主題領(lǐng)域課程實(shí)施的實(shí)踐探索

裴朝霞

【摘要】隨著幼兒園教育課程的改革，進(jìn)行了主題領(lǐng)域課題的探索與研究。在實(shí)施園本課程研究的過程中，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的教育理念，注重把握課程理念和課程架構(gòu)，圍繞主題，進(jìn)行了室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變了教師在教育活動(dòng)中的角色。

【關(guān)鍵詞】探索創(chuàng)新 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 主題活動(dòng) 課程架構(gòu)

幼兒園最終教育的目的是促進(jìn)幼兒全面和諧健康發(fā)展，幼兒園課程是幼兒發(fā)展的基本途徑。在對(duì)“主題領(lǐng)域”園本課程深入研究的過程中，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索。

一、把握課程理念和課程架構(gòu)

“以人為本的兒童觀”“注重教育的教育觀”“科學(xué)的評(píng)價(jià)觀”，是《綱要》所倡導(dǎo)的新的教育理念，如何將理念貫穿到教育活動(dòng)中呢？通過園本教研展開討論和總結(jié)，最后將這些理念融為一個(gè)核心即以“幼兒發(fā)展為本”作為園本課程的首要目標(biāo)。

首先從“主題活動(dòng)”入手，每個(gè)班根據(jù)自己的情況結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)選擇了自己喜歡的主題進(jìn)行探索。案例一：如“橋、船、水、河流、污染”，等等，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，也不受框架限制，各班幼兒在教師的引導(dǎo)下將活動(dòng)進(jìn)行的轟轟烈烈，各具特色。有的從手工制作入手，有的從科學(xué)探究入手，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到豐富多彩的主題游戲探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣增加了，動(dòng)手操作的能力提高了，更大的變化則是孩子們的想象創(chuàng)造能力得到了充分的鍛煉，而教師最大的變化是教師角色的轉(zhuǎn)變，他們深刻體會(huì)到由“傳授者、指揮者、決策者”到“合作者、引導(dǎo)者、支持者”的轉(zhuǎn)變所帶來的感受，那就是走進(jìn)了幼兒的童心世界，發(fā)現(xiàn)了他們的世界是如此的神奇而美妙?！爸黝}活動(dòng)探索”給教師提供了充分發(fā)揮智慧和才能的空間，讓他們成為課程建構(gòu)的主人，孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

二、圍繞主題創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境

“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。如今，在幼兒園課程改革中，主題探究活動(dòng)成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實(shí)施過程中，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。

（一）善于捕捉幼兒的興趣，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展創(chuàng)造力

興趣與好奇常常緊密聯(lián)系著，好奇心是引起興趣的先導(dǎo)，幼兒對(duì)精彩的世界充滿了好奇，對(duì)新鮮有意思的事由于好奇而引發(fā)對(duì)其產(chǎn)生興趣，好奇心驅(qū)使他們喜歡尋找奇異的有刺激的事物，從而引起探索的興趣，激發(fā)創(chuàng)作性活動(dòng)的熱情，我們應(yīng)善于捕捉幼兒的興趣，激發(fā)創(chuàng)造性活動(dòng)的熱情，以幼兒發(fā)展為本，因地制宜，充分利用有效材料，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣。充分利用家庭、社區(qū)、幼兒園等教育資源，培養(yǎng)孩子的觀察和實(shí)踐能力。在進(jìn)行“船”的主題活動(dòng)中，孩子們說出了很多像船的實(shí)物，如“香蕉、月亮、西瓜，等等。他們還根據(jù)船的特征，尋找不同的材料，如紙盒、舊報(bào)紙、橘子皮等制作了各種各樣的船。舉一反三，從不同角度看問題，用自己的方法解決問題。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了孩子們的興趣，從而激發(fā)他們無限的創(chuàng)造力。案例二：在進(jìn)行“有趣的標(biāo)志”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒收集了大量的食品標(biāo)志，他們建議在班內(nèi)設(shè)一個(gè)標(biāo)志欄，幼兒興趣濃厚。我們決定在孩子的興趣點(diǎn)上把良好習(xí)慣培養(yǎng)滲透進(jìn)去，與實(shí)際生活聯(lián)系起來。于是，我們又提出了一個(gè)新的問題：幼兒園需不需要標(biāo)志？哪里需要標(biāo)志？老師帶領(lǐng)孩子走遍幼兒園的每個(gè)角落，孩子們各抒己見，經(jīng)過討論，開始自由分組分工制作，簡(jiǎn)單明了各種各樣的標(biāo)志就誕生了。在這個(gè)過程中生成了一系列主題活動(dòng)，并與幼兒的一日生活緊密結(jié)合，這樣孩子們無限的想象及創(chuàng)造力得到了更好的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)了孩子的安全意識(shí)。

