高中開展生命教育的研究

吳秀芳

〔摘要〕隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，高中教育也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號(hào)召，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以保障學(xué)生未來的長久發(fā)展為目標(biāo)而開展教學(xué)，并針對(duì)近年來頻頻發(fā)生的中學(xué)生漠視生命、自殺、自殘等現(xiàn)象進(jìn)行生命教育，貫徹“十年育樹，百年育人”的教育理念，同時(shí)引導(dǎo)社會(huì)重視為青少年創(chuàng)建良好的成長環(huán)境，將生命教育融入學(xué)校、社會(huì)與家庭中，全面保障中學(xué)生的身心健康成長。本文闡述在高中教育中開展生命教育的重要意義，以及目前中學(xué)生存在哪些漠視生命的現(xiàn)象與安全隱患，最后提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

〔關(guān)鍵詞〕生命教育;教育研究;高中教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）34-0029-04

生命教育顧名思義，生命是指有生命的物體，像人類、動(dòng)物、植物、胚胎等;教育指進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程，比如數(shù)學(xué)教育、德育和英語教育等，這些都屬于教育的范疇。那么生命教育最準(zhǔn)確的解釋就是全人教育，通過教育來涵蓋人一生中從出生到死亡的每個(gè)角落，指導(dǎo)人的生存與發(fā)展。中學(xué)生不久之后將是國家發(fā)展建設(shè)的棟梁，又正處于人生觀、價(jià)值觀和道德觀定型的關(guān)鍵時(shí)期，開展生命教育引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、了解生命、保護(hù)生命、享受生命十分重要。當(dāng)今社會(huì)各種網(wǎng)絡(luò)信息與文化對(duì)學(xué)生的生命發(fā)展和安全造成了嚴(yán)重沖擊，比如網(wǎng)絡(luò)上的直播自殺、自殘、虐待動(dòng)物、誘導(dǎo)傾向的文章和圖片等，這些都會(huì)給學(xué)生尚不健全的心智和稚嫩的生命造成毀滅性的打擊。因此，生命教育的開展對(duì)保障學(xué)生的身心健康成長顯得尤為重要。

一、在高中開展生命教育的重要意義

（一）生命教育的開展背景

教育背景。新課改的教學(xué)政策中對(duì)中小學(xué)教育做出了開展生命教育的明確教學(xué)要求，這一教育政策的頒布結(jié)合了近幾年來青少年頻頻出現(xiàn)的非正常死亡現(xiàn)象。在這里可以列舉幾條影響力頗大的案例，比如江蘇鹽城17歲女生因遭到同學(xué)的歧視與嘲笑喝農(nóng)藥自殺;湖南湘鄉(xiāng)19歲中學(xué)生因升學(xué)壓力過大跳河自殺;江蘇宿豫中學(xué)教師體罰導(dǎo)致學(xué)生自殺;以及著名的馬加爵事件，等等。調(diào)查顯示，每年我國非正常死亡的中小學(xué)生人數(shù)已經(jīng)多達(dá)一萬人，每天非正常死亡的中小學(xué)生人數(shù)也已經(jīng)達(dá)到了夸張的50余人，這些都與我國傳統(tǒng)教育中對(duì)生命教育的忽視息息相關(guān)。

社會(huì)背景。隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，中學(xué)生每天接觸到的新鮮事物越來越多，其中不乏對(duì)學(xué)生健康成長和生命觀念形成造成不良影響的因素。例如近些年來誘導(dǎo)青少年自殺自殘的網(wǎng)絡(luò)游戲“藍(lán)鯨”;在未分級(jí)的網(wǎng)絡(luò)直播中播放自殘、自殺、虐待動(dòng)物等畫面;網(wǎng)絡(luò)營銷“抑郁式”人生阻礙心智尚不健全的未成年人的人生觀和價(jià)值觀形成，等等。社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)給未成年人的生命安全造成了不可忽視的威脅，這也是促使高中開展生命教育的一大現(xiàn)實(shí)背景。

