基于協(xié)作型導(dǎo)師制保障的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

倪 炎，王 凱

(1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 資源與地球科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 安全工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

導(dǎo)師制早在14世紀(jì)由英國(guó)牛津大學(xué)威廉·威科姆提出，在英國(guó)知名高校踐行與發(fā)展，到1634年，牛津大學(xué)制定了導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，要求每一位學(xué)生都要配備導(dǎo)師，導(dǎo)師的聘任由學(xué)院院長(zhǎng)或者校長(zhǎng)批準(zhǔn)[1]。導(dǎo)師制培養(yǎng)在高等教育發(fā)展史上發(fā)揮了重要的作用，國(guó)內(nèi)近些年在研究型高校中興起了本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，但是在踐行過(guò)程中受各種因素影響，全員導(dǎo)師制培養(yǎng)出現(xiàn)偏差[2]。因此，亟需分析現(xiàn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)培養(yǎng)制度存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的對(duì)策措施，為創(chuàng)新大學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)體系建設(shè)添磚加瓦。

一、大學(xué)生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題

(一)大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施難度大，導(dǎo)師制受眾群體范圍小

隨著導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的廣泛應(yīng)用，各高校也在追蹤分析其應(yīng)用效果，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明其作用并不突出。究其原因發(fā)現(xiàn)，任課教師在課堂授課時(shí)對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的把控和關(guān)注，導(dǎo)致出現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)不夠熱烈、主動(dòng)，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)無(wú)法熟練掌握等問(wèn)題。課外對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)不夠重視，教師與學(xué)生的互動(dòng)也基本停留在課堂教學(xué)階段，影響了高校對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)效果。大學(xué)生一般將班主任作為導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的咨詢，如若學(xué)生自身不夠主動(dòng)或不具備自我提升的意識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生平時(shí)與班主任接觸不夠密切的問(wèn)題，班主任通常與固定的同學(xué)例如班委等交流更多，不太能涵蓋到每位同學(xué)，那么教師對(duì)他們的學(xué)術(shù)指導(dǎo)效果基本為零。導(dǎo)師制培養(yǎng)工作目前在高校并不能對(duì)所有學(xué)生全覆蓋，大部分僅在少數(shù)院系實(shí)施或面向于小部分學(xué)生，通過(guò)配置學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)或具有深厚經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師為學(xué)生提供全面、細(xì)致的指導(dǎo)和培養(yǎng)規(guī)劃，并不能對(duì)所有大學(xué)生給予足夠的師資和傾注較多的關(guān)心。導(dǎo)師制計(jì)劃在高校的實(shí)施情況并不令人滿意，效果并不顯著。

(二)班級(jí)導(dǎo)師身兼數(shù)職，職責(zé)分工不夠細(xì)致

高校對(duì)導(dǎo)師制的設(shè)置不夠充足和合理，一般采用班主任加輔導(dǎo)員的形式以班級(jí)為單位予以配備導(dǎo)師。輔導(dǎo)員主要針對(duì)大學(xué)生思想道德和基本素質(zhì)能力、日常事務(wù)性工作、心理健康發(fā)展等展開(kāi)引領(lǐng)和培養(yǎng)，班主任較多參與到大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力提升、班級(jí)日?；顒?dòng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等工作中。不論班主任還是輔導(dǎo)員都參與擔(dān)負(fù)了多項(xiàng)學(xué)生培養(yǎng)工作，并且涉及到了多個(gè)方面、多重類別。高校對(duì)導(dǎo)師的人才培養(yǎng)工作壓制繁多，預(yù)期在導(dǎo)師制工作開(kāi)展過(guò)程中達(dá)到的效果也不能保質(zhì)保量的完成。班主任所負(fù)責(zé)的工作不僅局限于學(xué)術(shù)方面還涉及到較多的班級(jí)事務(wù)性工作，一人負(fù)責(zé)多項(xiàng)工作難以平衡。高校對(duì)班主任的導(dǎo)師制工作沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致劃分和明確他們應(yīng)負(fù)責(zé)的具體內(nèi)容，多項(xiàng)不關(guān)聯(lián)的工作交叉在一起，事務(wù)性工作又比較繁重，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)少之又少。由于學(xué)術(shù)導(dǎo)師人員安排少等問(wèn)題，學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)、專業(yè)等學(xué)術(shù)方面的問(wèn)題時(shí)，不知道應(yīng)該尋找哪位專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，更傾向于求助與他們更為密切的輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員本身并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的能力，不能發(fā)揮提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵性作用。

