基于譯林版小學(xué)英語教材談日常教學(xué)中“繪本”的運用

張偉

【摘要】近年來，越來越多的教師開始加入對英文繪本的教學(xué)研討中。繪本是一類以繪畫為主，附有少量文字、具有簡單故事情節(jié)的書籍。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師借助繪本不但能豐富學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，還能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文分析了譯林版小學(xué)英語課堂教學(xué)中繪本運用的實施方法，旨在更好地提升英語課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】譯林版小學(xué)英語;日常教學(xué);繪本

繪本具有圖文并茂、語言簡練、情節(jié)有趣等特點，小學(xué)生對其興趣濃厚。新課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)也有了更高的目標(biāo)，教師要合理整合教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，獲得更多的英語知識，提高英語綜合素養(yǎng)。因此，教師若能將富有吸引力的“繪本”與日常的小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，必將產(chǎn)生非同一般的教學(xué)效果。于是，在教學(xué)實踐中，筆者開始嘗試將兩者有機(jī)結(jié)合。

一、尋找繪本素材

要想把“繪本”引進(jìn)課堂，教師必定需要有豐富的“繪本”素材，并且要甄選繪本。因為目前在小學(xué)階段，部分學(xué)生三年級才開始接觸英語，對很多內(nèi)容還比較陌生，詞匯量也較小。過于復(fù)雜的英文“繪本”對學(xué)生來說，不僅難以掌握，還很有可能打擊他們學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，教師要從學(xué)生的實際英語知識儲備量著手，參考不同年級學(xué)生的年齡特征，選擇與之學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的繪本，從而使學(xué)生能真正地在英語繪本的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)得更輕松、更高效。

經(jīng)過一段時間的搜索、學(xué)習(xí)、積累和分類歸納，筆者收獲了一些比較適合的繪本素材。對于小學(xué)生來說，他們需要的不是最優(yōu)秀的繪本，而是最適合的繪本。這些繪本需符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們提高閱讀能力，并具有一定的教育意義，富有感情。

二、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

那么，如何將這些繪本運用于小學(xué)英語課堂之中，更好地與譯林版小學(xué)英語教材無縫銜接呢？這就需要教師平時多閱讀、多學(xué)習(xí)英文繪本。同時，在日常設(shè)計課堂教學(xué)時，教師要有意識地將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“繪本”引入教學(xué)過程中，使學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)做到融會貫通，從而有效提高教學(xué)效率和效果。

1.借助繪本，導(dǎo)入新授

四年級上冊Unit 2 After school單元重點是學(xué)習(xí)與“星期”相關(guān)的單詞，及其問答“What day is it today？ ”“It's...”在新授導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在課堂開始先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞繪本Today is Monday 內(nèi)容： “Today is Monday. Monday， string beans. Tuesday， spaghetti. Monday， string beans...”因為其色彩鮮艷，畫面內(nèi)容風(fēng)趣幽默，學(xué)生十分感興趣。欣賞完繪本之后，筆者提出問題：“What's the book about？”學(xué)生不約而同喊出了：“Monday， Tuesday...”正是因為繪本通過有趣的語言和圖畫不斷重復(fù)星期類單詞，學(xué)生輕松、自然地掌握了單詞的大概意思，之后筆者自然引出了當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，整個課堂教學(xué)自然、有趣且高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)其感興趣的東西時能集中注意力，教師在日常英語教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助繪本，不僅能降低英語學(xué)習(xí)的難度，凸顯教學(xué)重點，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，全身心地投入英語課堂中。

2.利用繪本，拓展延伸

譯林版小學(xué)英語五年級上冊的At Christmas單元，Story time內(nèi)容是在圣誕節(jié)派對上的各種活動。學(xué)生對圣誕節(jié)很感興趣，而且也有一定的了解，所以新授結(jié)束后，筆者在課件中插入了英語繪本Stories of Santa作為本節(jié)課的拓展延伸。借助這一繪本，學(xué)生不僅了解到更多有關(guān)圣誕節(jié)的知識，還真切地感受了圣誕節(jié)的文化。這樣的引入不僅使本單元的知識體系更加完善，并且擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，教學(xué)效果良好。選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本作為日常教學(xué)的拓展延伸，讓學(xué)生獲得更多知識、體驗更多相關(guān)文化，對于學(xué)生、課堂而言，都是一種有效的提升。

3.依托繪本，復(fù)習(xí)鞏固

由于三年級學(xué)生剛接觸英語，對英語比較陌生，字母教學(xué)成為課堂教學(xué)的重點和難點。于是在教授了大部分字母后，在一次字母復(fù)習(xí)課上，筆者想起了一本英語字母繪本Chicka Chicka Boom Boom，于是便在課堂教學(xué)中加入了繪本閱讀環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀英文字母繪本Chicka Chicka Boom Boom。圖文并茂的繪本內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“A told B， and B told C， ‘I will meet you at the top of the coconut tree. ‘Wheel said D to E F G， ‘I will beat you to the top of the coconut tree.Chicka chicka boom boom. Will there be enough room？”