（二）生命教育的三個(gè)層次

第一個(gè)層次：生命教育即培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。生命意識(shí)是指每個(gè)人對(duì)自己和他人生命的認(rèn)知，不正確的生命意識(shí)或者淡薄的生命意識(shí)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)生命的漠視與摧殘，例如自殘、自殺、虐殺等。因此，生命教育第一層次的生命意識(shí)的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解生命、尊重生命、愛護(hù)生命，確保學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)以上列舉的踐踏生命的行為，這也是保護(hù)學(xué)生生命安全的重要因素。

第二個(gè)層次：生命教育即培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。生命教育開展的主旨在于讓學(xué)生能夠快樂健康地生活，那么為了能夠保證學(xué)生快樂健康的生活質(zhì)量，必要的生存能力培養(yǎng)教育十分重要。比如野外生存能力、動(dòng)手能力、自救能力等，這些能力的培養(yǎng)能夠保證學(xué)生在面臨一些天災(zāi)人禍時(shí)可以最大限度地保護(hù)自身的安全，讓學(xué)生的未來生活能夠“安全感滿滿”。

第三個(gè)層次：生命教育即培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀念。生命價(jià)值觀念的培養(yǎng)是生命教育的最高層次，也是升華生命教育內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。生命價(jià)值觀念是指社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)關(guān)懷意識(shí)和保護(hù)自然觀念等，生命價(jià)值觀念的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的生命責(zé)任并發(fā)揮出自己應(yīng)盡的生命價(jià)值，通俗一點(diǎn)也就是我們常說的“活出自我，活出價(jià)值”。

（三）生命教育的教育目標(biāo)

第一個(gè)目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的尊重與愛護(hù)。生命如此寶貴，人生僅此一次，怎么能夠不珍惜生命、愛護(hù)生命呢。因此，高中生命教育的首要教育目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的尊重與愛護(hù)意識(shí)，不要輕易去殘害自己或者他人的生命，既有保護(hù)學(xué)生的作用，也有安定社會(huì)的價(jià)值。

第二個(gè)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受生命與生活的幸福。如何才能夠讓學(xué)生熱愛自己的生活與生命呢？那必然是要引導(dǎo)學(xué)生感受生命與生活的幸福。每個(gè)人對(duì)自己生命的價(jià)值和生活的追求都不一樣，教師要通過生命教育讓學(xué)生明白生活并沒有高低貴賤之分，能讓自己感到充實(shí)與幸福的生活方式才最重要，通過去幫助他人、關(guān)心社會(huì)、愛護(hù)自然，可以體驗(yàn)幸福的生活與生命。

第三個(gè)目標(biāo)：提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)與追求。生命的價(jià)值和作用是人一生對(duì)生命的最高追求，每個(gè)人都可以不斷追求自己生命價(jià)值的提升，但前提是一定要對(duì)自己的實(shí)際情況充分了解，切忌好高騖遠(yuǎn)制定不符合實(shí)際的遠(yuǎn)大目標(biāo)，或者錯(cuò)誤地評(píng)估自己的能力。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的生命價(jià)值并鼓勵(lì)學(xué)生追求生命價(jià)值的提升，也是高中開展生命教育的教育目標(biāo)之一。

二、在高中開展生命教育的建議策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建完善的生命教育體系

在高中開展生命教育的第一步，就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并認(rèn)同生命教育的開展對(duì)學(xué)生身心健康成長所帶來的重要幫助，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制定合理的生命教育規(guī)劃，構(gòu)建完善的高中生命教育體系，充分發(fā)揮出生命教育的教育作用與價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長保駕護(hù)航，也為學(xué)生未來長久的發(fā)展與社會(huì)生活奠定良好基礎(chǔ)。

例如，高中生命教育的開展要落實(shí)到每一個(gè)年級(jí)、每一名學(xué)生身上，尤其是剛剛步入高中生活的新生，教師要在新生入學(xué)階段就為每一名學(xué)生建立生命教育和心理健康檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生在校三年中的心理健康情況，方便教師根據(jù)檔案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)幫助，同時(shí)也確保生命教育的開展能夠真實(shí)地對(duì)學(xué)生的身心健康成長提供幫助。

