基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語多元評價的實(shí)施與思考

王秀艷

【摘 要】 在小學(xué)英語課堂中，英語教師教學(xué)評價是英語教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，教師要適時、有效、積極地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行一定的評價。這對學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、營造良好的課堂氛圍具有積極的作用，能夠幫助學(xué)生知識的形成和提高他們的英語素養(yǎng)。所以本文主要從當(dāng)前的英語課堂教學(xué)評價所存在的現(xiàn)狀開始分析，主要有評價過于片面、方式單一和趨于形式等三方面，最后提出英語教師必須要加強(qiáng)肯定性評價和否定性評價、預(yù)設(shè)性評價和生產(chǎn)性評價的結(jié)合，還要把握評價時機(jī)的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 英語教學(xué)? 教學(xué)評價

前言：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之下，其核心理念更加關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位和作用，是學(xué)生重要發(fā)展的關(guān)鍵因素。所以這就要求教師在英語課堂中對于學(xué)生給予合理性的評價，正確地使用評價手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中積累良好的英語素養(yǎng)，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍和環(huán)境。有效的課堂評價能夠發(fā)揮激勵、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方法。

1. 核心素養(yǎng)的概念

在核心素養(yǎng)的模式下，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立地思考問題。核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。以往的素質(zhì)教育在發(fā)展的過程當(dāng)中具有一定的局限性，不能深入地關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，而在核心素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)施更加深入化和全面化，能夠使得一線教師明確學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，制定清晰的教學(xué)計劃和措施。英語核心素養(yǎng)，是在英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)上，更加注重能力的訓(xùn)練，主要涉及英語語言文化儲備、知識儲備和英語語言思維。

2. 教師評價所存在的問題

小學(xué)英語的教學(xué)評價策略指的是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)所作出的反饋，主要包含知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下明確提出教師的評價要符合英語的學(xué)科特點(diǎn)，遵循英語的教學(xué)規(guī)律。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要使用正確的評價手段，能夠適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生良好地建構(gòu)知識和學(xué)習(xí)英語。但我們仔細(xì)地審視一下當(dāng)前的英語教學(xué)課堂，依舊會發(fā)現(xiàn)存在諸多的問題。

2.1 評價內(nèi)容過于片面

在當(dāng)前的小學(xué)英語課程當(dāng)中，大多數(shù)英語教師由于沒有將情感態(tài)度價值觀與教學(xué)評價融合起來，導(dǎo)致英語教師的教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生的知識和能力方面，所以評價內(nèi)容過于片面，評價范圍過于狹窄。忽視了學(xué)生對于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐豐富性的探討，沒有關(guān)注學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。

2.2 評價方式過于單一

在大多數(shù)的英語課堂上，評價一般趨向于肯定性，教師沒有根據(jù)學(xué)生的特色、個性特點(diǎn)、能力水平和認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效評價。一般教師的評價語言表現(xiàn)為“你很棒”“很不錯”的詞語，這些評價過于單調(diào)，學(xué)生聽多了也覺得沒有趣味，更不利于學(xué)生在英語課堂上的積極性，無法良好地培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)。

2.3 評價趨于形式

大多數(shù)英語教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂上不注重對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在日常教學(xué)過程中，教師更加注重自身的教學(xué)任務(wù)是否完成，重視學(xué)生對知識掌握的程度，很少有對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價。盡管有時候老師會給予一定的評價，但是評價帶有隨意性，只是停留在簡單的問題之上，沒有深入地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)性評價，這都是直接或間接導(dǎo)致老師的評價礙于形式。

3. 課堂教學(xué)評價的策略探討

3.1 預(yù)設(shè)性評價與生成性評價結(jié)合

當(dāng)教師在對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可考慮學(xué)生問題的回答，進(jìn)行預(yù)設(shè)性的評價。通過“假設(shè)”猜度學(xué)生的交流的要點(diǎn)，可以在動態(tài)的英語課堂中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。這需要教師機(jī)智巧妙地應(yīng)對學(xué)生的回答，生成符合課堂情境和教學(xué)效果的創(chuàng)造性評價。只有當(dāng)預(yù)設(shè)性評價與生產(chǎn)性評價進(jìn)行結(jié)合時，學(xué)生的能動性才能被發(fā)掘，創(chuàng)造更好的課堂效果。

3.2 肯定性評價和否定性評價的結(jié)合

在英語課堂上，教師不能一味地給予學(xué)生肯定性的評價，往往成為“空中樓閣”，無法使學(xué)生深刻地認(rèn)識自己。并且還在一定程度上削弱了評價的效果，使得教學(xué)效果大打折扣，也不能對學(xué)生進(jìn)行過多的否定性評價，這會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，畏懼英語的學(xué)習(xí)。所以只有將肯定性評價和否定性評價有效地結(jié)合起來，才能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，使得兩種評價方法都相得益彰，這樣學(xué)生才能在課堂上真正地獲取成長。

3.3 準(zhǔn)確把握評價的時機(jī)

在英語課堂上，教師對評價把握時機(jī)是非常重要的，既不能太過于超前，也不能拖后。超前的評價會使得學(xué)生認(rèn)為沒有太大的意義和價值，滯后的評價往往得不到學(xué)生的反饋。所以把握課堂上的評價時機(jī)就顯得非常重要，教師要及時地給學(xué)生進(jìn)行一個合理、及時、有效、恰當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生覺得自身的價值是被得到認(rèn)可的，老師對他的關(guān)心是有意義的，這樣學(xué)生才能在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中激發(fā)興趣，有利于學(xué)生自我的認(rèn)同，進(jìn)而促發(fā)學(xué)習(xí)的激情。

結(jié)語：

作為一名英語教師，應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)對于評價策略的探討和研究。在英語課程教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力，以發(fā)展的眼光去關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的成長，通過有效的評價幫助他們改變不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。在英語課堂當(dāng)中，有效及時地對學(xué)生進(jìn)行反饋和評價，有助于學(xué)生能夠獲取更多知識的營養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

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