借助科學(xué)課深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

◇（江蘇：蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué)）

一、小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生思維品質(zhì)現(xiàn)狀

很多科學(xué)老師認(rèn)為，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生多動手、多活動就能培養(yǎng)他們的思維。學(xué)生也對活動更感興趣，只要是有活動的科學(xué)課程，他們都異?；钴S?；谝陨显?，就出現(xiàn)了我們常見的現(xiàn)象：在進(jìn)行相關(guān)科學(xué)實驗時，學(xué)生只停留在“動手活動”層面，其解決問題的能力、創(chuàng)新能力和思維能力都沒有得到鍛煉和發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)的概念及重要性

深度學(xué)習(xí)是一種全身心投入、經(jīng)歷思維探索過程、獲得深度體驗的生命化深刻學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是深度課改的重要保證。在深度課改的不斷推進(jìn)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生“知識再建”“問題意識”“學(xué)以創(chuàng)新”“不懈批判”“多維思辨”的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)經(jīng)驗，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，通過構(gòu)建多元化的課堂，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、借助深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂模式?；谏疃葘W(xué)習(xí)的理念，應(yīng)構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、情境為載體、問題為中心的授課模式。通過構(gòu)建多元化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次向深層次逐步遞進(jìn)，實現(xiàn)思維品質(zhì)的全面提高。多元化課堂具體體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)方式多元化、學(xué)習(xí)時空多元化和學(xué)習(xí)工具多元化。

（一）提倡多元學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化思維能力

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究”多元學(xué)習(xí)方式，是指多元化學(xué)習(xí)形式，如自主探究、合作交流、動手實踐三種基本的學(xué)習(xí)方式衍生出的基于問題的學(xué)習(xí)、基于實踐的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于合作的學(xué)習(xí)、基于個性的學(xué)習(xí)、基于對話的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；從教學(xué)組織上看，具體的學(xué)習(xí)方式有情境體驗式、和諧發(fā)展式、過程活動式、發(fā)現(xiàn)探索式等等。

例如：在教學(xué)《風(fēng)向和風(fēng)速》時，我選擇了問題探究學(xué)習(xí)方式和合作交流學(xué)習(xí)方式。首先組織學(xué)生對下面幾個問題進(jìn)行思考，即：結(jié)合生活現(xiàn)象，如何說明現(xiàn)在的天氣是有風(fēng)的？你知道什么是風(fēng)向嗎？如何判斷風(fēng)向？風(fēng)向可以用什么來進(jìn)行測量？當(dāng)我們感覺到風(fēng)是由北向南吹的，我們稱之為是什么風(fēng)向？讓學(xué)生對上述問題進(jìn)行獨立思考，鍛煉其思維的獨立性。隨后組織學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流自己對風(fēng)向的認(rèn)識，通過合作交流的方式強(qiáng)化理解，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動接受者，而是自主探究者，是一個解決問題的人。通過將問題探究與合作交流結(jié)合的多元學(xué)習(xí)方式，多方位鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)時空，提高思維能力

多元學(xué)習(xí)時空是指讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限在課堂上，比如將科學(xué)課堂搬到實驗室、多媒體教室、科學(xué)實踐基地，等等。例如：在執(zhí)教《溫度與氣溫》這一課時，我首先指導(dǎo)學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)了溫度計使用的理論知識，緊接著組織學(xué)生分別測量了教室、學(xué)校操場向陽處、教室外走廊、學(xué)校操場通風(fēng)陰涼處的氣溫。同時，為了強(qiáng)化學(xué)生對溫度計的認(rèn)識，我還帶領(lǐng)他們參觀、學(xué)習(xí)了校園氣象站和氣象局里溫度的測量方法。將學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓他們在多元化的學(xué)習(xí)時空中，發(fā)散思維能力。

（三）利用多元學(xué)習(xí)工具，提升思維的深刻性

學(xué)習(xí)工具的多元化是為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的科學(xué)抽象理論，提升思維的深刻性。隨著科技的不斷發(fā)展，電腦、手機(jī)、現(xiàn)代化多媒體設(shè)備應(yīng)運而生，這些都可以作為教學(xué)的有力工具。例如：在教學(xué)《種子的萌發(fā)》時，由于實際的種植、觀察實驗時間比較長，對照組實驗較多，在教室或?qū)嶒炇议_展都不太現(xiàn)實，實際實驗不利于學(xué)生對種子萌發(fā)過程的觀察和控制。因此，這一課我主要借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生了解種子發(fā)芽的一系列過程。具體來說，首先組織學(xué)生思考：種子的萌發(fā)哪些條件是缺一不可的？該如何進(jìn)行驗證呢？如果缺少某一條件種子會萌發(fā)嗎？鼓勵學(xué)生從自己的認(rèn)識入手對這一問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行假設(shè)，即：種子萌發(fā)與溫度、水分和空氣有關(guān)，缺少其中任何一個都不能萌發(fā)。根據(jù)學(xué)生的猜想，利用多媒體向?qū)W生展示了四組對照試驗，具體如下：

實驗一：菜豆種子在三個條件均滿足的情況下進(jìn)行萌發(fā)。

實驗二：菜豆種子在無水、有空氣、有溫度的情況下進(jìn)行萌發(fā)。

實驗三：菜豆種子在無空氣、有水、有溫度的情況下進(jìn)行萌發(fā)。

實驗四：菜豆種子在無溫度、有水、有空氣的情況下進(jìn)行萌發(fā)。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生猜想實驗結(jié)果，同樣借助多媒體，展示4 組實驗中種子的萌發(fā)情況。最后，通過多媒體視頻展播，將種子萌發(fā)的完整過程播放給學(xué)生看，以此幫助其更加深刻地認(rèn)識種子的萌發(fā)過程。多元化學(xué)習(xí)工具不僅改變了教材知識的枯燥灌輸和實驗不好操作的現(xiàn)狀，同時也引導(dǎo)學(xué)生體驗了發(fā)現(xiàn)問題—假設(shè)—設(shè)計實驗—得出結(jié)論等一系列科學(xué)探究的過程，提升了學(xué)生思維的深刻性。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。教師在教學(xué)中要秉承“發(fā)展學(xué)生思維”的理念，致力于深度學(xué)習(xí)，依托多元化課堂不斷喚醒、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。