論新時代職業(yè)教育背景下實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制教學(xué)模式

李慧慧

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450046）

2019年初，《國務(wù)院政府工作報告》提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。”在擴(kuò)招新形勢下，高職院校如何充分挖掘辦學(xué)資源，社會各方如何加強(qiáng)保障，高職教育如何實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)不降，模式多元，學(xué)制靈活的教學(xué)方式”，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可以遵循，學(xué)生層次更是參差不齊，即使是全國示范性高職院校，擴(kuò)招入學(xué)新生層次也相對較低，自主學(xué)習(xí)能力相對較差，專業(yè)認(rèn)知能力不足，個體差異較大，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式越來越不適應(yīng)新時代職業(yè)教育背景下立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)大國工匠要求。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

為響應(yīng)國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》文件精神，落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中關(guān)于加大高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例的要求，各?？圃盒Ｔ趯I(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中均設(shè)置了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多學(xué)校只是片面地加大經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比例等，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價體系等方面仍需進(jìn)一步完善和提高。具體表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)際產(chǎn)品脫節(jié)

部分高職院校校企融合開展不夠深入，教師深入企業(yè)未形成常態(tài)化，缺乏對行業(yè)發(fā)展的了解，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很少來源于實(shí)際產(chǎn)品，大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目偏少，且和整個學(xué)科體系脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生缺乏完整的產(chǎn)品意識，難以構(gòu)建完善的知識體系，綜合創(chuàng)新能力得不到訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)后很難直接融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（二）師資來源相對單一

盡管《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》均明確提出“大力提升職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)水平”，但目前大多數(shù)高職院校雙師型教師匱乏，大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走向講臺，缺乏實(shí)踐教學(xué)能力和企業(yè)工作經(jīng)歷。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高職實(shí)踐教學(xué)模式普遍比較單一，很多院校多采用集中實(shí)踐的形式開展實(shí)踐教學(xué)，師資隊(duì)伍僅僅由學(xué)校專職教師構(gòu)成，缺少具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)教師與學(xué)生是“一對多”的關(guān)系，很難做到有針對性地為學(xué)生開展長期的、持續(xù)性的、系統(tǒng)化的專業(yè)指導(dǎo)，且不能夠從設(shè)計(jì)實(shí)際產(chǎn)品的角度給學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。［1］

（三）教學(xué)模式未能體現(xiàn)分層教學(xué)

當(dāng)前高職學(xué)生層次參差不齊，僅有少數(shù)單招錄取的學(xué)生在中職期間參加各類型職業(yè)技能大賽，這類學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，但大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)較薄弱，理解和接受新知識的能力也略顯不足。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式能照顧到大多數(shù)學(xué)生，但是對于優(yōu)秀學(xué)生未能兼顧，亟須打破傳統(tǒng)的平均主義大鍋飯模式，讓優(yōu)秀學(xué)生能夠脫穎而出，以起到以點(diǎn)帶面的作用，提升專業(yè)整體內(nèi)涵建設(shè)。

（四）教學(xué)實(shí)施未體現(xiàn)校企深度融合

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，“職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作”。但對于大多數(shù)高職院校而言，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施的主體仍是學(xué)校，企業(yè)參與的積極性、主動性不夠，教學(xué)目標(biāo)仍致力于把書本知識灌輸給學(xué)生，未對接最新技術(shù)和市場需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生存在“重知輕能”現(xiàn)象。

（五）教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠完善

剛剛出臺的《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》中明確提出“改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方式方法，實(shí)行多元評價”。但很多高職院校在實(shí)踐類課程考核方面仍存在寫篇實(shí)訓(xùn)報告，隨便交個作品就能通過的現(xiàn)象?？己朔绞竭^于單一化，容易出現(xiàn)部分學(xué)生為了僥幸通過課程考核臨時突擊現(xiàn)象，未體現(xiàn)過程考核，考核結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，導(dǎo)致不能全面考查學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［2］

這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了高職教育的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為更好地提高學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力，必須打破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，探索適合當(dāng)前職業(yè)教育背景下的小班導(dǎo)師制模式。

二、實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

新時代職業(yè)教育背景下的實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制模式注重校企深度融合，更貼近當(dāng)前高職專業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生特點(diǎn)，利于實(shí)踐教學(xué)效率的提高和學(xué)生職業(yè)技能的提升，主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四個方面。

