高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

李曉靖

（河南廣播電視大學(xué)，河南 鄭州 450046）

隨著國(guó)家政策的導(dǎo)向和社會(huì)的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，在幼兒時(shí)期接受的教育會(huì)對(duì)人一生的發(fā)展起到至關(guān)重要的影響，因此對(duì)幼教師資的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，社會(huì)需要高質(zhì)量的幼兒教育，隨之而來(lái)的是學(xué)前教育專業(yè)蓬勃發(fā)展，專業(yè)學(xué)生數(shù)量增加。而筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼教機(jī)構(gòu)在抱怨很難招聘到滿意的人才，并且人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。他們認(rèn)為一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)核心能力不足，尤其是解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力和與人交流能力最為欠缺，很難滿足工作需求。在這樣的背景下，作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資力量的主要陣地，高職院校必須提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量才能滿足社會(huì)需求。而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，無(wú)疑具有非常緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

對(duì)于什么是職業(yè)核心能力，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)。我國(guó)對(duì)職業(yè)核心能力涵義比較通用的說(shuō)法是勞動(dòng)者所擁有的專業(yè)技術(shù)能力之外的、從事任何崗位的工作都應(yīng)當(dāng)具備的、決定一個(gè)人能否可持續(xù)發(fā)展的基本技能［1］，可適用于任何職業(yè)，能適應(yīng)不同的工作崗位變換。勞動(dòng)和社會(huì)保障部從我國(guó)實(shí)際需求出發(fā)，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把職業(yè)核心能力分為八個(gè)大類：自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、與人交流能力、創(chuàng)新革新能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力，統(tǒng)稱為“八項(xiàng)核心能力”。相較于專業(yè)能力，職業(yè)核心能力更注重從業(yè)者的自我發(fā)展能力，從業(yè)者在生活、工作中不斷獲得新知識(shí)和新技能，靈活適應(yīng)多變的工作環(huán)境，滿足自身不斷進(jìn)步的需求，跟上時(shí)代發(fā)展潮流。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)必須從學(xué)前教育從業(yè)人員需要具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，以滿足職業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)化職業(yè)技能為主，以突出綜合職業(yè)能力為本位。［2］

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)施素質(zhì)教育已成為教育改革和發(fā)展的共識(shí)。素質(zhì)教育不再是單純追求知識(shí)的傳授，而是注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高。高職生應(yīng)該在掌握必需的文化知識(shí)和熟練的職業(yè)技能的同時(shí)，擁有適應(yīng)職業(yè)變化的能力。對(duì)社會(huì)和高職院校來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的平臺(tái)和抓手，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)更高，能更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)；對(duì)學(xué)生而言，培養(yǎng)職業(yè)核心能力是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，掌握好職業(yè)核心能力，在變化多端的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，可以在工作崗位上更好地調(diào)整完善自我、解決實(shí)際工作中遭遇到的各種難題，更好地與他人相處、交流、協(xié)作。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的問(wèn)題與不足

（一）學(xué)校培養(yǎng)重專業(yè)技能輕職業(yè)核心能力

雖然目前很多高職院校已經(jīng)意識(shí)到高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)安排中依然偏向于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而對(duì)職業(yè)核心能力有所忽視。在制定學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案時(shí)，依然將與專業(yè)技能訓(xùn)練有關(guān)的專業(yè)課擺在首位。雖然有些學(xué)校將一些人文素質(zhì)、藝術(shù)賞析之類的課程列入必修課，但大多是應(yīng)國(guó)家強(qiáng)制要求，為了應(yīng)付評(píng)估而設(shè)，是不得已而為之，實(shí)際上這些課程并沒(méi)有發(fā)揮它們應(yīng)有的作用，甚至流于形式。所以，對(duì)一些與學(xué)前教育專業(yè)能力關(guān)聯(lián)不大的核心能力訓(xùn)練基本上還是以學(xué)生自我摸索為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些能力也不放在心上，最終造成職業(yè)核心能力不完整，甚至缺失。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確

