概念圖在高中生物“大概念”教學中的應(yīng)用

王麗

【摘要】處于生物學科中心位置的大概念，不僅是高中生物學科知識體系的重要組成部分，同時是學生學習其他復雜生物學知識的前提和保證，具有極其重要的引領(lǐng)作用。概念圖作為知識的一種表征工具，通過學生間自主探究、合作的構(gòu)圖過程，幫助學生整合新舊概念知識，改變認知方式，深刻的理解生物學概念，建立生命觀念，最終踐行發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)的教學宗旨。

【關(guān)鍵詞】“大概念” 高中生物 概念圖

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中明確指出，發(fā)展和提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)是高中生物學課程的根本任務(wù)和價值追求，課程的設(shè)計和實施以“少而精”為原則，課程內(nèi)容聚焦大概念。這就要求教師以大概念為教學中心，采取適當?shù)慕虒W策略，設(shè)計高效有序的教學活動，以幫助學生構(gòu)建合理的知識框架。

一、生物學“大概念”

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學，其學科結(jié)構(gòu)由許多基本概念構(gòu)成。生物學概念，體現(xiàn)了人們對生命最本質(zhì)的認識和思維，同時是生物學科教與學的基礎(chǔ)，具有其獨特的層級結(jié)構(gòu)。在眾多生物學概念中，以大量生物學事實支撐為基礎(chǔ)和依托形成一般概念，從而進一步形成重要概念和大概念，眾多的概念使教學目標更加具體化，更具指導性、可行性、可操作性。生物學“大概念”包括對原理、理論等的理解和解釋，具有高度的抽象性、概括性和普適性，構(gòu)成了學科知識的主干框架，具有超越課堂知識的持久價值和遷移價值，是適應(yīng)學生終身學習所必備的基礎(chǔ)知識。

二、概念圖

在學生對知識進行組織和表征時，概念圖是一種基本的學習工具。繪制過程中，一般用連線將相關(guān)的概念或命題連接起來，同時將概念或命題置于方框或圓圈中，并選擇恰當?shù)倪B接詞來表示概念間的意義關(guān)系，與此同時，概念圖具有四個基本要素，即概念、命題、層級結(jié)構(gòu)以及交叉連接。概念圖作為一種構(gòu)建相關(guān)概念的命題網(wǎng)絡(luò)，可運用連接詞形象表達各層級概念節(jié)點間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。它以框圖的形式將大概念、重要概念、一般概念等眾多概念之間的意義關(guān)系清晰的呈現(xiàn)給學生。

三、概念圖的教學功能

2017版課標中明確指出，所有的教學活動都要以有利于促進學生對生物學概念的建立、理解和應(yīng)用為教學前提，在生物學大概念教學中應(yīng)用概念圖教學策略，能夠幫助教師和學生準確把握教與學的深度和廣度，為教學評價提供新的方式途徑，促進教、學、考的有機銜接，對教師的教學活動和學生的學習活動都具有積極的促進作用。

1.對學生學習發(fā)展的重要意義

第一，運用概念圖教學策略，可幫助學生形成生命觀念，促進生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與落實。面對生物課本中龐大而復雜的生物學概念，需要教師找到一種行之有效的教學模式，而概念圖作為一種概念性知識的表征工具，能夠?qū)⒏鞣N概念及相互聯(lián)系以層級關(guān)系的形式進行排列，使學生理清概念的層次，構(gòu)建合理的知識框架。概念圖策略的應(yīng)用，可幫助學生在較好地理解生物學概念的基礎(chǔ)上建立生命觀念，探討、闡釋生命活動現(xiàn)象及規(guī)律，深刻認識生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征，解決新情境下所遇到的某些生物學實際問題，有利于達成培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)的教學目標。