第一方面，企業(yè)工程師和經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師共同擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師和課外創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師，能夠及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程體系和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺陷，進(jìn)而優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐課程體系、完善教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二方面，實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制突出實(shí)踐教學(xué)小班指導(dǎo)，一方面緩解了實(shí)踐類課程教師的指導(dǎo)壓力，避免了實(shí)踐教學(xué)“放羊式”管理和教師指導(dǎo)流于形式；另一方面提升了指導(dǎo)效果，導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)合理選擇不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性顯著提高。

第三方面，基于校企深度融合的實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制強(qiáng)化校企聯(lián)合，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或課外實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目來自企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)際產(chǎn)品脫節(jié)的現(xiàn)象。

第四方面，實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制注重團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)精神培養(yǎng)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，分工明確，任務(wù)清晰，提升了學(xué)生參與的積極性，鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力。

三、實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制教學(xué)模式的改革

我校自開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)以來，一直都在摸索實(shí)踐教學(xué)改革，從早期的一名教師負(fù)責(zé)一門實(shí)踐類課程、到企業(yè)參與實(shí)踐課程指導(dǎo)，到最終形成有企業(yè)工程師參與的實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制模式，初步形成了一套可以實(shí)施的教學(xué)方案。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，采取的做法主要體現(xiàn)在以下五個方面。

（一）校企融合，共同推進(jìn)導(dǎo)師遴選制

在實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師遴選方面，原則上充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自優(yōu)勢，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)對專職教師的企業(yè)鍛煉和企業(yè)工程師的理論指導(dǎo)。校外導(dǎo)師聘請方面，學(xué)院出臺政策和提供資金支持，聘請合作企業(yè)的中高級工程師參與實(shí)踐課程教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)，引入企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)導(dǎo)師遴選方面，要求實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師必須具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，并承擔(dān)或者參與一定數(shù)量的縱橫向研究課題或作為指導(dǎo)教師參與學(xué)生職業(yè)技能競賽指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施中，采取雙向選擇方式，既允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況和實(shí)訓(xùn)題目選擇導(dǎo)師，也讓導(dǎo)師挑選自己中意的學(xué)生。

（二）改造項(xiàng)目，準(zhǔn)確把控實(shí)施時機(jī)

高職學(xué)生在知識基礎(chǔ)和個人能力方面都很難勝任實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)。因此，從合作企業(yè)引進(jìn)的項(xiàng)目必須篩選、剪裁和改造才能作為實(shí)訓(xùn)題目。為保障實(shí)踐教學(xué)不流于形式，學(xué)校選拔業(yè)務(wù)精湛的專職教師，邀請企業(yè)一線技術(shù)人員共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，校企雙方對企業(yè)項(xiàng)目共同把關(guān)，確定哪類企業(yè)項(xiàng)目改造后適合作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和如何改造才能作為課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

在實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的時機(jī)方面，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)采取選擇在“單片機(jī)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)”、“電子工藝實(shí)訓(xùn)”和“物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等高年級綜合類集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施導(dǎo)師制。此時學(xué)生已經(jīng)過將近兩年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和一定的獨(dú)立思考能力，若能在實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際產(chǎn)品有針對性開展實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，將使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、專業(yè)文檔編寫、理論聯(lián)系實(shí)際、提升職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力方面有較大的進(jìn)展和突破。

除了在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施導(dǎo)師制之外，我們還選拔優(yōu)秀學(xué)生加入工作室，組成不同方向興趣小組，指派一到兩名企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專職教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動、遴選優(yōu)秀作品參加全國性的職業(yè)技能競賽。這種導(dǎo)師制一直延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)，一方面增進(jìn)了師生之誼，另一方面保證了課外創(chuàng)新指導(dǎo)不斷線，在學(xué)生中間形成良好的“傳、幫、帶”局面?！皞鳌本褪桥d趣小組導(dǎo)師通過帶領(lǐng)興趣小組開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目所需專業(yè)知識傳授給專業(yè)興趣小組成員；“幫”是指興趣小組成員要在項(xiàng)目實(shí)施過程中幫助同組內(nèi)接受知識相對較慢的成員；“帶”就是在開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，讓興趣小組的成員分散在各項(xiàng)目小組中，以帶動全班學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施。這樣既可以緩解實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)壓力、確保實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的效果，又可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和組織能力，充分調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