(三)高校導(dǎo)師制工作重管理輕培養(yǎng)、大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)效果不佳

大部分高校在學(xué)生人才培養(yǎng)工作中集中體現(xiàn)的突出問(wèn)題主要有：通過(guò)規(guī)章制度、政策要求保證了學(xué)生管理工作的嚴(yán)格與規(guī)范，但對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還有待于進(jìn)一步規(guī)劃和提升。各高校雖然根據(jù)專業(yè)不同起草、設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)方案及計(jì)劃，但在實(shí)際操作過(guò)程中主要還是以管理、規(guī)定為主，對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力提升、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等人才培養(yǎng)功能落實(shí)的并不到位。高校管理部門在學(xué)生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，對(duì)于人才培養(yǎng)工作執(zhí)行得不到位，并沒(méi)有真正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和啟發(fā)，主要還是傳達(dá)通知、政策等常規(guī)管理，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的指導(dǎo)和培養(yǎng)[3]。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃沒(méi)有下大功夫進(jìn)行規(guī)劃和落實(shí)，很多培養(yǎng)工作雖然有文件進(jìn)行支撐，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中各院系的工作參差不齊。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，通過(guò)下發(fā)的政策和文件對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求和管理，但在培養(yǎng)人才方面，教師把握或傾注的心血還不夠。班主任導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，也多是通過(guò)方案、通知對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求和常規(guī)工作布置，很少對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行深入的解讀和理解，或自身思考該如何培養(yǎng)大學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)。

二、協(xié)作型導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系解決現(xiàn)存問(wèn)題

(一)任課教師作為學(xué)術(shù)導(dǎo)師全方位培養(yǎng)，協(xié)作型導(dǎo)師數(shù)量配備保證充足

為了保障協(xié)作型導(dǎo)師數(shù)量，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的任課教師聘請(qǐng)為學(xué)術(shù)導(dǎo)師是一種比較合理的做法，任課教師可以有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，利用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的啟發(fā)和訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)課堂平臺(tái)也更易接受學(xué)術(shù)能力鍛煉和培養(yǎng)，同時(shí)課后任課教師還可以通過(guò)答疑等環(huán)節(jié)與同學(xué)建立長(zhǎng)期的聯(lián)系。由于在課堂上與學(xué)生建立了比較熟悉的關(guān)系，并且專業(yè)課教師與同學(xué)接觸本身就比較密切和廣泛；學(xué)生在其他場(chǎng)合與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)，可以消除緊張陌生感，大部分都能與導(dǎo)師進(jìn)行順暢地交流，全方位提高創(chuàng)新能力。將學(xué)生納入專業(yè)課教師的課題或者研究項(xiàng)目中，也能夠提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。協(xié)作型導(dǎo)師制的任課教師數(shù)量配備應(yīng)該保證充足，如果按照現(xiàn)狀一個(gè)班級(jí)只配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師可能會(huì)由于面對(duì)學(xué)生較多而自顧不暇且指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力缺乏質(zhì)量[4]；對(duì)任課教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生涯和其他素質(zhì)能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)。同時(shí)輔導(dǎo)員也會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題，輔導(dǎo)員所帶學(xué)生過(guò)多無(wú)法對(duì)每位同學(xué)提供符合其自身狀態(tài)、條件的定制化指導(dǎo)和生涯培養(yǎng)，只能針對(duì)年級(jí)或班級(jí)進(jìn)行籠統(tǒng)化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、生涯、生活等方面的導(dǎo)師配備也應(yīng)考慮齊全。