很多學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的能力模塊劃分認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)各項(xiàng)能力模塊的培養(yǎng)沒(méi)有很好地融入到教學(xué)計(jì)劃中去，在人才培養(yǎng)方案中各模塊的培養(yǎng)孤立化、零散化，未能有機(jī)地耦合在一起。所以不能以職業(yè)核心能力為中心來(lái)整合相關(guān)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，專業(yè)課教學(xué)中忽視職業(yè)核心能力的滲透；教學(xué)大綱大部分還停留在對(duì)知識(shí)的了解、理解和掌握層次，對(duì)職業(yè)核心能力的要求也不夠明晰；難以把職業(yè)持續(xù)發(fā)展理念有效貫穿到課程中去，課堂活動(dòng)上也缺少對(duì)學(xué)生有意識(shí)的引導(dǎo)。沒(méi)有明確的目標(biāo)做引導(dǎo)，使職業(yè)核心能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)相互脫節(jié)。

（三）學(xué)前教育專業(yè)校企合作存在問(wèn)題

在校企合作過(guò)程中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的意愿不強(qiáng)。由于專業(yè)的特殊性，他們不愿意接受學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與頂崗實(shí)訓(xùn)。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)園頂崗實(shí)訓(xùn)會(huì)擾亂幼兒園的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，也會(huì)影響幼兒園的常規(guī)教育，一些幼兒園擔(dān)心正常教育教學(xué)活動(dòng)受到干擾，不愿意學(xué)生進(jìn)園實(shí)訓(xùn)。而早教機(jī)構(gòu)只可以偶爾接受個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生“兼職”，很少接受成批學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)，這主要是由于教師的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、教育教學(xué)水平和實(shí)際操作能力直接關(guān)系到他們的利潤(rùn)收益以及社會(huì)口碑，而在校生這些方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，他們不愿意冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。所以，由于校企合作不到位，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)很多只能采取觀摩的形式，直至畢業(yè)前才能進(jìn)幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。技能和能力的培養(yǎng)應(yīng)該是反復(fù)的過(guò)程，學(xué)到的知識(shí)要及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再轉(zhuǎn)回學(xué)校學(xué)習(xí)，這才是一個(gè)正確的途徑。但是囿于企業(yè)原因，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)踐的歷練，難以親身體驗(yàn)到實(shí)際的工作狀態(tài)，無(wú)法更好地提高工作能力和職業(yè)能力。

（四）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與校外實(shí)訓(xùn)中存在不足

筆者在任教過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，即使有幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)愿意接受學(xué)生去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但是依然存在很多不足。第一，目的不明確。雖然在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始之前，教師會(huì)提出相應(yīng)的任務(wù)和要求，但對(duì)此有些學(xué)生不能正確理解，在實(shí)訓(xùn)時(shí)不能很好地融入到實(shí)際的工作環(huán)境與氛圍中去。第二，專業(yè)儲(chǔ)備不足。很多學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)很迷茫，不知道該做什么、觀察什么、記錄什么，這反映出學(xué)生缺乏專業(yè)儲(chǔ)備，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想法去解決問(wèn)題。第三，主動(dòng)性不足。有些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)有問(wèn)題不問(wèn)、不敢問(wèn)或者根本不知道自己有沒(méi)有問(wèn)題；有些學(xué)生要么只把自己定位為旁觀者，唯一要做好的事情就是記錄教師是如何做的，而沒(méi)能更進(jìn)一步地探求能不能做得更好；要么是沒(méi)有具體的指令，不知從何下手去做，只能茫然地看著、站著。這些不足使學(xué)前教育專業(yè)本來(lái)就為數(shù)不多的校外實(shí)訓(xùn)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生沒(méi)有從中明白自己應(yīng)該掌握哪些能力、有什么欠缺和不足，更談不上如何去彌補(bǔ)，如何去培養(yǎng)自己的相關(guān)能力。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法策略

