馬莉
【摘要】地理學作為一門研究地球表層的學科,其研究對象與人們的日常生活關系密切,《普通高中地理課程標準(2017年版)》(以下簡稱課程標準)要求高中地理教學還原學科的本質、扎根生活、回歸生活,讓地理課堂重新煥發(fā)出生活的魅力。地理教師應注重對身邊地理素材的挖掘,收集地理課程資源,尤其是加強對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)。本文中選修課例運用靈活多樣、功能互補的活動探究方法,打破時空限制,開發(fā)體現(xiàn)當?shù)仫L土人情的鄉(xiāng)土地理資源,促進教師專業(yè)發(fā)展,激發(fā)學生興趣和特長,旨在探索在高中地理選修課教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略。
【關鍵詞】選修課程;核心素養(yǎng);活動探究
【注】該課例為2019年第二屆全國名師工作室成果博覽會一等獎及示范課。
一、教學背景
該課例是中圖版高中地理選修六“環(huán)境保護”第二章“資源問題與資源的利用和保護”第三節(jié)“水資源的利用與保護”的內容。將該課例設置為探究活動主要基于以下原因。(1)地理的研究對象與人們的日常生活關系密切,課程標準要求高中地理教學還原學科的本質、扎根生活、回歸生活,使學生關注生活中、身邊的地理事象。教師將戶外活動和課堂實驗引入教學,能夠激發(fā)學生的學習熱情和探究熱情,提升其觀察和分析生活中地理事象的能力,培養(yǎng)其地理實踐力,引導其發(fā)現(xiàn)生活中的地理,體驗地理知識的實用性。(2)對于西北內陸地區(qū)的學生而言,干旱氣候下的水資源合理利用尤為重要,如何在課堂教學中滲透認識資源、合理利用資源,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調觀教育,是廣大地理教師亟待解決的問題。筆者認為,地理野外實踐是最經典、最具有地理特色的教學方式,通過設置探究活動讓學生親自參與田野調查,能促使學生產生對世界的好奇心、終身學習的興趣和與人相處的能力。(3)作為選修內容,教師應在必修內容的基礎上加深和拓展知識,與鄉(xiāng)土地理有機結合,滿足不同學生的興趣愛好和個體發(fā)展的需要。在此背景下,筆者以“寧夏地區(qū)”為例,將案例探究與實驗探究相結合,通過對教材以外課程資源的有效利用,形成開放性的課堂教學,以期實現(xiàn)有效落實地理核心素養(yǎng)的目標。
二、教學構思
根據(jù)課程標準對本節(jié)內容的要求以及地理核心素養(yǎng)的要求,筆者對教材進行了較大調整,通過資料查詢匯編了以寧夏水資源利用為主題的導學案,以案例探究的方式進行區(qū)域認知,設計了課前野外活動和課堂實驗探究,在激發(fā)學生學習興趣的同時,落實地理實踐能力和人地協(xié)調觀的培養(yǎng)。
三、教學目標
該課例對應的課程標準為:運用資料說明我國水資源概況和水環(huán)境污染的嚴峻性;學會水質采樣方法及方案設計,學會用簡易方法檢測水質;針對某一具體區(qū)域,設計水資源保護方案。據(jù)此,筆者將教學目標解讀為如下方面。
綜合思維:運用閱讀材料及寧夏的降水時空分布圖,說出為解決水資源時空分布不均問題所采取的措施。運用實例,說出在水資源開發(fā)利用過程中存在的問題,并提出解決措施。
區(qū)域認知:通過閱讀圖文信息,提高學生從材料中獲取有用地理信息的能力,加強區(qū)域認知,提高學生提出、分析和解決地理問題的能力。
人地協(xié)調觀:通過認識寧夏水資源特點及探討解決水資源問題的措施,使學生樹立珍惜水資源、合理利用水資源的可持續(xù)發(fā)展觀,加強人地協(xié)調觀。
地理實踐力:通過團隊分組合作,設計和進行水質采樣與水質檢測實驗,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力,提高學生的地理實踐能力。
四、活動設計
1.前課:立足鄉(xiāng)土地理,開放課堂
學生已在必修一的學習中掌握了水循環(huán)的環(huán)節(jié)、人類生活對水循環(huán)的影響、水資源的分布特點等內容。并且,前置學習不受教室空間和上課時間的限制,在前置學習的活動設計中,筆者突出對地理實踐能力的培養(yǎng)。
活動1:發(fā)布任務要求,組內分配任務。
活動要求:學生進行分組,以5~8人為一小組,進行資料收集、戶外采水和實驗方案編寫的準備工作。
