勞技教學應該重視對學生探究能力的培養(yǎng)

◇（江蘇：鹽城市實驗小學）

在素質(zhì)教育背景下，小學勞技教學不能僅僅停留在對學生理論知識的講解層面，還應該引導學生深入對知識以及生活的探究，并讓其掌握基本的勞動技術(shù)和技能，為以后的學習與生活奠定良好基礎。本文分析了小學勞技教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略，以便強化小學勞技教學的課堂效率。

小學勞技教學的主要目標是提升小學生的勞動技能，并培養(yǎng)他們在勞動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并尋找最佳途徑解決問題的能力，從而促進其實現(xiàn)全面成長。隨著教學體制改革的不斷深入，小學教師要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學思路和方式，通過多樣化的教學活動，深入挖掘小學生潛力，并啟迪其智慧，讓小學勞技教學效率最大化。

一、設置情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，對新鮮事物尤其具有濃厚的學習興趣，因此在勞技教學中，教師要緊密結(jié)合小學生的這一心理特征以及興趣愛好等，設置具有趣味性的情境，有效地吸引其注意力，使之積極參與到勞技學習中。比如：在學習《春的美景》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先讓學生想象春天的景色，然后使用多媒體技術(shù)為其展示反映春天景色的圖片或者視頻等。最后將他們劃分為不同的小組，使用色彩鮮艷的圖紙、彩繩、樹葉、花瓣等制作出春天的海報，通過學生自主思考以及小組之間的相互協(xié)作，學生能夠快速地融入勞技課程的學習中。在這個過程中，教師要給學生留有足夠的思考以及討論時間，將其作為課堂主體，鼓勵每個學生積極參與到動手環(huán)節(jié)中。這樣不僅能夠強化學生的探究能力，還能加強學生的團隊協(xié)作能力，極大地提升勞技課堂教學效率。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識

創(chuàng)新已經(jīng)成為時代發(fā)展的主題。在傳統(tǒng)的小學生勞技教學中，很多教師受應試教育的影響，教學思路比較固定，教學方式也單一化，對培養(yǎng)學生探究意識的重視程度不足，進而影響了學生創(chuàng)新能力的提升。新時期，要求教師在提升小學生勞動技能的同時，還要鼓勵他們勇敢質(zhì)疑，積極思考并總結(jié)，進而培養(yǎng)其探究意識以及創(chuàng)新意識。

比如在制作泥碗的教學中，以往很多教師會先為學生示范泥碗的制作過程以及制作細節(jié)，并讓學生模仿，教師的參與性和指導性過強。這種教學方式不僅難以激發(fā)小學生的學習積極性，同時難以提升其探究能力和創(chuàng)新能力。因此，教師應該轉(zhuǎn)變陳舊的教學模式，先通過提問的方式引起學生思考，如：“怎樣才能制作泥碗”“泥碗的樣子有哪些”等，讓學生各抒己見，在引起思考的同時也激發(fā)了他們制作泥碗的熱情。學生就會根據(jù)自己的想象探究開發(fā)出不同樣式和色彩的泥碗，同時泥碗的功能也會多種多樣。這種鼓勵學生質(zhì)疑并引導其探究的教學方式，更有助于學生加深對勞技課程的學習和理解，有助于提升其探究能力。

三、實施活動，增強探究能力

小學勞技教學與生活實踐具有十分重要的關(guān)系，兩者相互聯(lián)系，如果教師能夠?qū)⑸钪械陌咐擅畹貪B透到勞技教學中或者帶領學生深入生活實踐中，那么小學生的勞動技能以及探究能力就會得到顯著增強。比如：教師可以帶領小學生到戶外進行沙灘城堡搭建活動，或者帶領他們到社區(qū)幫助居民進行垃圾分類宣傳和指引，或者參加班級植樹活動等。教師應該首先為小學生講解垃圾分類的重要性以及具體的垃圾分類標準，然后再將植樹活動和垃圾分類相互聯(lián)系，讓學生從實踐活動中提升動手能力并培養(yǎng)核心素養(yǎng)，引導其樹立環(huán)保意識，愛護環(huán)境，并自覺加入保護環(huán)境的行列中。

教師在實踐活動中要給予學生更多的探究機會，將學生作為實踐活動的主體，使之從實踐中認識并探究環(huán)境保護的意義和價值。教師還應該為學生制定合理的勞技教學評價體系，將評價的標準進行細化，融合學生課堂表現(xiàn)、探究意識、實踐應用、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等方面的內(nèi)容，使用激勵性的語言或者動作等，鼓勵小學生樹立勞技學習的自信心，尋找勞技學習的樂趣，并積極主動參與到勞技活動中。這樣，小學勞技課程的教學效率就會得到極大的提升，有助于促進小學生全面發(fā)展。