《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革實踐

譚祥娥　梁娟　徐志平

摘? 要：《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》是基于護理工作過程的一門綜合性應(yīng)用課程，共設(shè)28個臨床護理工作崗位，在該課程的思政教學(xué)改革中，通過團隊管理法、分階段MBO管理法、PDCA循環(huán)管理法以及情景教學(xué)模式，凝練崗位思政元素，設(shè)計具體教學(xué)方案，并積極進行教學(xué)實踐。具體課堂教學(xué)從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)展開，體現(xiàn)以護生為主體，教師為主導(dǎo)，思政與崗位能力為主線的教學(xué)過程，學(xué)生在崗位與角色體驗中提升臨床思維能力，在自主資料查閱與交流中熏陶崗位職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;護理崗位能力綜合實訓(xùn);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）36-0146-04

Abstract： The Comprehensive Training of Nursing Post Competence is a comprehensive application course based on nursing work process， which has 28 clinical nursing posts in total. In the ideological and political teaching reform of this course， MBO management method， PDCA cycle management method and situational teaching mode are adopted to refine the ideological and political elements of positions， design specific teaching plans and actively carry out teaching practice. The specific classroom teaching is carried out from the three links before， during and after class， reflecting the teaching process with nursing students as the main body， teachers as the leader， and ideological and political thinking and post ability as the main line. Students can improve their clinical thinking ability through post and role experience， and their post professional quality can be cultivatedthrough independent data consulting and communication.

Keywords： curriculum ideological and political; The Comprehensive Training of Nursing Post Competence; the teaching reform

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，課堂思政就要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。對于醫(yī)學(xué)教育來講，課程思政就是要把醫(yī)德教育融入課堂教學(xué)，加強醫(yī)德教育與專業(yè)課程的滲透融合，引導(dǎo)護生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)尊重生命、救死扶傷、樂于奉獻的職業(yè)精神。《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程是護理專業(yè)核心課程，是對其他專業(yè)課知識與技能的融會貫通，重點培養(yǎng)護生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力和臨床思維能力，在該課程中實行課程思政教學(xué)改革，將職業(yè)素養(yǎng)、奉獻精神等融入到具體工作過程中，護生更容易理解、共鳴與感同身受。

一、《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革的意義

（一）課程思政的概念

課程思政是專業(yè)知識與思想政治教育的有機結(jié)合，將道德培養(yǎng)放在教學(xué)的基本任務(wù)過程中，形成一個完整的育人格局，進而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。課程思政主要形式是教師在教學(xué)過程當(dāng)中，將課程知識與思想政治教育相互融合，將職業(yè)素養(yǎng)和精神價值理念有機融入到專業(yè)課程實際教學(xué)工作中，潛移默化地培養(yǎng)護生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，進而規(guī)范護生的實際行為舉止，提高道德高度[1]。

（二）《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程的意義

《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011年-2015年）》明確指出，護理教育要堅持以崗位需求為導(dǎo)向，注重護理實踐能力的提高，推進學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)之間的有效銜接[2]。結(jié)合我國大量的護理教學(xué)實踐，我們可以知道國內(nèi)絕大多數(shù)有著護理專業(yè)的院校，在護生實習(xí)之前均安排了專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)課程，然而在實訓(xùn)課程開展過程當(dāng)中，僅僅只是單一重復(fù)地練習(xí)一些護理技能，對于護生即將面對的實際臨床工作存在著很大差異，不能與最終的工作崗位進行有效的匹配，絕大多數(shù)的護生僅僅只是一味的模仿，并不能真正地將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效理解與應(yīng)用[3]?！蹲o理崗位能力綜合實訓(xùn)》是我?；谧o理工作過程開發(fā)的，以28個護理工作崗位為單元的綜合應(yīng)用課程，如急救中心護理崗、門診輸液室護理崗、婦產(chǎn)科病房護理崗、手術(shù)室護理崗等，以具體崗位工作任務(wù)展開，目的就是升華專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)團隊合作精神和臨床思維能力，做好與臨床護理工作崗位的對接，縮短學(xué)校到臨床的距離。