活動目的:將傳統(tǒng)的課前預習課本知識轉變?yōu)樾〗M合作的戶外活動,學生以團隊為單位選擇一個區(qū)域進行水質采樣,并利用地理信息技術確定路線,設定戶外活動步驟及注意事項。
活動2:進行戶外采集水樣。
活動要求:選取學校附近的湖泊進行實地水質采樣。
活動目的:根據(jù)課程標準要求,學生應掌握簡易的水質采樣方法。在前課,筆者為學生提供了充足的時間和空間,以及豐富的材料來源,提升了學生收集和處理地理信息的能力,從而有效培養(yǎng)其地理實踐能力。學生還可以通過水樣的采集,了解家鄉(xiāng)水資源的分布狀況,在真實情境下加強認知。
活動3:編寫簡易水質檢測的模擬實驗方案(如表1)。
實驗結論
活動目的:設計模擬實驗方案是對學生提出的更高要求,學生可以在網絡資源和教師的指導下,發(fā)揮團隊優(yōu)勢,討論編寫實驗方案。教師應加強對學生的指導,讓學生學習控制變量、比較差異的科學實驗方法,使學生具備科學嚴謹?shù)钠焚|,同時提升學生地理學習能力。
2.中課:依托區(qū)域,實現(xiàn)深度區(qū)域認知
筆者借助具體的問題情境,通過活動引導學生利用所學知識發(fā)現(xiàn)、解決問題,探究問題情境中的時空分布規(guī)律,將零散的區(qū)域地理要素化繁為簡,從整體角度認識區(qū)域規(guī)律,從差異性角度認識區(qū)域的發(fā)展,從而實現(xiàn)區(qū)域認知。
活動4:案例探究,探究區(qū)域水資源現(xiàn)狀和問題。
活動要求:學生閱讀圖文材料,完成教師設置的問題。
材料一:寧夏深居內陸,位于我國西北東部,黃土高原、蒙古高原和青藏高原的交匯地帶,大陸性氣候特征十分典型。如圖1所示,寧夏各地降水量七、八月份較多,蒸發(fā)量夏季最大,冬季最小。
材料二: “江蘇省和寧夏回族自治區(qū)水資源利用情況對比表”(如表2) 。
材料三:寧夏工業(yè)用水中能源、重化工等高耗水項目所占比重較大。寧夏城鎮(zhèn)廢污水排放總量已達3.0億m3,但污水處理率僅為67%,每年水利用量僅2000萬m3左右,中水利用率不足13%,部分廢污水未經處理就被直接外排。
閱讀材料,結合生活實際分析寧夏水危機的表現(xiàn)方面。
學生甲:通過對材料一的分析可以看出,寧夏氣候干旱,蒸發(fā)旺盛,降水量少,且降水季節(jié)變化大,表現(xiàn)出寧夏的水資源時空分布不均、水資源總量少。學生乙:材料二表現(xiàn)出寧夏的水資源利用率低,用水結構不合理。學生丙:寧夏在水資源利用過程中還存在水資源的浪費和污染情況。
活動目的:通過案例探究活動,提高學生的閱讀能力,加強學生區(qū)域認知,提高學生提出、分析及解決問題的能力,使學生了解寧夏水資源概況并意識到水環(huán)境污染的嚴峻性。
活動5:實驗檢測,切身感受治理水污染的嚴峻性。
活動要求:各組準備本組事先采集的水樣,按照設計好的實驗方案進行水質檢測,并寫出實驗結論。
活動目的:實現(xiàn)地理學科與其他學科之間的融合,促進學生對學科間融合問題的思考,培養(yǎng)學生解決綜合問題的素養(yǎng);提高學生學習熱情,使其動手參與試驗,切實感受地理學科的魅力。學生采集的水樣來自不同的區(qū)域,通過對比實驗,更能體現(xiàn)不同區(qū)域水質的實際情況,加強學生對身邊水資源現(xiàn)狀的關心,樹立珍惜水資源、合理利用水資源的可持續(xù)發(fā)展觀念,培養(yǎng)學生的家國情懷,強化其環(huán)境保護意識,增強其社會責任感。
3.后課:聯(lián)系實際,提升區(qū)域認知的現(xiàn)實意義
活動要求:針對每組學生采集的水樣檢測結果,使學生能夠感受到身邊水體污染的現(xiàn)狀,并積極參與水資源保護,提出切實可行的解決方案。請從市民角度出發(fā),為銀川水資源的開發(fā)利用提出改進建議,并選擇其中有建設性的意見和建議,通過市長信箱、網絡問政等方式參與城市建設。
活動目的:加強學生的參與感,使其獲得為家鄉(xiāng)發(fā)展作貢獻的榮譽感,強化人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念,形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識,成為有責任感、能夠承擔中華民族偉大復興重任的時代新人。
【參考文獻】
劉秀梅,浦團.“城鄉(xiāng)人居環(huán)境”活動教學建議(人教版)[J].地理教育,2020(04):21-24.