(二)設(shè)置多重意義導(dǎo)師，全方位協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)工作

大學(xué)生導(dǎo)師設(shè)置需要考慮它的多重意義，專業(yè)教師擔(dān)任的學(xué)業(yè)或?qū)W術(shù)型導(dǎo)師可以根據(jù)工作內(nèi)容、研究方向的不同分開(kāi)設(shè)置，特別是現(xiàn)在大部分學(xué)生通過(guò)大類招生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，在大一時(shí)為他們配備的行政班班主任導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)班級(jí)建設(shè)、生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)督促等方面的指導(dǎo)工作。大一時(shí)專業(yè)課接觸較少，導(dǎo)師主要督促他們的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，以及班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作，剛?cè)雽W(xué)時(shí)需要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和班風(fēng)社風(fēng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)或生涯指導(dǎo)工作更需要宏觀把握，大一結(jié)束后會(huì)組建專業(yè)班級(jí)，這時(shí)候就需要為他們配備專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)和拔高，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。行政班導(dǎo)師可以邀請(qǐng)年富力強(qiáng)、精力充沛的青年教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)班級(jí)的系統(tǒng)工作；專業(yè)班導(dǎo)師則可以邀請(qǐng)學(xué)術(shù)方面更為老道的教師負(fù)責(zé)，加上由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的思想道德教育、學(xué)生日常管理、心理健康等工作，可以實(shí)現(xiàn)全方位的系統(tǒng)培養(yǎng)。行政班主任導(dǎo)師負(fù)責(zé)的班級(jí)學(xué)業(yè)管理、專業(yè)班主任導(dǎo)師負(fù)責(zé)的科研創(chuàng)新提升與輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的生活心理教育融會(huì)貫通，多功能導(dǎo)師制使得對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上有培養(yǎng)，專業(yè)上有扶持、生活上有幫助。

(三)明確導(dǎo)師的職責(zé)內(nèi)容，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)

為學(xué)生配備功能型導(dǎo)師后，我們還應(yīng)該明確各類型導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的職責(zé)和內(nèi)容，改變以往導(dǎo)師負(fù)責(zé)多項(xiàng)工作內(nèi)容耗費(fèi)大量的時(shí)間，反而影響了他們最應(yīng)該為學(xué)生提供的本職指導(dǎo)和幫助。對(duì)功能型導(dǎo)師高校需要進(jìn)行規(guī)范的管理并提出工作要求，發(fā)布不同類別導(dǎo)師所負(fù)責(zé)工作職責(zé)的文件和要求，明確他們的職責(zé)分工，更有計(jì)劃的規(guī)劃導(dǎo)師的工作內(nèi)容。分類設(shè)置導(dǎo)師的工作內(nèi)容，對(duì)于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師要求提供學(xué)術(shù)科研方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，定期給學(xué)生開(kāi)展講座、專題研討等小范圍的學(xué)術(shù)修養(yǎng)工作[5]。對(duì)于行政類導(dǎo)師明確首要職責(zé)是管理班級(jí)的發(fā)展，了解班級(jí)同學(xué)，及時(shí)為他們提供方向上的指引。對(duì)于管家型(輔導(dǎo)員)導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生的思想政治理念，幫助他們得以健康成長(zhǎng)。同時(shí)各導(dǎo)師之間也應(yīng)該相互溝通、相互合作培養(yǎng)出各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)生。導(dǎo)師針對(duì)性的為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)、傾向和個(gè)人能力制定培養(yǎng)計(jì)劃，比如性格特點(diǎn)、專業(yè)方向、性別等因素都會(huì)融入到學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，另外也需要根據(jù)學(xué)生的自身規(guī)劃制定合理的培養(yǎng)方案，同時(shí)個(gè)人能力的高低不同也會(huì)影響培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

(四)為學(xué)生搭建自我發(fā)展的橋梁，注重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)與管理相結(jié)合

