淺議統(tǒng)編版小學(xué)語文第一學(xué)段課后習(xí)題的運用

陳麗麗

摘要：課后習(xí)題是語文教材的組成部分，是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、強化學(xué)生語言能力運用的重要工具。如果能夠充分合理地將課后習(xí)題運用在教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生得到有針對性的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;第一學(xué)段;課后習(xí)題;運用

一、課后習(xí)題的內(nèi)涵及現(xiàn)狀概述

課后習(xí)題是指一門課程或者一部教材為學(xué)生或讀者提供的，可供練習(xí)和實踐的，具有已知答案的練習(xí)題。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文第一學(xué)段課后習(xí)題的評述

（一）關(guān)于“語言文字積累”類課后習(xí)題的分析

此類習(xí)題以“字（認(rèn)讀、描紅等）”和 “朗讀、默讀課文”為主，關(guān)于“字”的習(xí)題符合了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”這一要求。

（二）關(guān)于“語言文字品讀”類課后習(xí)題分析

此類習(xí)題以“課文內(nèi)容研讀”和“品讀、理解關(guān)鍵詞句”為主，都側(cè)重于文本的解讀和語言文字魅力的感受。如二年級上冊課文2《我是什么》中的習(xí)題——體會加點詞的意思，“落”字可以感受雨水的重量及速度，“打”字可以品味出冰雹的調(diào)皮和打在身上的疼痛感……

（三）關(guān)于“語言文字運用”類課后習(xí)題的分析

“語言文字運用”類的習(xí)題以“說話訓(xùn)練”為主，低學(xué)段學(xué)生識字量不足，認(rèn)知水平不高，安排“說話訓(xùn)練”有利于第一學(xué)段的學(xué)生在語言發(fā)展的關(guān)鍵時期學(xué)說話、能說話、會說話。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語文第一學(xué)段課后習(xí)題的建議

（一）指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率。每篇課文后的習(xí)題，都是從課文自身的特點出發(fā)，依據(jù)專題學(xué)習(xí)的重點精心編寫。在課文學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生依據(jù)課后練習(xí)提前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，將會提高課堂教學(xué)的效率。

（二）積累識字量

識字量的積累是低學(xué)段語文教學(xué)要突破的重難點，僅憑語文課的時間去完成生字學(xué)習(xí)，是遠遠不夠的。運用方法學(xué)習(xí)生字，可以為其課堂學(xué)習(xí)掃清障礙，學(xué)得更輕松。部編版一年級就在課后練習(xí)中為識字教學(xué)總結(jié)了方法。

如部編版一年級上冊語文園地七：明 晚 昨 時

我的發(fā)現(xiàn)：幾個日字旁的字意思和時間有關(guān)。

二年級上冊：語文園地四

識字加油站：火車票

我的發(fā)現(xiàn)：我們可以從火車票上認(rèn)識生字，其實同學(xué)們從生活中識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。

（三）梳理課文線索

預(yù)習(xí)時讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀。這不僅使學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的步驟，而且也突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程。部編版課后練習(xí)就對學(xué)生弄清課文的主要內(nèi)容提出了要求。

如部編版一年級下冊：

《小壁虎借尾巴》：說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣？

部編版二年級上冊

《小蝌蚪找媽媽》：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。

對于一二年級的孩子來說，完整地、有序地表達有一定的難度，根據(jù)課后習(xí)題提供的示意圖，或教師提供的句式和填空等方式，引導(dǎo)學(xué)生有序、完整地思考、表達。

（四）查找相關(guān)資料

一年級下學(xué)期課后習(xí)題開始有意識地讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書來查閱相關(guān)資料。如《端午粽》的課后練習(xí)：你知道關(guān)于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學(xué)說一說。在家長的幫助下通過查閱相關(guān)資料，學(xué)生可以將課本牽引出課外，增加課外的積累，同時豐富課堂的語文學(xué)習(xí)。

（五）有階段性地訓(xùn)練朗讀

朗讀課文是學(xué)習(xí)語言的最基本的方式，也是每篇課文課后要求中必有的，但隨著語言的積累，朗讀的要求在有階段地推進。

如部編版一年級上冊：

第1課的《秋天》：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。

第8課《雨點兒》：讀下面的句子，注意讀好停頓。分角色朗讀課文。

二年級上冊

第4課《曹沖稱象》：朗讀課文。畫出課文中提到的兩種秤象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。

二年級下冊

第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》：聽老師講雷鋒的故事，再朗讀這首詩歌，注意有問有答的特點。

從課后習(xí)題對朗讀的要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)：從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀好對話、分角色朗讀到注意句式特點，有階段性地訓(xùn)練朗讀，從而切實提高低年級孩子的朗讀能力。

（六）抓住練習(xí)“要素”，優(yōu)化閱讀策略

1.加強朗讀的指導(dǎo)

（1）教師加強范讀。教師聲情并茂的范讀不僅可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容。同時還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難，以及朗讀技巧、方法的掌握。

（2）朗讀形式的多樣。就低年級而言，先要讓學(xué)生能夠借助漢語拼音把課文讀正確，讀流利。在讀正確流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過語調(diào)變化來讀出感情，讀好對話，讀好長句間的停頓。課堂上我們要采用多種朗讀方式，如范讀、開火車讀、引讀、評讀、分角色讀等。

（3）注重朗讀多元化評價。我們可以采用師生、生生、小組等多種評價方式，以賞識激勵的評價語，讓學(xué)生賽讀。還可以延伸到課后，讓家長、伙伴參與朗讀評價，這樣多元化的評價，能讓朗讀訓(xùn)練的過程動態(tài)化，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，樹立朗讀的自信心，還能提高他們的朗讀水平。

2.關(guān)注語言的積累與運用

積累語言是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。

（1）結(jié)合文本，積累詞句。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際幫助理解與積累詞句。再摘抄文中出現(xiàn)的好詞佳句，多次朗讀，積累語言，最終為中高年級的寫作、習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）仿照句式說一說。低年級的學(xué)生往往是想要表達的意思受到詞匯量貧乏的制約，無法形成規(guī)范的語言。因此，針對小孩子的這個語言階段，教師要在課堂中讓孩子模仿課文的語言，再結(jié)合課后習(xí)題說一說。

四、結(jié)論

總之，在語文教學(xué)中教師要改變“課后習(xí)題僅僅是一個擺設(shè)”的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課后題的導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練功能，使語文教學(xué)能夠收到事半功倍的效果。