中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐研究

高建燦

【摘 要】 數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)教育體系中的關(guān)鍵學(xué)科，具有較強的理論性與邏輯性，對于中職學(xué)生而言較為困難。因此，中職教師應(yīng)當將教學(xué)方式推陳出新，將生活元素合理的融入到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生以致用的能力。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 生活化? 實踐研究

引言

對中職學(xué)生而言，其知識基礎(chǔ)較為薄弱，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心認知不足，教師在課堂教學(xué)中很難得以突破，學(xué)習(xí)成果也無法達到理想。因此，當務(wù)之急便是將生活化元素與課堂教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，在感悟生活中提高學(xué)習(xí)成績。

一、挖掘課本中的生活現(xiàn)象

課本作為教學(xué)之本，來源于生活更高于生活，對于生活化課堂教學(xué)的開展具有重要的價值與意義。但在現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課堂中，教師仍舊采用“灌輸式”的教學(xué)模式開展教學(xué)，嚴重忽略了課本中囊括的大量生活元素與案例，從而對學(xué)生發(fā)散性思維與綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到了抑制作用。在此，教師在日常備案研究中，應(yīng)當要立足于課本，透徹發(fā)掘課本當中的生活元素，從而使學(xué)生將復(fù)雜的知識化為具體形象，并且加深理解。

例如，在中職數(shù)學(xué)課本中“集合的概念”一課教學(xué)過程中，在課堂開展之前，教師應(yīng)當透徹性地從課本中挖掘與生活息息相關(guān)的元素，并將課本內(nèi)容與實際生活有機結(jié)合，并且以此為切入點展開教學(xué)。而教師可以使用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生們觀看蘋果、面包、鋼筆、辣條、西瓜、可樂、筆記本、香蕉、尺子等多種物品圖片，讓學(xué)生在分類時可將各種物品進行屬性劃分，才得以擁有現(xiàn)在井井有條的世界，同時使這堂課所要學(xué)習(xí)“集合的概念”。而在生活化元素導(dǎo)入教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生更加直觀與清晰的了解與掌握集合的概念與意義。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在以往的中職教學(xué)開展當中，大多數(shù)教師仍舊利用“灌輸式”的教學(xué)方式開展教學(xué)，生硬、死板式的教學(xué)很容易促使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味甚至厭惡的心理。時間一長，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會慢慢消磨殆盡，想要有效規(guī)避這一缺漏，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當營造生動、有趣的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)是較為有效的教學(xué)手段，教師可以立足于教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活氣息濃郁的教學(xué)情境，從而進一步活化數(shù)學(xué)殿堂，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在中職數(shù)學(xué)課本“函數(shù)的概念”一課的教學(xué)過程中，教師可以將與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子導(dǎo)入其中，比如“老師想換一個手機號，目前有移動和聯(lián)通兩家通訊公司可作為選擇，移動每月的套餐費用為50元，包含300分鐘免費通話，但是超出300分鐘之后就要按照0.3元/分鐘計算，而聯(lián)通公司每月套餐費用為40元，通話0.2元/分鐘，請問各位同學(xué)，老師應(yīng)當如何選擇哪一家通訊公司呢？”問題一出，學(xué)生立刻通過自己以往的經(jīng)驗并開展聯(lián)想與思考，這樣符合學(xué)生生活的案例，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極性，還可以促使學(xué)生積極主動的走進課堂，融入課堂。

三、貼合生活的數(shù)學(xué)實踐

作為中職學(xué)院的教師，要尊重學(xué)生的個體差異性，不可因為成績好差而產(chǎn)生青睞或者偏見等傾向，應(yīng)當將現(xiàn)有的教學(xué)方式進行積極主動的研究與完善，引領(lǐng)學(xué)生主動的走進課堂中，設(shè)立生動且多元化的實踐項目，使學(xué)生可以帶著求知欲望與好奇心投入到學(xué)習(xí)中，使在活動中感悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙與樂趣。

例如，在中職數(shù)學(xué)課本“不等式”一課的教學(xué)開展前，教師可以找尋兩張長凳子以供教學(xué)實踐活動開展中應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師可以將兩張凳子呈十字交叉相放，成為一個“蹺蹺板”，并且找兩個身高胖瘦不同的學(xué)生坐在“蹺蹺板”兩端，讓其余學(xué)生進行觀察。學(xué)生可以觀察到個頭矮并且瘦的同學(xué)低于個頭高且胖的學(xué)生，教師隨即詢問學(xué)生兩邊不等的原因。通過學(xué)生們的討論將不等式的理論與概念導(dǎo)入課堂。講解完畢，可以讓學(xué)生在生活中的不等式進行討論，這樣不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使學(xué)生在快樂與和諧的氛圍中強化學(xué)習(xí)。

四、解決生活中的數(shù)學(xué)難題

數(shù)學(xué)教學(xué)開展的核心目的便是讓學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)理論與知識，并且應(yīng)用于今后日常生活中解決相對應(yīng)的生活難題。所以，在中職數(shù)學(xué)課堂開展中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置生活氣息滿滿的難題，結(jié)合生活中的案例引導(dǎo)學(xué)生透徹的掌握與理解知識點，從而進一步提高學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)解題能力，進而促使學(xué)生有效達成理想的學(xué)習(xí)目標。

例如，在中職課本“一元二次不等式”一課的教學(xué)當中，教師可以設(shè)置一些課后習(xí)題供學(xué)生解答與思考，并且這些題目一定要以生活化元素為根基，才能促進學(xué)生積極主動的完成課后習(xí)題。如“老師家離學(xué)校總共有2千米，想要上班不遲到，我需要在20分鐘內(nèi)走到學(xué)校，我的走路速度是100米/分鐘，跑步速度是230米/分鐘，請問老師要跑多長時間才能趕到學(xué)校呢？”這些充滿生活氣息的案例不僅和實際生活密切貼合，在習(xí)題解答過程中還有利于學(xué)生發(fā)散思維，促進其綜合能力全面發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在中職教學(xué)開展中，生活元素的有效導(dǎo)入，不僅密切貼合學(xué)生日常生活，還可以促使抽象課堂化為具體形象，學(xué)生能夠更加透徹且直觀地理解數(shù)學(xué)概念。因此，中職教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視生活化元素的有效應(yīng)用，不斷提高學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)其將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活的能力，進而構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻

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