導(dǎo)師關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力可以改變高校人才培養(yǎng)工作中重管理輕培養(yǎng)的問(wèn)題，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生如何自我規(guī)劃、自我發(fā)展，是大學(xué)生人才培養(yǎng)中一項(xiàng)重要的組成部分。大學(xué)生需要學(xué)會(huì)自主、自立、自強(qiáng)，通過(guò)導(dǎo)師的教育讓他們學(xué)會(huì)自我發(fā)展，擁有自我規(guī)劃的能力，起到導(dǎo)師制搭建自我發(fā)展橋梁的作用。導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、自我規(guī)劃也可以緩解在高校大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行力度不夠、效果不強(qiáng)的問(wèn)題。這是由于導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的自主能力時(shí)，需要進(jìn)行思考如何培養(yǎng)、制定計(jì)劃和方案來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自我審視、自我規(guī)劃。導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的管理和培養(yǎng)兩方面工作雙重重視、嘗試將兩者進(jìn)行結(jié)合來(lái)執(zhí)行人才培養(yǎng)計(jì)劃。在學(xué)生管理工作中融入對(duì)學(xué)生的教育、培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)也要對(duì)學(xué)生提出要求并加強(qiáng)管理。比如實(shí)施輔導(dǎo)員在學(xué)生入學(xué)進(jìn)行常規(guī)管理教育工作時(shí)邀請(qǐng)學(xué)術(shù)導(dǎo)師進(jìn)行科研創(chuàng)新的相關(guān)啟蒙和培訓(xùn)，行政專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)術(shù)專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合協(xié)作指導(dǎo)班級(jí)學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)建設(shè)等方法，這可以反映出大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中管理和培養(yǎng)的協(xié)同融合。

三、建立協(xié)作型導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

(一)協(xié)作型導(dǎo)師各司其職、有的放矢，保證對(duì)學(xué)生提供最專業(yè)的指導(dǎo)

高校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，改革并重新規(guī)劃后，形成了協(xié)作型導(dǎo)師制度；各類型的導(dǎo)師分工更加明確細(xì)致，能夠做到各自分管自己熟悉并具優(yōu)勢(shì)的業(yè)務(wù)和指導(dǎo)工作。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困境或想要解決某些自己無(wú)法完成的問(wèn)題時(shí)，可以更有針對(duì)性的根據(jù)事情的特性類別選擇尋求功能型導(dǎo)師，教師進(jìn)入自己的指導(dǎo)角色迅速有效，這樣學(xué)生可以得到更加準(zhǔn)確地幫助[6]。協(xié)作型導(dǎo)師制度對(duì)導(dǎo)師的工作范圍進(jìn)行明確、細(xì)致的劃分后，保證了導(dǎo)師深度挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，依托于自己最強(qiáng)、最有把握的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生提供更加專業(yè)、更加精確的指導(dǎo)。協(xié)作型導(dǎo)師制度也幫助高校、院系解決了傳統(tǒng)導(dǎo)師制施行不利的問(wèn)題，對(duì)于高校、院系突破目前的導(dǎo)師制作用不明顯的瓶頸有一定的實(shí)施價(jià)值。協(xié)作型導(dǎo)師制度產(chǎn)生的效果也比較明顯，提供了積極的一面，改變了學(xué)生想要尋求幫助時(shí)求助無(wú)門的問(wèn)題。導(dǎo)師的分工職責(zé)明確化解決了學(xué)生有可能求助于導(dǎo)師不擅長(zhǎng)領(lǐng)域的問(wèn)題，減少了導(dǎo)師可能給出不恰當(dāng)、不具有參考性意見(jiàn)的現(xiàn)象。

(二)對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的適用性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和全方位發(fā)展