二、《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革的方法

（一）團隊式管理法

在徐敏寧、羅盈、孟娟[4]的研究中，對團隊式管理法在課程教學(xué)過程進行了觀察，可以知道團隊式管理法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域有著一系列的優(yōu)點。在本課程教學(xué)中，“團隊”有著兩層含義，一是指教學(xué)團隊，由于《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程是跨多課程的整合課，教學(xué)團隊也是幾乎融合了護理專業(yè)所有課程的專業(yè)教師，所以存在管理困難的問題，運用團隊式管理法，對教學(xué)工作可能存在的問題進行集中的討論，并提出解決方法，可以有效規(guī)避團隊存在問題，實現(xiàn)教學(xué)團隊資源的有效融合，最大程度地實現(xiàn)護理專業(yè)課程的整合，實現(xiàn)該課程綜合應(yīng)用、融會貫通的宗旨。而思政元素的滲入，更需要集體的智慧。對于一些能力不足的護理教師，也可以充分的享受集體智慧的力量，促進教師成長。二是指學(xué)生團隊，在教學(xué)實施過程中，無論在課前、課中，還是課后，學(xué)生都是以小組為單位進行的，每6-8名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)團隊，并設(shè)立組長對學(xué)習(xí)團隊進行管理。在課前的討論、調(diào)研、知識復(fù)習(xí)中，團隊成員間互幫互助，提高學(xué)習(xí)效果。在課中的觀點分享、角色扮演中，成員間又升級為情景模擬護理崗位合作伙伴。課后的心得撰寫、自我升華中，更少不了團隊成員間的探討、互助。通過團隊式的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅是專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)，還有團隊合作能力、社交能力、管理能力與友誼。團隊式管理法在《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》具有很強的適用性。

（二）分階段MBO管理法（目標(biāo)管理法）

《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程以具體工作崗位展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不再是“學(xué)會”、“掌握”，而更多的是“能獨立完成”某個崗位任務(wù)、“樹立”怎樣的態(tài)度與精神等，對教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都增加了難度。目標(biāo)管理是指在組織內(nèi)管理人員與下屬在具體和特定的目標(biāo)上達成協(xié)議，并寫成書面文件，定期以共同制定的目標(biāo)為依據(jù)來檢查和評價目標(biāo)達成情況的一種管理方法[5]。本課程教學(xué)采用分階段目標(biāo)管理法，即根據(jù)課前、課中、課后三個課堂教學(xué)階段將教學(xué)目標(biāo)進行分解，化難為易，化繁為簡。如在課前僅要求學(xué)生根據(jù)案例進行分析、討論、調(diào)研、查閱資料、復(fù)習(xí)相關(guān)知識等，課中通過調(diào)研結(jié)果分享、討論、角色扮演等幫助學(xué)生“能獨立完成”某個崗位工作任務(wù)，熏陶相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，課后學(xué)生通過自我總結(jié)、知識鞏固、練習(xí)等，最終完成本崗位教學(xué)目標(biāo)。分階段MBO管理法還有著十分靈活的教學(xué)節(jié)奏，教師可以在每一階段的教學(xué)后，對護生進行及時的評價，及時反饋，提高學(xué)習(xí)的積極性。MBO教學(xué)在制定對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)之后，編寫相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合實際的案例情況，開展一系列的教學(xué)活動。

（三）PDCA循環(huán)法

PDCA即按照計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（action）四階段進行的質(zhì)量管理，并不斷循環(huán)進行下去，實質(zhì)上就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革過程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中的效果評價、學(xué)生反饋等，進行對應(yīng)的循環(huán)質(zhì)量檢查與整改。

1. P（計劃）

計劃是課程開展的關(guān)鍵一環(huán)，在制定《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革總計劃的過程中，結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行崗位分析，深挖崗位思政元素，結(jié)合學(xué)情特點，從教學(xué)大綱、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、崗位教學(xué)設(shè)計三個方面進行研究，重點是具體崗位的課堂設(shè)計，根據(jù)崗位工作過程和思政元素設(shè)計案例，合理設(shè)計工作任務(wù)，引導(dǎo)護生進行思考、討論、查閱與練習(xí)。

