教育信息化2.0背景下混合式教學模式創(chuàng)新研究

◇（甘肅：通渭縣思源實驗學校）

采取何種措施推動教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，是廣大教育工作者研究的重難點。中小學作為人才培養(yǎng)的重要陣地，推動教育信息化改革創(chuàng)新，是不容忽視的。筆者認為，混合式教學模式的運用，可以有效推動教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，為中小學教育教學的改革提供強大動力。

一、混合式教學模式在教育信息化2.0背景下實施的可行性分析

在教育信息化2.0 背景下實施混合式教學模式，可以將網(wǎng)絡化、智能化以及數(shù)字化融為一體。課堂教學內(nèi)容在教育信息背景下，不僅僅局限于書本，線上教學可以拓展學生知識面、發(fā)散學生思維，為師生提供在線學習和交流的機會。此外，在混合式教學模式下，有利于強化學生自主學習意識，充分體現(xiàn)學生主體地位。

二、教育信息化2.0 背景下混合式教學模式現(xiàn)存問題分析

（一）線上工具的不合理使用

在教育信息化背景下，不少教師會選擇采用互聯(lián)網(wǎng)收發(fā)作業(yè)，此種教學模式雖然極大地節(jié)約了時間，但同時也存在不少問題。有些老師將教學內(nèi)容和教學重難點上傳到網(wǎng)絡學習平臺，讓學生自主安排學習時間，學生重復地觀看學習內(nèi)容，會浪費不少時間；而對自控能力較差的學生，將起不到應有的教學效果。

（二）教材選取不盡合理

教材選取不當，是混合式教學模式下普遍存在的問題。目前多數(shù)學校已經(jīng)安裝了多媒體教學工具，并構(gòu)建了網(wǎng)絡化學習平臺，學生可以在線上展示自己的學習成果。但有些教師在使用多媒體開展教學任務時，只是將多媒體作為吸引學生注意力的工具，忽視了多媒體教學資源的合理性和實用性，難以發(fā)揮多媒體教學資源的真正價值。

（三）評價方式過于陳舊

教師單純地將期末考試成績作為衡量學生學習能力的指標。此種評價方式缺少靈動性。在單一評價指標下難以實現(xiàn)對學生全方位的評價，且也不利于對混合式教學模式教學效果進行科學評價。

三、促進混合式教學模式進一步發(fā)展的有效措施

（一）線上教學結(jié)合更多實踐

在混合式教學模式下，教師開展線上教學要結(jié)合更多的教學實踐，只有理論與實踐有機結(jié)合起來，才能深化學生對所學知識點的掌握和理解。在混合式教學模式下，教師要給學生更多參與實踐學習的機會。這種教學模式，可以鍛煉學生口語表達能力，提升學生自信心。

（二）提高教學資源選取的合理性

在混合式教學模式下，教師要提高教學資源選取的合理性，要明確教學的重難點。教師在教學過程中，將學生遇到的疑難問題整理出來，并運用視頻或者其他形式發(fā)送到網(wǎng)絡教學平臺，便于學生遇到問題時，可以自主上網(wǎng)查詢，尋找相應資源。在混合式教學模式下，教師要充分利用好多媒體教學資源，善于借助多媒體教學資源吸引學生注意力，讓學生可以靜下心來對教學內(nèi)容進行深入思考。課堂內(nèi)容講解完后，教師要借助網(wǎng)絡教學資源，為學生拓展相應的知識點，彌補傳統(tǒng)課堂教學時間有限、講述內(nèi)容有限的不足。

（三）構(gòu)建多樣化的評價體系

在混合式教學模式下，學校要積極創(chuàng)新原有的評價體系，構(gòu)建多樣化的評價體系；要注重對學生個人能力的評價，改變以往單純將考試成績作為衡量學生學習能力的唯一指標。

四、混合式教學模式在教育信息化2.0背景下實施流程分析

（一）準備階段

在準備階段，教師要分析學生學情、教學環(huán)境、教學內(nèi)容。其中學情分析就是變量分析學生現(xiàn)有水平，如知識基礎、認知能力及認知風格等。中小學學生心智發(fā)育趨于成熟，應用能力逐漸增強，更加適應混合式教學模式。教學環(huán)境分析包括網(wǎng)絡教學和課堂教學兩個部分，教學環(huán)境直接影響教學效果。網(wǎng)絡教學環(huán)境可滿足學生隨時隨地學習的需求，方便學生查找資料，以及在線上與師生互動。網(wǎng)絡教學和課堂教學兩種教學環(huán)境相結(jié)合，可以進一步提升教學效果。

（二）設計階段

設計階段主要包括設計教學目標、教學策略以及教學資源。其中教學目標設計直接影響教學效果，教學目標設計與學生今后所具備的知識水平和學習能力有重要的關系。教學資源設計包括兩部分，分別是課堂部分和課外部分?；谏鲜龇治?，教師可以將教學資源做如下設計：構(gòu)建任務清單、整合在線學習資源、整合課堂媒體資源、進行在線輔導答疑等。

（三）實施階段

實施階段主要分為三個部分，分別是教學前、教學中以及教學后。教師在教學前，要借助網(wǎng)絡學習平臺將教學任務和教學重點發(fā)布出去，讓學生登錄網(wǎng)絡學習平臺自主了解所學內(nèi)容。學生根據(jù)教師制定的教學任務分組探討，在線查找資源，找到問題的解決方法，隨后將問題答案反饋給教師，便于教師對學生自主學習情況的了解，并據(jù)此調(diào)整教學側(cè)重點。

（四）教學評價階段

教學評價是混合式教學中最后一個環(huán)節(jié)，但是教學評價并不意味著發(fā)生在教學活動的最后。在混合式教學模式中，教學評價要貫穿于教學活動的全過程。教師要對學生作業(yè)情況、活動開展情況等進行評價，選取某個時間段對學生集中指導，找到學生在混合式教學中存在的問題，并查找原因加以糾正。科學的教學評價，便于學生及時明確自身存在的問題，能進一步增強自身的自學能力和自主探究能力。

五、結(jié)語

綜上所述，混合式教學模式是教育信息化2.0 背景下教育領域發(fā)展的必然趨勢?；旌鲜浇虒W模式可顯著提升學生自主學習能力，拓展學生知識面，對于增強課堂教學有效性具有重要意義。