從專任教師、輔導(dǎo)員等角度來(lái)說(shuō)協(xié)作型導(dǎo)師制度具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，同樣地從學(xué)生主體思考協(xié)作型導(dǎo)師制度仍具有良好的適用意義和表現(xiàn)。協(xié)作型導(dǎo)師制使得各位導(dǎo)師功能具有多重性和針對(duì)性，在對(duì)學(xué)生各個(gè)方面包括學(xué)術(shù)科研、心理健康、生涯規(guī)劃、班級(jí)建設(shè)、全方位提升等予以培養(yǎng)，以適用于現(xiàn)代大學(xué)生的發(fā)展。協(xié)作型導(dǎo)師制開(kāi)始試用并施行后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，整體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)起到了顯著提高的作用。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的督促和培養(yǎng)以及對(duì)班級(jí)規(guī)劃等保障了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和班級(jí)整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)，同時(shí)作為任課教師，導(dǎo)師將課堂學(xué)習(xí)、課后培養(yǎng)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行督促，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進(jìn)行隨時(shí)的監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)特殊情況。協(xié)作型導(dǎo)師制度也同樣保障了學(xué)生的全方位發(fā)展，目前高校學(xué)生在協(xié)作型導(dǎo)師制度的影響下各方面素質(zhì)、能力確實(shí)得到了發(fā)展，協(xié)作型導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都予以培養(yǎng)和提升，而不使學(xué)生在某一方面出現(xiàn)瘸腿。學(xué)生在一個(gè)領(lǐng)域得到訓(xùn)練并提高，相應(yīng)地會(huì)帶動(dòng)其他能力也隨即好轉(zhuǎn)和提升，這樣可以保證學(xué)生各個(gè)方面能力的勻速、全面提高和進(jìn)步。

(三)協(xié)作型導(dǎo)師制具有較強(qiáng)上升空間，大部分高校尚處于準(zhǔn)備階段

高等院校對(duì)于大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃和導(dǎo)師制培養(yǎng)體系比較重視并寄希望于它的效果，目前很多高校都在嘗試制定新型的導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃，彌補(bǔ)原本實(shí)施的人才培養(yǎng)計(jì)劃的不足之處。大部分高等院校對(duì)于協(xié)作型導(dǎo)師制培養(yǎng)體系處于正在實(shí)施或者準(zhǔn)備試行、推行的階段。正在實(shí)施協(xié)作型導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃的高校，結(jié)合院系及學(xué)生的特點(diǎn)配備了相應(yīng)的功能型導(dǎo)師，初步構(gòu)建協(xié)作型導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系，他們的培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)初具規(guī)模和效果。還未實(shí)施或正準(zhǔn)備實(shí)施新型導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃的其他高校，可以考慮在各院系應(yīng)用協(xié)作型導(dǎo)師制培養(yǎng)體系以期改變現(xiàn)在導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃所處的困境和停滯不前、發(fā)展不良的狀態(tài)，或考慮開(kāi)發(fā)其他新型的導(dǎo)師制培養(yǎng)方案。這樣可以看出導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在擁有較強(qiáng)的上升空間，是一種新型的大學(xué)生人才培養(yǎng)模式，在原有高校導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和創(chuàng)新，擁有良好的創(chuàng)新性和可操作性，目前在高校初步的實(shí)施效果比較理想。在實(shí)施過(guò)程中也具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生在實(shí)際使用過(guò)程中所呈現(xiàn)的培養(yǎng)教育效果比較好。

四、結(jié)論

針對(duì)高校院所目前適用的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系發(fā)現(xiàn)了實(shí)施難度高、導(dǎo)師制受眾群體小，導(dǎo)師職能分工不夠明確，高校人才培養(yǎng)工作重管理輕培養(yǎng)等問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決辦法。通過(guò)建立協(xié)作型導(dǎo)師制度，將專業(yè)教師聘為學(xué)術(shù)導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)全員人才培養(yǎng)理念，設(shè)置功能型導(dǎo)師完成多角度人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確導(dǎo)師工作職責(zé)、提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)方向，培養(yǎng)與管理相結(jié)合體系等方法以達(dá)到預(yù)期的高校人才培養(yǎng)效果。新型導(dǎo)師制體系體現(xiàn)出的分工明確、對(duì)學(xué)生具有良好的適用效果、呈現(xiàn)出良好的上升空間等幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，最終為高校人才高質(zhì)量培養(yǎng)工作奠定良好的基礎(chǔ)。