（一）多方合力，營(yíng)造職業(yè)核心能力培養(yǎng)氛圍

職業(yè)核心能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程。首先，政府必須制定相應(yīng)政策，一方面加大對(duì)高職生學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的投入力度；一方面加強(qiáng)宣傳，以各種相關(guān)的比賽來(lái)帶動(dòng)高職院校提高對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視工作。其次，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在招聘和參與校企合作時(shí)，要明確提出對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力方面的要求，用人單位的要求對(duì)高職院校、家長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)航向標(biāo)的作用，這也符合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。只有出于就業(yè)的需求，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生才會(huì)真正重視職業(yè)核心能力的作用和培養(yǎng)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，必須要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中去，在對(duì)學(xué)生的考評(píng)中加入職業(yè)核心能力的相關(guān)考核，鼓勵(lì)教師探索職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法和研究；家長(zhǎng)們應(yīng)該意識(shí)到為了孩子將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)，不能再對(duì)之過(guò)于溺愛(ài)，要在日常生活中注意培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)、思考意識(shí)和動(dòng)手能力；對(duì)于職業(yè)核心能力的主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要從思想上意識(shí)到職業(yè)核心能力的重要性，改變?cè)瓉?lái)那種只求“一技之長(zhǎng)”的想法，主動(dòng)參與到職業(yè)核心能力培養(yǎng)中去，利用豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，多方位地加強(qiáng)自身的核心能力提高。

（二）加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感，是提高教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的重要途徑。學(xué)生只有喜歡幼兒教師這個(gè)職業(yè)，從心里認(rèn)可幼兒教師崗位，才會(huì)去深入思考和認(rèn)真琢磨應(yīng)該提高哪些能力。學(xué)院在教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽、課程實(shí)踐、綜合實(shí)踐等各種實(shí)踐活動(dòng)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教師工作情況的了解，引導(dǎo)和督促學(xué)生有意識(shí)地去掌握幼兒教師所需的技能和能力。學(xué)院一方面可以利用真實(shí)或虛擬的幼兒園工作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)信念，培養(yǎng)為學(xué)前教育事業(yè)努力工作的敬業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)幼兒和學(xué)前教育事業(yè)的情感。另一方面，可以加強(qiáng)專業(yè)理念與師德修養(yǎng)課程的建設(shè)，增強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、以幼兒為本、專業(yè)認(rèn)同、為人師表和團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生從事幼兒教育工作的自豪感、自信心和責(zé)任感［3］，為成為一名合格的幼兒教師做好準(zhǔn)備。

（三）加大改革力度，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

通過(guò)對(duì)各種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析比較后，筆者認(rèn)為“訂單式”人才培養(yǎng)、小班導(dǎo)師制、現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)有重要意義。

在訂單班培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，在真實(shí)的工作環(huán)境中邊學(xué)習(xí)邊操作，也能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的前沿知識(shí)和技能，全面提升綜合素質(zhì)，提高實(shí)踐能力。小班導(dǎo)師制突出小班指導(dǎo)，緩解了教師的指導(dǎo)壓力，避免了實(shí)踐教學(xué)放羊式管理和教師指導(dǎo)流于形式，同時(shí)教師有更多的精力關(guān)注不同學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有利于學(xué)生職業(yè)技能的切實(shí)提升。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)師傅以教師身份承擔(dān)課程教學(xué)、指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練等任務(wù)，對(duì)學(xué)生言傳身教。不僅僅是技藝的傳授，也引入了企業(yè)精細(xì)化管理文化，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)、管理素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中以“職業(yè)人”的身份自主工作、獨(dú)立學(xué)習(xí)，在解決工作難題、完成工作任務(wù)的過(guò)程中，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