2. D（實施）

課堂教學(xué)實施是課程教學(xué)的主體，整個過程按照但不限于課前、課中、課后三個階段進行。課前主要分發(fā)案例，護生根據(jù)案例和工作任務(wù)進行資料查閱、調(diào)研、討論與分析、自主練習(xí)。課中，在教師的引導(dǎo)下，護生分享自己的課前查閱、調(diào)研結(jié)果，發(fā)表自己的觀點，過程中教師總結(jié)、點評，融入思政，并以團隊與角色扮演形式完成崗位工作任務(wù)。課后，學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，包含專業(yè)知識和專業(yè)技能、對本次課堂思政元素的理解等。教師可結(jié)合具體崗位內(nèi)容，盡可能地豐富教學(xué)過程，增加課堂趣味性和多樣性，并在每一步的教學(xué)過程中觀察學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

3. C（檢查）

檢查是一個及時評價的過程，包括對護生的評價和對自己教學(xué)組織效果的評價。課中通過觀察護生的參與度反思自己課堂的吸引力，通過護生的觀點分享，分析其價值取向與職業(yè)素養(yǎng)水平，通過團隊合作的崗位工作過程，了解護生的知識掌握程度和團隊合作能力，通過實踐過程中護生對預(yù)設(shè)障礙的處理方式，評判其目前的臨床思維能力。課后通過問卷星了解學(xué)生的課堂滿意度，通過階段測驗、期末考核等了解護生的知識掌握程度。

4. A（處理）

處理即問題的解決，教學(xué)開展過程中若出現(xiàn)偏差，如護生積極性不高，課前準(zhǔn)備不足等情況，教師應(yīng)根據(jù)具體情況臨時調(diào)整教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)的順利開展，這就要求教師有嫻熟的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力。課后也要及時查找偏差出現(xiàn)的原因，總結(jié)問題所在，找到應(yīng)對策略，調(diào)整課堂設(shè)計，盡量避免此類情況的再次發(fā)生，保證教學(xué)質(zhì)量。

在《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革中，應(yīng)用PDCA循環(huán)法，周而復(fù)始地不斷循環(huán)、不斷上升，以達到教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的。

（四）情境教學(xué)法

在《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革中，幾乎每一個工作崗位都使用了情景教學(xué)法，基于崗位能力的課程模塊具有天然的情景適用性。護生根據(jù)導(dǎo)入案例所描繪的現(xiàn)場情景，輔之逼真的教學(xué)場景，教師恰當(dāng)生動的語言，使護生產(chǎn)生身在其中的心理氛圍，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情緒，緊接著的角色扮演、情景模擬訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)的滲入等過程自然就水到渠成了。研究表明，情景教學(xué)模式有助于加強護生對案例的分析，提高實踐操作能力，教學(xué)效果顯著[6]。

情境教學(xué)法還可以改善護理專業(yè)學(xué)生行業(yè)角色轉(zhuǎn)換的問題。由于護生沒有足夠的自信面對臨床患者，并且臨床護理工作的難度也不是很適合剛實習(xí)或工作的護生，所以，在《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程思政教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)點，將教學(xué)的理論知識與實踐直接融合到教學(xué)案例中，這就對案例的編寫提出了很高的要求，不僅要包含該護理崗位的主要工作內(nèi)容，還要融入臨床思維、團隊合作、思政等元素，保證教學(xué)內(nèi)容充實、完整、富有挑戰(zhàn)性和趣味性，從而帶領(lǐng)學(xué)生討論所涉及的職業(yè)素養(yǎng)、價值觀，分析患者癥狀、發(fā)病原因、檢查結(jié)果、我們能給予患者的幫助等，最后根據(jù)討論結(jié)果完成情景實訓(xùn)過程，這種方法可以有效的在護生與護士角色轉(zhuǎn)變過程中，形成漸進性過渡，幫助護生更好的適應(yīng)將來的臨床護理工作。

三、實際教學(xué)案例與教學(xué)效果分析

（一）教學(xué)案例

例如在急救中心護理崗位教學(xué)中，根據(jù)崗位工作內(nèi)容與特點，擬定教學(xué)內(nèi)容為：止血、包扎、固定、搬運和現(xiàn)場心肺復(fù)蘇術(shù)（重點操作：心肺復(fù)蘇）;教學(xué)目標(biāo)：護生掌握院前急救評估技術(shù)和常見現(xiàn)場急救操作，能夠快速進行院前檢傷分類，對病人進行高效分流，對急癥患者快速采取緊急措施，培養(yǎng)護生救死扶傷的職業(yè)精神，一視同仁的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，案例編寫如下：