不僅如此，高中教育還要以建立心理健康檔案為基礎(chǔ)，通過確立教育目標(biāo)、細(xì)分教育內(nèi)容、結(jié)合各學(xué)科教學(xué)等方式開發(fā)校本課程，用學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生過的事件作為案例，融合學(xué)校和學(xué)生所在的區(qū)域特色，充分利用身邊的一切教學(xué)資源來構(gòu)建完善的生命教育體系，確保本校在生命教育中能夠有一定的優(yōu)勢(shì)和與特色，可以調(diào)動(dòng)所有的師生共同參與到生命教育的開展中，突顯出學(xué)生在生命教育中的主體地位，提升高中生命教育的實(shí)效和質(zhì)量。

（二）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，確保生命教育的深入貫徹

高中生命教育的開展不能僅僅是一句口號(hào)、一次教學(xué)和一場(chǎng)會(huì)議，要確保生命教育理念能夠深入貫徹到高中教育的方方面面，影響學(xué)生在行為舉止、人際交往、學(xué)習(xí)探究和娛樂生活等多方面的發(fā)展。因此，高中教育在開展生命教育的過程中可以與各學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，深度挖掘?qū)W科教材，有效利用各個(gè)學(xué)科中存在的生命教育資源，讓生命教育走進(jìn)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，確保生命教育在高中教學(xué)中的貫徹落實(shí)。

例如：語文是高中教育課程體系中的重要科目，高中語文教材中就蘊(yùn)含著非常豐富的生命教育資源，像史鐵生的《我與地壇》、魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》和馮驥才的《珍珠鳥》，等等。

以《我與地壇》一課為例，作者史鐵生是我國著名的作家，《務(wù)虛筆記》《病隙碎筆》等都是他的代表作品。史鐵生在21歲時(shí)便不幸雙腿癱瘓，之后又患上腎病繼而發(fā)展成尿毒癥，晚年被病痛折磨的他詼諧地稱自己生病是主業(yè)，寫作是副業(yè)。任誰看病痛纏身的史鐵生都是度過了坎坷的一生，但他本人卻并沒有因?yàn)樽约旱木秤鼍痛讼?，反而是?zhēng)分奪秒去盡可能地多寫一些文章，將自己生命的價(jià)值最大化。在《我與地壇》這篇文章中同樣有史鐵生對(duì)自己命運(yùn)的思考和對(duì)生命的探究，他在文中寫到“一連幾個(gè)小時(shí)專心致志地想關(guān)于死亡的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。”教師透過本篇文章來引導(dǎo)學(xué)生重新審視生命的價(jià)值和活著的含義：我為什么要活著？是什么在支撐著我繼續(xù)生活？我的生命對(duì)什么人有價(jià)值？我擁有怎樣的能力？一邊思考一邊學(xué)習(xí)本課，相信也會(huì)讓學(xué)生明白“如果連自己的生命都不熱愛，那么還能做什么、愛什么呢”這個(gè)道理。

（三）組織教育活動(dòng)，營造良好的生命教育氛圍

在當(dāng)代的高中教育發(fā)展中已經(jīng)衍生出了信息技術(shù)、課外拓展、教學(xué)活動(dòng)、競(jìng)賽比拼等多種多樣的教學(xué)方法，既豐富了學(xué)生的課余生活，又能夠通過這種寓教于樂的方式來讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。高中生命教育的開展也可以參考其他課程的教學(xué)方式，組織一系列的教育活動(dòng)吸引學(xué)生參加，并結(jié)合現(xiàn)在中學(xué)生頻繁接觸的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、社交軟件等途徑，讓生命教育做到與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)保障學(xué)生的身心健康成長。

例如：開展18歲成人禮教育活動(dòng)，讓學(xué)生直面自己已經(jīng)長大、成為承擔(dān)法律責(zé)任和刑事責(zé)任的公民這一事實(shí)，幫助學(xué)生回顧從童年到現(xiàn)在我們的身體、思想和能力都發(fā)生了哪些變化，對(duì)未來有什么目標(biāo)和規(guī)劃，期待憑借自己的能力我們能收獲什么。為學(xué)生今后的社會(huì)生活奠定良好基礎(chǔ)。

