探討“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張玉萍

【摘要】“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，凸顯了學(xué)生的主體地位，提升高中物理課堂教學(xué)效率。據(jù)此，在新課改背景下，教師必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，充分借助“導(dǎo)學(xué)案”這一全新的課堂教學(xué)模式，打造一個(gè)高效的物理課堂。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中物理 應(yīng)用價(jià)值

新課改對(duì)于高中物理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一全新的形式，傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，必須充分借助導(dǎo)學(xué)案這一全新的課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體性，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，仍存在諸多問(wèn)題：一方面，教學(xué)理念陳舊、落后。在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，教師依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，師生角色并未得到轉(zhuǎn)換，教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在這一落后的教學(xué)理念下，高中物理課堂教學(xué)效率低下;另一方面，教學(xué)方式落后。在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基礎(chǔ)情況等，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重制約了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量;最后，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理綜合能力培養(yǎng)。在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，受到高考的影響，教師常常忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及學(xué)生物理綜合能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。

二、“導(dǎo)學(xué)案”模式與高中物理課堂

1.“導(dǎo)學(xué)案”模式內(nèi)涵分析

導(dǎo)學(xué)案是一種全新的課堂教學(xué)模式，是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的相關(guān)要求，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論和反饋等環(huán)節(jié)，積極及參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得知識(shí)、提升物理綜合能力。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，具有十分重要的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式主要有四個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案具有可操作性，教師常常結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，并借助生動(dòng)的教學(xué)案例、具有探究性的問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和思考，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)習(xí)題的形式，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn);（2）教學(xué)目標(biāo)明確。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師常常從教材出發(fā)，制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行參考;（3）符合認(rèn)知規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，必須切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知規(guī)律，才能確保學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí);（4）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，并借助層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，以完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，也可以幫助學(xué)生形成良好的物理思維。

2.“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在高中物理課堂教學(xué)中，鑒于物理知識(shí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師唯有不斷改變教學(xué)策略，才能適應(yīng)物理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，則可引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，采取合作探究等形式，開(kāi)展物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，既可實(shí)現(xiàn)了高中物理的深度學(xué)習(xí)，提升物理學(xué)習(xí)效果，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了物理綜合素養(yǎng)的提升。

三、“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”這一教學(xué)模式之前，教師必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的編制，這是保證“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)遵循三個(gè)原則：

原則一：主體性。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的考慮，保證安排的所有活動(dòng)，均以學(xué)生為主，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，真正凸顯學(xué)生的主體地位。

原則二：導(dǎo)學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案最終目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須關(guān)注其“引導(dǎo)”功能，確保導(dǎo)學(xué)案的難度具有階梯性，能夠給學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。同時(shí)，還要保證所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

原則三：層次性。導(dǎo)學(xué)案作為一種全新課堂教學(xué)模式，必須遵循“教育面向全體學(xué)生”的原則，切實(shí)結(jié)合學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)計(jì)出難易程度不同的問(wèn)題，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生均可在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。

2.具體應(yīng)用

（1）借助導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展預(yù)習(xí)

鑒于傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)效果不甚理想的現(xiàn)狀，教師可充分借助導(dǎo)學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展預(yù)習(xí)之前，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)地編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，并將其發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，開(kāi)展自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生明確自己預(yù)習(xí)中的知識(shí)掌握情況，并將自己認(rèn)為的重難點(diǎn)進(jìn)行記錄，以提高上課聽(tīng)講的針對(duì)性。例如，在“摩擦力”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，明確了學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)：了解摩擦力，探究摩擦力的測(cè)量方法，影響摩擦力大小的因素，借助控制變量的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。之后，引導(dǎo)教師又給學(xué)生提供了相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，并要求學(xué)生自行控制和掌握預(yù)習(xí)時(shí)間，以更好地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。

（2）利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展課堂討論

在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在較大的難度。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可借助討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體開(kāi)展討論的時(shí)候，教師可結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性、思維性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助小組討論的形式，積極思考、討論和交流，進(jìn)而完成問(wèn)題地分析和解決，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的深化，提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在“摩擦力”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，在組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論的時(shí)候，教師先借助多媒體的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中，激發(fā)探究的欲望，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，并在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，對(duì)其開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)。

（3）巧用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展課后總結(jié)

在高中物理課堂教學(xué)中，課后鞏固和總結(jié)尤為重要，不僅對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了反饋，也在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升了物理課堂教學(xué)質(zhì)量。由于高中物理知識(shí)比較繁雜，在以往的總結(jié)模式下，不僅效果不甚理想，還會(huì)出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。對(duì)此，只有借助導(dǎo)學(xué)案的形式，就可促使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、全面的復(fù)習(xí)，并幫助學(xué)生明確教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整體，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，提高了物理課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，教師必須改變傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，遵循導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，并借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后復(fù)習(xí)等，進(jìn)而全面提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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