1. 急救中心護理崗位介紹：急救中心是集院外現(xiàn)場急救、轉(zhuǎn)運和院內(nèi)救治為一體的醫(yī)療急救單位，針對院外各種突發(fā)急癥，或急性病情變化進行現(xiàn)場第一時間搶救、轉(zhuǎn)運，常見的疾病有：心搏驟停、心律失常、急性心肌梗死、急性左心衰竭、高血壓急癥、休克、急性中毒、創(chuàng)傷、腦血管意外、電擊傷、溺水、呼吸衰竭、氣道梗阻、彌散性血管內(nèi)凝血、上消化道出血、急性腎衰竭、糖尿病昏迷、甲亢危象、腹腔內(nèi)臟器損傷等。急救中心工作環(huán)境多變，病情危重復(fù)雜，是患者醫(yī)療救治的第一站，該崗位護理人員需有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，具有快速的傷情評估、瞬間判斷和現(xiàn)場緊急處理的能力。

2. 教學(xué)案例：多年后，你已成為急診中心的一名骨干護士，這天你在晚上小夜班的工作后，已是夜里一點鐘，身心俱疲的你走在回家的路上，周圍一片寂靜，忽然一輛白色面包車疾馳而來，隨著一陣尖叫和緊急剎車聲，車子已撞上了路邊的一輛停泊車輛。現(xiàn)場血跡斑斑，哀嚎一片。此時身心俱疲，只想回家睡覺的你應(yīng)該怎么做？任務(wù)一：你是否會伸出援助之手？任務(wù)二：經(jīng)現(xiàn)場檢傷發(fā)現(xiàn)，車上共三人，面對多個傷員，應(yīng)該怎樣統(tǒng)籌安排救護順序？任務(wù)三：請以小組為單位，對此次車禍現(xiàn)場進行模擬救護。

課堂設(shè)計按照課前、課中、課后三個階段進行，設(shè)計如下：課前：發(fā)放案例，以小組形式進行案例分析。（1）討論救死扶傷的精神：針對第一目擊者的反應(yīng)進行討論，通過同學(xué)間交流，文獻查詢，發(fā)放調(diào)查問卷等形式了解現(xiàn)代醫(yī)護生的救死扶傷精神。（2）討論一視同仁的救護精神：面對金錢的誘惑，你是否還能嚴(yán)格按照檢傷分類，分清首優(yōu)、次優(yōu)問題？通過同學(xué)間交流，發(fā)放調(diào)查問卷等形式了解現(xiàn)代醫(yī)護生一視同仁的救護精神，通過查閱文獻認(rèn)識急危重癥患者第一時間處理的必需性。（3）討論現(xiàn)場救護流程。（4）角色（醫(yī)生、護士、患者）扮演，練習(xí)操作流程：通過實訓(xùn)教材、職教云平臺及MOOC資源庫中的視頻學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷急救等急救技術(shù)。課中：護生分享現(xiàn)代醫(yī)護生救死扶傷、一視同仁精神的調(diào)查結(jié)果，匯報意外事故的第一目擊者反應(yīng)的典型案例，此過程中教師點評時融入思政，引入社會熱點“扶與不扶”，以及錯過最佳搶救時間對傷者預(yù)后的影響等案例，從而引導(dǎo)護生樹立救死扶傷、一視同仁的救護精神。進一步解決案例中的工作任務(wù)，即：如何做到呼救與救護并重？如何婉拒重金酬謝，合理安排救護順序？進而小組合作進行現(xiàn)場模擬救護。最后小組內(nèi)評價、組間互評，教師點評總結(jié)。課后：護生撰寫學(xué)習(xí)心得，包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、對救死扶傷、一視同仁精神的理解、本次課所學(xué)專業(yè)知識掌握程度、是否有難點仍然未解決等;本次專業(yè)技術(shù)能否獨立并熟練完成，是否存在不足之處;本次案例分析的心靈感悟、擇業(yè)觀是否改變、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