組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，在當(dāng)今社會(huì)中有大大小小的社會(huì)公益活動(dòng)，有些是民間自發(fā)組織，也有一些是當(dāng)?shù)卣蛘呦嚓P(guān)部門組織開展的。高中生命教育可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到這些社會(huì)公益活動(dòng)中去，在馬路上幫助交警指揮交通、去養(yǎng)老院和福利院慰問孤寡老人與孤兒、參加社區(qū)義診向病人送去慰問和藥品等，這些活動(dòng)可以使學(xué)生切身體會(huì)到自己的生命價(jià)值與社會(huì)責(zé)任，旁觀別人的生命、升華自己的價(jià)值。

開展生命安全教育，圍繞網(wǎng)絡(luò)安全、交通安全、理財(cái)安全、交友安全等來進(jìn)行教育，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)在和將來的生活中都要時(shí)時(shí)警惕，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙。還可以列舉一些真實(shí)的案例，比如合肥某中學(xué)的高二男生偶爾認(rèn)識(shí)了社會(huì)青年吳某，兩人吃吃飯喝喝酒覺得很是投緣便稱兄道弟，但是吳某卻吃準(zhǔn)了他膽小懦弱的性格，不停地以各種名義向他借錢、勒索，短短半年就獲取了兩萬元的不義之財(cái)。運(yùn)用真實(shí)案例來教導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎交友、大膽說不，保護(hù)自己的人身安全和利益。

（四）開展家校合作，共同保障學(xué)生的生命安全

我們常說“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師”，在當(dāng)代社會(huì)中家庭教育和學(xué)校教育的分量一樣重。那么在開展高中生命教育的同時(shí)，教師也可以運(yùn)用家校合作的方法來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，運(yùn)用“校內(nèi)+校外”的雙重保險(xiǎn)深入落實(shí)安全教育，喚起家長和全社會(huì)對(duì)保障青少年生命安全的重視，也改善學(xué)生和家長之間的親子關(guān)系，教會(huì)家長與孩子進(jìn)行溝通交流的正確方式。

例如，現(xiàn)在的中學(xué)生中獨(dú)生子女占據(jù)了很大比例，獨(dú)生子女的家長又一貫有著過分溺愛的教育問題，教師可以針對(duì)這個(gè)話題來與家長進(jìn)行交流。父母的愛無法用言語形容、用尺寸丈量，但家長一定要注意愛的方式，不要一味不計(jì)后果地滿足孩子的需求，避免孩子因?yàn)橐粫r(shí)得不到滿足而怨恨父母、嬌慣任性。學(xué)校還可以組織學(xué)生與家長共同參加關(guān)于安全教育的講座，讓家長和學(xué)生都能夠明白“生命無價(jià)、珍惜生命”的道理，在日常的家庭生活中家長可以有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的生存能力，鍛煉孩子的耐挫能力、交際能力、動(dòng)手能力，等等，提升家庭教育的實(shí)效和質(zhì)量，保障青少年的身心健康成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，生命周而復(fù)始，生老病死乃是常事。高中生命教育開展的主旨在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命寶貴，抵御疾病、意外和環(huán)境帶來的不良影響，勇敢地活出自我，將自己生命的價(jià)值最大化。在災(zāi)難和疾病面前，生命是脆弱的。但疫情期間，病床上備戰(zhàn)高考的小姑娘，淡定讀書的小伙子，成了嘈雜中的別致風(fēng)景。他們內(nèi)心中的安定與充實(shí)，讓病毒也沒有了可乘之機(jī)。尋找內(nèi)心的充盈，不被外界煩擾，守護(hù)內(nèi)心的寧靜，讓生命安靜地綻放。畫師石濤說：“我之為我，自有我在。古之須眉不能生在我之面目，古代肺腑不能安入我之腹腸。我自發(fā)我之肺腑，揭我之須眉。”中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)如此認(rèn)同自己的生命價(jià)值，我就是我，我自有我存在的價(jià)值和意義，我無須模仿前人，也沒有人可以定義我的價(jià)值。同時(shí)，生命教育也要起到引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、保護(hù)生命的作用，積極利用生活中的一切教學(xué)資源來樹立學(xué)生的生命安全保護(hù)意識(shí)，為學(xué)生未來的長久發(fā)展和社會(huì)生活奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)，只有做好這些才能讓學(xué)生在今后的生活中活出自信、活出自我、活出不一樣的美麗人生。

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（作者單位：廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)，韶關(guān)，512000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