（四）進(jìn)行課程改革，迎合學(xué)生發(fā)展需求

在課程內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和幼兒教師工作崗位的流程，將專業(yè)核心課程進(jìn)行調(diào)整，取舍整合，刪除重復(fù)的內(nèi)容；調(diào)整所開(kāi)設(shè)的課程中理論和實(shí)操部分所占的比例，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，增加學(xué)生在校期間觀摩、見(jiàn)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)。制定專業(yè)八大技能訓(xùn)練和考核方案，通過(guò)教師集中培訓(xùn)，學(xué)生骨干進(jìn)行小組輔導(dǎo)、個(gè)人苦練的方式和給學(xué)生提供一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)技能?，F(xiàn)在很多幼兒機(jī)構(gòu)都很重視對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，所以學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該迎合市場(chǎng)發(fā)展和學(xué)生需求，重視強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，增強(qiáng)英語(yǔ)溝通能力，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、發(fā)音、聽(tīng)力等進(jìn)行逐一訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)。

對(duì)具體課程的改革，可以將課程內(nèi)容項(xiàng)目化。把重要的知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，通過(guò)讓學(xué)生完成某個(gè)特定項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)職業(yè)技能的掌握，運(yùn)用課堂上學(xué)到的理論來(lái)解決或模擬解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。讓他們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)，綜合職業(yè)核心能力也獲得提高。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，由學(xué)生唱“主角”，有利于對(duì)他們自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）引入信息化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)策略

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中融合多種多樣的教學(xué)方法和手段是非常必要的。例如：香港教育學(xué)院幼兒教育學(xué)院的教學(xué)方法就對(duì)我們很有啟示意義。教師在專業(yè)課的課時(shí)安排是按5∶3∶2的比例進(jìn)行分配的。在一節(jié)課中，50%的教學(xué)時(shí)間老師會(huì)采用多媒體等手段進(jìn)行集中教學(xué)，30%的時(shí)間會(huì)安排學(xué)生們進(jìn)行小組討論，主要是圍繞每個(gè)小組選定的問(wèn)題進(jìn)行探討，達(dá)成一致意見(jiàn)后向全班同學(xué)做小組匯報(bào)，剩下20%的時(shí)間教師會(huì)向?qū)W生播放提前準(zhǔn)備好的教學(xué)錄像。［4］

信息化教學(xué)通過(guò)多媒體將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，可以運(yùn)用雨課堂、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、微課等進(jìn)行。其中，微課對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加值得推廣。微課將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以視頻為主要載體，把幼兒教師的教學(xué)過(guò)程等抽象的概念以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并把課程的重難點(diǎn)分解為若干個(gè)小視頻，并配備相關(guān)的教學(xué)資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的引入可以把枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化、趣味化的處理，將重點(diǎn)知識(shí)立體化，這種方式比單純的口授更直觀，比課堂演示增加了可復(fù)讀性，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行重播、暫停、快進(jìn)等操作，既提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)信息的處理能力和自學(xué)能力。

（六）改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是“填鴨式”“滿堂灌式”，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而培養(yǎng)職業(yè)核心能力的教學(xué)，是讓學(xué)生通過(guò)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程鍛煉各種能力。所以，應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，通過(guò)親身參與訓(xùn)練職業(yè)核心能力。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可以創(chuàng)新一些教學(xué)方法。如角色扮演，從教學(xué)情境上做文章，一部分人扮演幼兒，另一部人本色出演，定時(shí)角色互換。［5］常見(jiàn)的還有小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、情景教學(xué)、模擬教學(xué)等方法。還可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到簡(jiǎn)筆畫(huà)課程當(dāng)中，多種教學(xué)將解決問(wèn)題的能力與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)；將手賬運(yùn)用到簡(jiǎn)筆畫(huà)當(dāng)中，將簡(jiǎn)筆畫(huà)與手賬相結(jié)合，讓學(xué)生在做手賬中學(xué)會(huì)計(jì)劃與反思，提高其計(jì)劃與反思能力。在音樂(lè)課中將生活當(dāng)中的各種聲音與音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從萬(wàn)物之聲中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒等等方法和手段。

總之，職業(yè)核心能力是從所有的行業(yè)和職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的勞動(dòng)者應(yīng)該具備的最基本的能力，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)、做結(jié)合，從而使學(xué)生在實(shí)踐中不斷“化思維為方法、化激情為動(dòng)力、化目標(biāo)為行動(dòng)”，促進(jìn)職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升和可持續(xù)發(fā)展。