混合式教學模式在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學中的應(yīng)用

張 萍

（柳州市第一職業(yè)技術(shù)學校，廣西 柳州 545616）

0 引言

近年來， 新一代信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，有力推動了課程教學改革，從傳統(tǒng)課堂逐步向線上線下相融合的混合式教學新模式。 混合式教學是將線下的面授教學與線上教學結(jié)合，互相彌補各自存在的短板，充分發(fā)揮線上和線下教學的優(yōu)勢，達到有效教學的一種模式。 采用混合式教學可以充分利用學生的業(yè)余時間，讓學生在課前會思考，課中進行思考實施，課后能及時拓展解疑。 通過信息技術(shù)手段來開展混合式教學，可以有助于優(yōu)化教學管理、提高教學質(zhì)量水平。

1 混合式教學模式概述

所謂混合式教學模式，就是將網(wǎng)絡(luò)在線教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種線上和線下的教學模式，也是一種互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學。 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，混合式教學模式將會更適合未來學校的教學。 混合式教學模式是以學生學習為中心，讓學生在建構(gòu)過程中完成相關(guān)任務(wù)， 獲得知識與技能。 在教學過程中強調(diào)有效運用信息技術(shù)手段將成為實施混合式教學模式的標志。

混合式教學模式采用線上和線下來開展和實施教學。 在教學的組織過程中，可以分為課前、課中、課后三個階段。 在課前階段主要讓學生自行探索學習新知，該階段主要在線上進行，教師在線上發(fā)布導學任務(wù)，上傳課程教學資源，讓學生通過資源和任務(wù)進行自主學習，教師可以通過在線上平臺查詢學生的學習信息，了解和督促學生的學習進程。

2 中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容多而廣

2020 年8 月21 日， 教育部公布了中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準，從最新的課程標準分析看到，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程內(nèi)容知識有較大的變化，課程的基礎(chǔ)模塊共108 學時， 這些課程內(nèi)容從計算機網(wǎng)絡(luò)、程序編程、媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)處理及信息技術(shù)理論知識，課程內(nèi)容多而廣，課程的部分內(nèi)容知識在高校都要上一個學期，若采用傳統(tǒng)的教學模式，教學時間不夠，教學質(zhì)量和效果也會受到影響。 而混合式教學模式可以有效解決這些問題，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程內(nèi)容多而廣，通過線上和線下教學來進行，充分利用學生的業(yè)余時間進行線上學習， 讓學生提前預習和課后鞏固，大大減少了學生線下課堂的學習時間，有助于提高學生的學習效率。

2.2 學生基礎(chǔ)參差不齊

從初中畢業(yè)上來的中職學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，有些學生使用計算機非常熟練，也還存在部分學生沒有使用過計算機。 采用傳統(tǒng)模式教學，就不好兼顧不同層次的學生，教學進度慢，基礎(chǔ)好和能力強的同學很快就可以完成，出現(xiàn)不夠?qū)W的現(xiàn)象。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生基礎(chǔ)水平參差不齊，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，基礎(chǔ)差的學生學習很吃力，影響了不同層次學生的學習需要。 而采用混合式教學可以解決這些問題，線上學習可以根據(jù)不同層次的學生上傳學習資源，基礎(chǔ)好能力強的學生可以學習到更多的知識技能，基礎(chǔ)差的學生可以反復看線上教學資源，及時跟上教師進度。

2.3 師資水平專業(yè)能力有限

中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程屬于中職學校一門必修的公共基礎(chǔ)課程。 師資隊伍的計算機專業(yè)能力有限，存在轉(zhuǎn)崗教師和行政教師，由于授課教師的專業(yè)水平不一致，計算機基礎(chǔ)也不一樣，而最新的課程標準涉及知識內(nèi)容多，對有些教師而言，短時間很難完全掌握這些課程的知識技能。 若采用傳統(tǒng)教學進行“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學，往往教學效果和教學質(zhì)量得不到很好的保證，標準也會出現(xiàn)不統(tǒng)一。 而采用混合式教學可以解決這些問題，線上教學資源均是由教研室計算機專業(yè)教師共同開發(fā)完成，有統(tǒng)一授課計劃和教學標準， 學生可以按照計劃和標準來進行學習，教師也可以利用這些資源及時學習，掌握相關(guān)專業(yè)知識技術(shù)，更好地輔導并解決學生課堂練習存在的問題。