這是一本非常有趣的繪本，26個字母在繪本中“動”了起來，猶如一個個調(diào)皮的孩子。第一遍閱讀時，筆者向?qū)W生展示了繪本一頁一頁的圖片，在展示的同時配樂讀給學(xué)生聽，學(xué)生聽得非常入神;隨后，筆者又給學(xué)生觀看了繪本的Flash，這種體驗方式更加吸引學(xué)生，雖然已經(jīng)跟著筆者賞聽過一遍繪本，但學(xué)生還是非常愿意看第二遍，不知不覺中對字母越來越熟悉;接著，筆者讓學(xué)生通過角色扮演來表演這個繪本。繪本表演需要小組合作，在小組中學(xué)生協(xié)商選擇各自喜愛的字母朋友并扮演，配上音樂，將繪本演了出來。在這個過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了26個字母，且效果非常好。更重要的是，學(xué)生通過扮演，對26個字母的順序有了更加清晰的認(rèn)識。

利用繪本進(jìn)行教學(xué)顯然比單調(diào)的操練更有趣、更高效，復(fù)習(xí)也不再枯燥、無趣。這節(jié)課之后，在學(xué)生的腦海中，字母不再是一個個的符號了，它們已經(jīng)變成了充滿靈性、富有童趣的動畫形象。

4.借助繪本，升華情感

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)有著明確的要求，教師在日常教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語情感意識。很多英文繪本情感非常豐富，如What daddies and mommies do best 等。

在教學(xué)My family 這一單元時，除了要讓學(xué)生掌握家庭成員相關(guān)詞匯和句型這一知識能力目標(biāo)外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識這個情感態(tài)度目標(biāo)。因此，在本單元教學(xué)的最后一個課時，筆者引入了繪本W(wǎng)hat daddies and mommies do best，繪本的內(nèi)容非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生從中可以感受到父愛和母愛的偉大，學(xué)會感恩。繪本從前讀是媽媽的故事，從后讀則是爸爸的故事，講述的故事都是學(xué)生在現(xiàn)實生活中也會經(jīng)歷到的“騎自行車”“堆雪人”“生病照顧”“縫扣子”“去公園玩?！薄爸v睡前故事”“蓋好被子”等，句型表達(dá)基本相同，故事結(jié)構(gòu)也很相似，重復(fù)性強(qiáng)，易于學(xué)生理解和掌握。學(xué)生在閱讀繪本的過程中能感知日常生活中父母的愛，激發(fā)出感恩的意識。讀完之后，學(xué)生亦能掌握其中的句型，學(xué)會表達(dá)日常小事。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)滲透情感教育，選擇與日常教學(xué)內(nèi)容一致的有情感的繪本引入課堂教學(xué)中，讓情感教育更直接、更真實、更深刻。

三、思考如何發(fā)揮繪本的優(yōu)勢作用

英語繪本不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能讓他們保持這份對待學(xué)習(xí)的好奇心和探索心。英語繪本圖文并茂、語言文字簡單、重復(fù)性高等特點都符合小讀者的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求。正是英文繪本的這些特點，促使學(xué)生不斷閱讀、不斷進(jìn)步。

作為英語老師，我們要做有心人，慢慢積累優(yōu)秀的繪本資源，并結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，適時引入，讓學(xué)生感受到原汁原味的英語的魅力，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，提高他們的英語表達(dá)能力，進(jìn)而讓我們的教學(xué)更加有效、有趣，真正做到教學(xué)相長。

1.選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本，將其與教材進(jìn)行整合

英語繪本閱讀教學(xué)并非指在英語課上隨意找一些英語繪本材料來補(bǔ)充課堂教學(xué)，而是要通過繪本素材閱讀更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，讓英語繪本材料與課堂教學(xué)目標(biāo)、過程、情感滲透等各個階段相輔相成。

2.在進(jìn)行繪本教學(xué)時，注意指導(dǎo)和延伸

學(xué)生是否喜歡英語繪本閱讀，在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)和設(shè)計。面對紛繁多樣的繪本，學(xué)生在閱讀之后，如果依舊“故事是故事，書本是書本”，那么閱讀就沒有任何意義。因此，教師在課堂教學(xué)中要對英語繪本材料進(jìn)行篩選，使其成為課堂的延伸，使學(xué)生終身受益。

英文繪本以其特有的繪聲繪色的語言文字和生動有趣的配圖，給學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)，為小學(xué)英語教學(xué)開辟了一個更廣闊的空間。作為小學(xué)英語教師，我們要巧用繪本，提高教學(xué)效率。

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