第二，運用于概念圖教學策略，可促進學生認知方式的改變。學生在學習活動中選擇的認知方式多種多樣，但以規(guī)則、記憶、應(yīng)用和質(zhì)疑這四種方式最為優(yōu)先。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這四種認知方式中，選擇規(guī)則的學生，在進行學習時，最為有利。傳統(tǒng)教學模式中，學生一般以記憶為主要的認知方式，通過死記硬背的方式學習新概念，需要經(jīng)過數(shù)次的重復與背誦，才會記住新概念。在大概念知識教學中，運用概念圖策略，更加符合高中學生的認知特點，促進學生選擇以規(guī)則為認知方式，學生根據(jù)層級結(jié)構(gòu)和意義聯(lián)系進行概念圖的構(gòu)建，分析不同層級概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學生對生物學概念的理解和運用。由此可見，在高中生物大概念教學中，運用概念圖教學策略，會促進學生由記憶概念轉(zhuǎn)為理解、分析概念，從而促進學生認知方式的轉(zhuǎn)變。

第三，運用于概念圖教學策略，可促進學生新舊知識的整合。在高中生物學概念教學過程中，由于基本概念的零散性、抽象性，使學生的學習難度加大。在大概念教學中，通過引導學生構(gòu)建概念圖，使學生在相關(guān)的概念知識之間，建立起有意義的聯(lián)系，使教學活動不僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實的層面，而且能夠?qū)⑿赂拍钆c腦中已有的前概念進行整合，消除錯誤概念，建立科學概念，達成對科學本質(zhì)的理解，逐步培養(yǎng)學生對生物學事實的抽象和概括能力，養(yǎng)成科學思維的習慣，有利于學生養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展所應(yīng)具備的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

第四，運用于概念圖教學策略，可促進學生的交流合作和自身發(fā)展。概念圖的不同繪制方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出學生對生物學概念認知結(jié)構(gòu)和知識水平的差異性。在教學過程中，引導學生通過小組合作的方式共同構(gòu)建概念圖，小組成員間不斷討論、修改、逐步形成更加完善的概念圖。學生之間的相互交流，不僅鍛煉學生的批判性思維，還可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并彌補自身知識掌握的薄弱之處，使學生正確認識自我，評價自我，改進自身學習方式，促進學生主動地、生動活潑地發(fā)展，樂于并善于團隊合作。

2.對教師教學發(fā)展的重要意義

第一，將概念圖運用于高中生物大概念教學中，能夠促進教師自身教學水平的提高。生物學知識體系涉及眾多的基礎(chǔ)知識和基本概念，教師通過對概念圖的構(gòu)建，能夠?qū)⒎彪s的概念知識系統(tǒng)直觀的展示給學生，促進學生對知識點的梳理、總結(jié)和歸納，從而切實提高教師的課堂教學效果。教師在構(gòu)建概念圖時，是在掌握概念知識的基礎(chǔ)之上，對各種相關(guān)知識點，進行深入的思考歸納和分析對比，使自身知識體系得到再次升華，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，促進教師教學水平的提高。

第二，概念圖可作為教師的教學工具。教師在生物學大概念教學過程中運用概念圖策略，能將相關(guān)的概念有序的聯(lián)系起來，以生物學的大概念為中心構(gòu)建生物課程體系和教學內(nèi)容框架，為教師提供了組織高效課堂的知識脈絡(luò)，完善教學策略，改進教學方案，降低了學生背誦的要求，是實現(xiàn)課程內(nèi)容少而精原則的有力保障。

第三，概念圖可作為有效的評價工具。概念圖不僅可以用于總結(jié)性評價，更是進行形成性評價的有效工具。學生繪制概念圖的過程，就是其知識重建的過程，教師根據(jù)學生在構(gòu)圖中出現(xiàn)的問題，及時地進行反饋并適時地完善教學計劃和內(nèi)容。概念圖作為一種有效的評價工具，可以彌補傳統(tǒng)評價手段的不足，幫助教師反思教學過程，促進學生發(fā)展，充分了體現(xiàn)了新課標以學業(yè)評價促發(fā)展的基本教育理念。

四、小結(jié)

在高中生物大概念教學中運用概念圖教學策略，可推動高中生物課堂教學質(zhì)量與教學水平的綜合提升，幫助學生形成生命觀念，并運用這些觀念認識生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律，嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學問題，同時也會間接促進學生理性思維、科學探究、社會責任三大素養(yǎng)的達成，提高學生終身發(fā)展所需的生物學學科核心素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)在課堂教學中落到實處。

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