3 混合式教學模式在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學應(yīng)用

3.1 課前微課導學

中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程涉及內(nèi)容多而廣，我們重新梳理了課程知識內(nèi)容， 開發(fā)出相關(guān)項目模塊，以項目來開展教學， 每個項目又分為若干個子任務(wù)，根據(jù)課程教學要求制作子任務(wù)的微課，學生在課前線上觀看完微課后，完成教師所給的思考題，學生通過思考對本次課程的內(nèi)容有了初步學習，并鍛煉了學生學習的能力，利用動畫制作微課，介紹了循環(huán)語句數(shù)據(jù)流向，動畫形象生動，吸引學生，同時布置思考題讓學生畫出循環(huán)語句的流程圖。 學生在線上觀看動畫微課，并在線上回答相關(guān)問題，如學生第一次看完微課還不能回答這些問題，學生帶著問題再次進行觀看微課。 學生回答出問題，學生對知識點了有了較好的認識，在課前就讓學生獨立探索新知，并且對上課的內(nèi)容有一定的認識。

3.2 課中項目實踐提升

在線下的課堂上，教師首先給學生展示同學們課前線上的預習完成情況， 對完成好的同學進行表揚，同時完成較差的同學給予解答，讓學生感覺教師對課前線上學習的重視。 教師對線上學習的微課進行回顧，并更具體地進行講解后，提出本節(jié)課的任務(wù)，讓學生對布置的任務(wù)進行分析，根據(jù)分析出的步驟方法進行任務(wù)實施，教師巡堂，及時了解學生的完成情況，分階段地請學生進行展示并小結(jié)，鍛煉學生總結(jié)歸納和展示交流能力，教師并進行點評，表揚完成好的同學，并布置拓展任務(wù)， 同時也讓沒有完成的同學進行改進，同學之間也可以相互解決提高。

3.3 課后慕課復習鞏固加強拓展

教師在上課結(jié)束后上傳本節(jié)課程知識內(nèi)容的慕課，學生若上課沒有理解掌握相關(guān)知識，可以再次學習觀看慕課內(nèi)容，讓學生得以加強學習。 教師利用晚上固定時間組織學生進行答疑，讓學生把每天存在的學習問題得以消化解決。 教師還可以利用線上平臺對課后作業(yè)進行檢查，利用平臺了解學生在課中和課后的完成情況， 根據(jù)學生的情況進行調(diào)整自己的教學，并對不理想的同學及時進行激勵， 鼓勵他們不要掉隊，激發(fā)學生迎頭趕上的學習動力。

3.4 利用“學習通”開展混合式教學

混合式教學模式是一種“線下”+“線上”的教學模式，選擇使用信息技術(shù)工具就尤為重要，既要方便學生可以用手機使用，也要方便教師能在電腦上可以上傳資源，通過多個軟件對比，我們選擇“學習通”軟件來開展混合式教學，該軟件可以方便教師上傳教學資源，教師還可以在課堂上利用軟件進行教學互動。

4 結(jié)語

混合式教學模式是一種在線教育和傳統(tǒng)課堂的一種優(yōu)勢互補的新型教學模式，同時也是互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學的一種模式， 基于混合式教學模式的中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學改革，才能更好地適應(yīng)新課程標準要求，通過課程教學應(yīng)用實踐表明，教學質(zhì)量和效果有了顯著的提高， 同時能激發(fā)學生自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。