本次課堂的教學(xué)設(shè)計群策群力，采用分階段MBO管理法，情景教學(xué)法，結(jié)合PDCA循環(huán)法以及團隊式管理法，對教學(xué)步驟進行反復(fù)的評價與調(diào)整。在課堂中結(jié)合小組討論、 社會熱點分析、角色扮演、小組匯報、文獻查閱、 教師總結(jié)等教學(xué)方法，豐富教學(xué)過程，通過對護生課堂參與度、職業(yè)素養(yǎng)調(diào)研及救護現(xiàn)場情景模擬實訓(xùn)效果，對教學(xué)過程進行總結(jié)、優(yōu)化、調(diào)整。

（二）教學(xué)效果分析

結(jié)合我?！蹲o理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)實際開展情況，將2017級護理海本班54名護生隨機平分為2組，組1為對照組，沿用傳統(tǒng)崗位技能練習(xí)教學(xué)模式。組2為實驗組，接受課程思政教學(xué)改革模式。研究人員根據(jù)兩組護生的課堂參與度、期末理論與實踐考核成績、職業(yè)素養(yǎng)問卷等一系列數(shù)據(jù)進行分析，采用SSPS 26.0軟件分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，得到的結(jié)果為P<0.05，則說明組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義。《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)方面有著積極的影響。

對比兩個年級學(xué)生在醫(yī)院的護理實習(xí)情況，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。詳見表1。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下護生不能將多個課程的知識與技能進行有效融合，很多情況下只是重復(fù)復(fù)習(xí)了之前單項技能，容易產(chǎn)生課堂疲倦，課堂參與度不高，知識沒有得到升華，能力沒有提升。在課堂思政教學(xué)改革教學(xué)模式下，護生變被動為主動，課前根據(jù)案例引導(dǎo)查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，通過小組討論、社會熱點調(diào)研等方式，鍛煉溝通能力和科研能力;課中通過護生觀點分享，提升語言表達能力，通過角色扮演進行情景實訓(xùn)，培養(yǎng)團隊合作和綜合應(yīng)用能力;課后通過護生的自我總結(jié)，達到知識鞏固和自我升華的目的。整個課堂全程融入思政元素，學(xué)生在不知不覺中得到職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，達到潤物細(xì)無聲的效果。

對比兩組護生的教學(xué)情況，可以知道實驗組護生在課堂參與度、職業(yè)素養(yǎng)、期末理論與實踐考核成績方面均優(yōu)于對照組。綜上案例說明，《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》課程思政教學(xué)改革對于提高護生的課堂參與度、職業(yè)素養(yǎng)，以及對知識與實踐的充分理解和深入記憶有積極的作用。

四、結(jié)束語

我校在《護理崗位能力綜合實訓(xùn)》思政課程改革，綜合運用團隊式管理法、分階段MBO管理法、情景教學(xué)法，再通過PDCA循環(huán)法，不斷地完善教學(xué)策略與設(shè)計，思政元素采用“因勢利導(dǎo)、順勢而為”地自然融入[7]，起到潤物細(xì)無聲、潛移默化的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時，在不知不覺中接受了正確價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，在教學(xué)效果、職業(yè)精神的培養(yǎng)等方面有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1]劉曉霞.基于護士崗位能力導(dǎo)向的生理學(xué)教學(xué)改革探析[J].新西部，2020（14）：155-156.

[2]衛(wèi)生部.中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011年-2015年）[Z].衛(wèi)醫(yī)政發(fā)[2011]96號.

[3]高寧寧，張亞楠，馬琳.基于崗位勝任力的高職護理專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新探索[J].河南農(nóng)業(yè)，2020（12）：22-23.

[4]徐敏寧，羅盈，孟娟，等.團隊式管理在神經(jīng)外科臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2015，29（21）：2681-2682.

[5]楊英華.護理管理[M].人民衛(wèi)生出版社，2005：38-39.

[6]嵇慧，周林玲，俞嵐.情境教學(xué)模式在神經(jīng)外科臨床護理帶教中的應(yīng)用觀察[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2018，5（92）：170.

[7]李焦明.如何實施“課程思政”[N].中國科學(xué)報，2019-09-04.

*基金項目：2020江蘇省教育教學(xué)規(guī)劃課題“護理崗位能力綜合實訓(xùn)課程思政”（編號：C-b/2020/03/04）

作者簡介：譚祥娥（1984-），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，實驗師，研究方向：護理教育;梁娟（1986-），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，講師，研究方向：護理教育;徐志平（1982-），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，講師，研究方向：護理教育。