（三）督導(dǎo)把關(guān)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目審核

為保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于工作實(shí)際，學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快融入工作崗位，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的來源有兩種形式。第一種形式為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師通過對學(xué)徒制合作企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品和老師所承擔(dān)的縱橫向課題進(jìn)行遴選和剪裁，將部分設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引入課堂，形成最終的實(shí)訓(xùn)題目。第二種形式為學(xué)生自主申報實(shí)訓(xùn)題目，但需同時呈交項(xiàng)目實(shí)施方案和創(chuàng)新點(diǎn)，上報實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。所有實(shí)訓(xùn)題目都必須上報學(xué)院教育教學(xué)督導(dǎo)組，審核通過后作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（四）協(xié)調(diào)資源，全面提升學(xué)生實(shí)踐技能

利用校企合作資源，合理配置專兼職教師，做到每組導(dǎo)師都由專職教師和企業(yè)工程師構(gòu)成。優(yōu)化學(xué)生分組，避免強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，力爭做到以強(qiáng)帶弱，最大限度提升教學(xué)效果。

（五）三方聯(lián)動，構(gòu)建多元化評價體系

評價體系是衡量實(shí)踐教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素，不能簡單地效仿傳統(tǒng)理論教學(xué)評價體系，要注重導(dǎo)向、激勵、全面、科學(xué)化管理等方面的因素。評價體系不能僅僅考核學(xué)生，同時也要對實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的工作績效進(jìn)行評價。［3］

對于學(xué)生的考核主要通過審核學(xué)生日?？记?、項(xiàng)目中期考查表、小組互評表、項(xiàng)目驗(yàn)收表、答辯記錄、項(xiàng)目實(shí)施方案、產(chǎn)品說明書等材料，給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以一個相對全面的評價。對于導(dǎo)師的評價一方面要檢查教師日常指導(dǎo)登記表、項(xiàng)目評審表、答辯記錄等；另一方面導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生作品的創(chuàng)新程度和復(fù)雜程度是檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、建立實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制教學(xué)模式的機(jī)制體制

實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施過程中在學(xué)生技能培養(yǎng)、就業(yè)優(yōu)勢、教師技能提升等多方面都取得了較好的效果，但是也為后續(xù)教學(xué)實(shí)施提出了問題和挑戰(zhàn)，亟須建立有效的制度機(jī)制。

（一）完善的校企合作制度

實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的成敗取決于是否有深層次的校企合作、是否有企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師。但在實(shí)施過程中，校企合作的結(jié)合點(diǎn)、兼職教師的穩(wěn)定性、相關(guān)制度的支持程度等問題還有待進(jìn)一步完善。［4］

（二）明確的導(dǎo)師激勵機(jī)制

為提高校內(nèi)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)力度，需將校內(nèi)導(dǎo)師工作績效納入年終考核。如果不能將工作業(yè)績納入年終考評中，工作好壞無任何獎懲措施，將嚴(yán)重影響教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的積極性，從而影響實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的效果，必須從學(xué)院層面出臺相關(guān)制度文件，鼓勵教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師。［5］

五、實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制教學(xué)模式的推廣應(yīng)用價值

基于校企深度融合的實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制模式更貼近當(dāng)前高職專業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生特點(diǎn)，利于實(shí)踐教學(xué)效率的提高和學(xué)生職業(yè)技能的提升，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）優(yōu)化課程體系

企業(yè)工程師和經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師共同擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師和課外創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師，能夠及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程體系和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺陷，進(jìn)而優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐課程體系、完善教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提升教學(xué)效果

實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制突出小班指導(dǎo)，一方面緩解了實(shí)踐類課程教師的指導(dǎo)壓力，避免了實(shí)踐教學(xué)“放羊式”管理和教師指導(dǎo)流于形式；另一方面又提升了指導(dǎo)效果，導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)合理選擇不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性能夠顯著提高。

（三）實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際產(chǎn)品零對接

實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制突出校企深度融合，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或課外實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目來自企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品，解決了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)際產(chǎn)品脫節(jié)的現(xiàn)象。

六、總結(jié)

高職實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制教學(xué)模式創(chuàng)新突出、優(yōu)勢明顯，是解決高等職業(yè)技能型人才需求量大和學(xué)生就業(yè)難之間矛盾的一種有效途徑。但是實(shí)施的過程需要綜合考慮多方面因素，比如教學(xué)成本、師資、項(xiàng)目來源、評價激勵、理念推廣、制度支持等，只有學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生多方聯(lián)動，實(shí)踐教學(xué)小班導(dǎo)師制教學(xué)模式才能取得較好效果。