（二）主題活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，它給幼兒帶來快樂，幼兒對(duì)游戲有著濃厚的興趣，幼兒在自然的游戲中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。案例三：如老師因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件。在“河流”的主題中，孩子們創(chuàng)編了故事“熱鬧的水中動(dòng)物聚會(huì)”，教師與幼兒把故事改編成童話劇，在表演區(qū)表演，幼兒自導(dǎo)自演，兩只螃蟹，三條鯊魚兄弟，一條鯉魚小姐，小青蛙一家……在表演過程中發(fā)現(xiàn)有的小朋友沒有參與，妞妞說“沒有角色的小朋友干什么？”有的孩子說：“沒分配到角色的小朋友可以當(dāng)背景中的大樹、小花、太陽、月亮等?！边@時(shí)，又有小朋友產(chǎn)生了疑問：“他們長(zhǎng)的不象月亮、太陽啊，我們?cè)趺粗滥銈冄莸氖钦l呀？”這時(shí)幼兒全都想到了：“做道具！”幼兒開始忙碌起來，小青蛙的頭用掛歷紙剪成三角形，然后粘上鼻子、眼睛和嘴巴，小螃蟹、月亮、太陽……所有幼兒參與其中。在實(shí)踐過程中我們意識(shí)到，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)屬于幼兒，因?yàn)橛變菏窃诃h(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，幼兒直接參與促進(jìn)了幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展，在幼兒游戲?qū)W習(xí)過程中，教師只是支持者、合作者、引導(dǎo)者。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、課程方案的設(shè)計(jì)者和調(diào)整者。

教師不僅要根據(jù)幼兒的興趣與需要確定活動(dòng)方案，而且在活動(dòng)過程中，還應(yīng)依據(jù)幼兒探究的發(fā)展方向不斷調(diào)整。案例四：在主題活動(dòng)“河里的動(dòng)物”中，為了使幼兒認(rèn)識(shí)更多的水生動(dòng)物的特征，除了采用觀察這一手段外，還運(yùn)用了歌曲創(chuàng)編的方法。在創(chuàng)編歌曲《魚兒多多》時(shí)，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，討論創(chuàng)編了內(nèi)容豐富的歌詞“我是一條小魚，身上有亮晶晶的鱗，喜歡游泳”“我是一只螃蟹，身上有夾子，敵人來了也不怕”……整個(gè)活動(dòng)始終洋溢著歡快、自主和自由的氣氛，孩子們享受著成功的樂趣。

（一）教師是幼兒學(xué)習(xí)的參與者和合作者

在制作水中動(dòng)物標(biāo)本的活動(dòng)中，孩子們用月餅盒當(dāng)標(biāo)本盒，用泡沫和彩色吹塑紙作底版，先把不同的動(dòng)物圖片歸類，然后用大頭針把動(dòng)物圖片固定在底版上。這時(shí)，趙珂晗發(fā)現(xiàn)了問題：“老師，這只盒子里有好多螃蟹??！”吳思圓想了想說：“它們真像一家人?！狈吨竞憬又f：“一只是螃蟹爸爸，一只是螃蟹媽媽，還有螃蟹寶寶?！庇谑呛⒆觽兗袅藥讖埣埰?，上面分別寫著爸爸、媽媽、寶寶，貼在每只螃蟹的旁邊。幼兒一起討論和爭(zhēng)議，分工合作，共同布置了一個(gè)漂亮的“水中動(dòng)物之家”?；顒?dòng)結(jié)束后，看到孩子們還沉浸在奇妙無窮的水中動(dòng)物王國里，看到他們不斷被激發(fā)出來的探究水中動(dòng)物的興趣，我真切地體會(huì)到，孩子被喚醒的是求知的欲望和探究的興趣，這些良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)并不會(huì)因主題活動(dòng)的結(jié)束而消失，相反將激發(fā)孩子更大的學(xué)習(xí)與探究熱情。我慶幸，作為教師我并沒有去刻意地灌輸這一切，而是作為一個(gè)參與者和合作者見證了幼兒的進(jìn)步與智慧。

（二）教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者

活動(dòng)開始，向孩子提出問題：你認(rèn)為哪些是河里的動(dòng)物？孩子們用繪畫和講述的形式解決問題，許多幼兒認(rèn)為海豚、海獅等都是河里的動(dòng)物。我們沒有直接給出答案，而是和家長(zhǎng)一起帶孩子去參觀河中動(dòng)物展覽會(huì)。在眾多圖片、實(shí)物模型、標(biāo)本面前，孩子們問個(gè)不停，也記個(gè)不停。結(jié)果，找遍整個(gè)展覽館，孩子們并沒有發(fā)現(xiàn)海豚和海獅，于是，孩子們恍然大悟——原來它們不是河里的動(dòng)物呀！

總之，許多科學(xué)常識(shí)會(huì)讓孩子們開動(dòng)腦筋，努力去求得答案。因此，教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單的表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，為他們的學(xué)習(xí)提供必要的環(huán)境與條件的支持，幫助他們自己去發(fā)現(xiàn)答案比直接呈現(xiàn)知識(shí)或提供答案要有效得多。

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