)于有EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的外語(yǔ)教師而言，為了順利完成角色的進(jìn)化，更好地服務(wù)學(xué)生，需要在PCK各個(gè)方面作出相應(yīng)的努力。在學(xué)科知識(shí)方面，大學(xué)外語(yǔ)教師的知識(shí)體系需要極大的延展，由外語(yǔ)知識(shí)延展到ESP教學(xué)內(nèi)容涉及的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，例如商務(wù)、科技、旅游等。教學(xué)方法方面，隨著教學(xué)的重點(diǎn)由語(yǔ)言教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)移，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的重要性進(jìn)一步加強(qiáng)，這就要求ESP教師在日常教學(xué)中要側(cè)重于使用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，合作教學(xué)法等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力，鍛煉其語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生知識(shí)方面，ESP 教師除了要了解學(xué)生的基本信息以外，更重要的是要了解ESP學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。只有這樣，才能針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出量身定做的課程。學(xué)習(xí)情景方面：ESP 教師不僅要了解學(xué)生所處的微觀學(xué)習(xí)情景，例如小組、班級(jí)、學(xué)校等。除此之外，還要了解學(xué)生的所處的學(xué)科環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。綜上所述，EGP向ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)變給教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)帶來了挑戰(zhàn)，大學(xué)外語(yǔ)教師必須對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，才能更好地滿足學(xué)生的需求。

四、 ESP教師的PCK發(fā)展途徑

1. 轉(zhuǎn)變心態(tài)與角色。EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于教師自身。世界的發(fā)展日新月異，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域在不斷地推陳出新。教師如果依然不能跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，最終只能是被淘汰。誠(chéng)然，EGP教師面臨著一些客觀存在的困難。例如，常年重復(fù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致教師的知識(shí)體系陳舊，部分學(xué)生缺少對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣甚至對(duì)課程的不重視使得教師對(duì)其職業(yè)產(chǎn)生厭倦，家庭生活的煩瑣不斷消磨著部分教師的事業(yè)心，對(duì)ESP所涉及的陌生的學(xué)科知識(shí)心存恐懼等等。但不可否認(rèn)的是EGP向ESP的轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨，順勢(shì)而為才能讓自己的職業(yè)生涯重新煥發(fā)生機(jī)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)、轉(zhuǎn)變心態(tài)、迎接挑戰(zhàn)是向EGP向ESP轉(zhuǎn)型的第一步。

與EGP教師相比，ESP教師縮需要承擔(dān)的角色更為多樣。研究表明ESP 教師有五種主要角色：教學(xué)的實(shí)施者，課程的設(shè)計(jì)者和材料的提供者、合作者，教學(xué)研究者和課程的評(píng)估者（Dudley-Evans & St John，1998）。在接到ESP的教學(xué)任務(wù)后，教師首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做調(diào)查與分析。在此基礎(chǔ)上，教師往往會(huì)親自制訂該課程的教學(xué)大綱，完成課程設(shè)計(jì)，編寫教材，尋找合適的教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)。在遇到困難時(shí)，ESP教師還往往需要向?qū)I(yè)教師進(jìn)行請(qǐng)教，甚至有時(shí)需要與專業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)。最后，還要對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)使用的材料、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估反思，對(duì)下一輪的教學(xué)工作的開展做好準(zhǔn)備。本質(zhì)上來說，這種角色的轉(zhuǎn)變是為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.形成PCK發(fā)展思維，提高PCK水平。ESP教學(xué)是以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的，這就意味著ESP教師必須在了解學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上對(duì)ESP教學(xué)涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行重組，使其變?yōu)閷W(xué)生可以理解的知識(shí)并且用英文進(jìn)行講述。因此，對(duì)于向ESP轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語(yǔ)教師來講，全方位提升自身的PCK水平是其必經(jīng)之路。ESP教師在確定好自己的發(fā)展領(lǐng)域之后，需要利用各種方法去掌握所選領(lǐng)域的專業(yè)背景知識(shí)， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，確定教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)工作，評(píng)估教學(xué)效果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化并反思。

ESP教學(xué)所涉及的學(xué)科知識(shí)的位移與豐富對(duì)EGP教師的轉(zhuǎn)型形成了挑戰(zhàn)。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，一個(gè)人的力量畢竟是有限的。ESP教師需向?qū)I(yè)人士虛心進(jìn)行請(qǐng)教，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，緊貼時(shí)代脈搏，不斷更新授課內(nèi)容，使教學(xué)更具時(shí)效性和實(shí)踐性。同時(shí)，尤其是對(duì)于綜合類院校而言，ESP教師和專業(yè)課教師可組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作教學(xué)。在合作的過程中，語(yǔ)言教師課提供語(yǔ)言支持，專業(yè)教師可就教學(xué)內(nèi)容及其難點(diǎn)提供建議。此外，二者還可以在教學(xué)大綱制訂、教材編訂或選用、教學(xué)法等方面進(jìn)行全方位合作，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

3. 教學(xué)主管部門政策與制度的支持。在多數(shù)高校，大學(xué)英語(yǔ)教師都屬于一個(gè)龐大的群體。EGP向ESP的轉(zhuǎn)型涉及人員面廣，影響深遠(yuǎn)，勢(shì)必需要頂層的設(shè)計(jì)，然后循序漸進(jìn)地展開。首先，高校需建立面向ESP教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、晉升制度，調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的積極性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)其跨專業(yè)深造，向ESP轉(zhuǎn)型。其次，高校需給予轉(zhuǎn)型中的大學(xué)英語(yǔ)教師一定的資金和人力上的支持。例如，鼓勵(lì)跨專業(yè)組建ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建ESP教學(xué)平臺(tái)以及ESP數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)轉(zhuǎn)型期的教師給予一定的工作量的減免等等。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的上移與全民英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。而轉(zhuǎn)型是否能成功的很大程度上在于教師。在ESP教學(xué)背景下，教師的教學(xué)觀念與角色必然發(fā)生變化，進(jìn)而教師的PCK也要相應(yīng)的發(fā)生變化。對(duì)于ESP教學(xué)而言，PCK是ESP英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、ESP涉及的其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、情景知識(shí)和學(xué)生知識(shí)的綜合體，是教師教學(xué)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)（鄒麗，2005）。教師PCK觀念的建立與PCK的發(fā)展在EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型，ESP教學(xué)質(zhì)量提升等方面起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，EGP教師應(yīng)下定決心，轉(zhuǎn)變觀念與角色，通過自我發(fā)展與合作教學(xué)不斷提升自身的PCK，在學(xué)校政策的支持下早日完成EGP向ESP的轉(zhuǎn)型。

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