單元視域下自然課教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理

◇（上海：上海大學(xué)附屬小學(xué)）

《小學(xué)自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》提到,單元教學(xué)是統(tǒng)整單元內(nèi)所有課時(shí)目標(biāo)、各個(gè)教學(xué)要素的主要手段，是對教學(xué)內(nèi)容做“結(jié)構(gòu)化”處理的主要抓手，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要手段。目前，線上線下的混合式教學(xué)模式備受關(guān)注。這雖然是改進(jìn)教學(xué)方式的一項(xiàng)舉措，但若缺乏中間的支撐環(huán)節(jié)，對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會產(chǎn)生“動機(jī)鴻溝”現(xiàn)象。基于此，在單元視域下對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理，是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。本文以滬科教版自然三年級下冊第二單元“物質(zhì)的溶解”為例，探討單元視域下指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理的路徑。

一、“物質(zhì)的溶解”單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理

筆者基于核心素養(yǎng)，根據(jù)《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求》（試驗(yàn)本），圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，以本單元關(guān)鍵內(nèi)容作為結(jié)構(gòu)框架，對“物質(zhì)的溶解”進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理。

單元教學(xué)內(nèi)容框架共有單元課題、單元課時(shí)、課時(shí)內(nèi)容及對應(yīng)要求等四部分。教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)備課時(shí),可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)化梳理的方法。教學(xué)內(nèi)容的梳理框架能夠讓教師對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，對課時(shí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)性了然于心。在此基礎(chǔ)上，還能夠進(jìn)一步梳理同一主題下相關(guān)的單元，確定本單元在這類主題中的地位和作用，幫助教師了解教材知識結(jié)構(gòu)。例如，雖然從二年級“物質(zhì)的狀態(tài)”到五年級“物質(zhì)的變化”，都是圍繞“物質(zhì)的變化”這一內(nèi)容編寫的，但具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知和思維從低階到高階的轉(zhuǎn)變。又如“水的三態(tài)變化”與“物質(zhì)的溶解”雖然不是同一階段的授課內(nèi)容，但都涉及酒精燈的使用，其中“水的三態(tài)變化”教學(xué)中涉及讓學(xué)生初步認(rèn)識并學(xué)會正確使用酒精燈；而“物質(zhì)的溶解”實(shí)驗(yàn)中則涉及酒精燈的使用，體現(xiàn)了技能學(xué)習(xí)水平的提高。這些都是教師在平時(shí)的備課過程中需要注意的思維與知識上的“隱性”關(guān)聯(lián)。

二、基于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化框架設(shè)計(jì)“物質(zhì)的溶解”單元學(xué)習(xí)活動

基于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化框架，筆者遵循目標(biāo)導(dǎo)向、互動性、可操作性三大原則，在空中課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)活動，作為空中課堂的補(bǔ)充和反饋?！拔镔|(zhì)的溶解”共分為三個(gè)課時(shí)，分別是溶解、溶解的多少與快慢、食鹽的提取。每個(gè)課時(shí)包含具體的關(guān)鍵內(nèi)容，針對這些內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動，如討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等。例如《溶解》一課的補(bǔ)充學(xué)習(xí)活動是（1）討論：什么是溶解；（2）實(shí)驗(yàn)：分別找到3種容易溶解和不容易溶解的物質(zhì)；（3）調(diào)查：溶解在生活中的應(yīng)用。《溶解的多少與快慢》一課的補(bǔ)充學(xué)習(xí)活動是（1）思考：是否所有的物質(zhì)溶解的量都隨著溫度的升高而增大？（2）討論：加快方糖溶解的方法有哪些？（3）實(shí)驗(yàn)：“色素溶解大挑戰(zhàn)”?！妒雏}的提取》一課的補(bǔ)充學(xué)習(xí)活動是（1）思考：“海水煮鹽”的本質(zhì)是什么？（2）討論：加快水蒸發(fā)的方法。（3）調(diào)查：我國著名鹽田、鹽湖的資料。不同的學(xué)習(xí)活動對應(yīng)不同的交流方式，交流主要借助“曉黑板”平臺。對于概念類、討論類問題，學(xué)生可以用打字或發(fā)送語音的方式回答；對于調(diào)查類問題，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索并分享；對于實(shí)驗(yàn)類活動，學(xué)生則可以利用課余時(shí)間完成并將自己的實(shí)驗(yàn)過程或作品上傳到討論區(qū)。

三、基于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化框架設(shè)計(jì)“物質(zhì)的溶解”單元教學(xué)評價(jià)

單元評價(jià)的目的主要是幫助學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)習(xí)的診斷、改進(jìn)和激勵(lì)作用。在制定單元評價(jià)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容確定評價(jià)的觀察點(diǎn)和評價(jià)維度；評價(jià)的工具則是利用“曉黑板”平臺的“點(diǎn)贊”和“評論”功能。以“物質(zhì)的變化”第1課時(shí)《溶解》舉例說明。對于學(xué)習(xí)活動“討論什么是溶解”，評價(jià)的觀察點(diǎn)是能說出什么是溶解,理解“不容易溶解”和“不溶解”的區(qū)別，評價(jià)維度是學(xué)業(yè)成果；對于“實(shí)驗(yàn)：分別找到3種容易溶解和不容易溶解的物質(zhì)”學(xué)習(xí)活動，評價(jià)的觀察點(diǎn)是能夠親自動手做實(shí)驗(yàn)并學(xué)會觀察溶解的現(xiàn)象，能夠說出3種容易溶解和不容易溶解的物質(zhì)的名稱，評價(jià)維度是學(xué)習(xí)興趣；對于“調(diào)查溶解在生活中的應(yīng)用”學(xué)習(xí)活動，評價(jià)的觀察點(diǎn)是舉例說明溶解在生活中的應(yīng)用，能夠體會溶解與日常生活的密切聯(lián)系，此時(shí)評價(jià)維度側(cè)重學(xué)習(xí)興趣。

在使用“曉黑板”平臺進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，評價(jià)的方式以師評、互評為主。對于學(xué)生的積極發(fā)言，答案基本正確的則直接點(diǎn)贊，如果有不完整的則會在對話框里進(jìn)行提醒。對于經(jīng)常出現(xiàn)的問題或者討論時(shí)分歧較大的問題則會統(tǒng)一點(diǎn)評。借助網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生不僅可以分享自己的發(fā)現(xiàn)、作品、成果等，還可以說出自己的想法，大膽質(zhì)疑他人。將“討論”設(shè)置成互相可見，在無形中可以促使學(xué)生展開深入的探討，加強(qiáng)了學(xué)生互評的及時(shí)性和實(shí)效性，為學(xué)生提供了自主評價(jià)的空間。這樣的互動方式，拓寬了學(xué)生交流的渠道，開辟了評價(jià)的新領(lǐng)域。

四、結(jié)語

單元視域下教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理對教師明晰知識的產(chǎn)生過程，審視單元內(nèi)的學(xué)科知識，建立知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，洞悉其來龍去脈，并強(qiáng)化對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識，促進(jìn)知識間的融會貫通具有重要作用。基于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化梳理的單元學(xué)習(xí)活動和單元教學(xué)評價(jià)，對于在課堂教學(xué)中落實(shí)“以發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為主旨”“落實(shí)深度學(xué)習(xí)”具有重要意義。