探析情境教學在初中數(shù)學課堂中的作用

夏躍躍

【摘 要】 在初中數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維、提高課堂學習效率是我們數(shù)學教師近年來數(shù)學教學研究的重點課題。而情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而達到提高教學效果的一種教學方式。本文結(jié)合本人的教學實踐，著重探討了情境教學在初中數(shù)學課堂中的作用。

【關鍵詞】 初中數(shù)學? 情境教學? 作用

“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，“對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗”?！稊?shù)學課程標準》指出，讓學生在生動具體的情境中學習。將數(shù)學課堂教學情境化、生活化能最大限度地激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習興趣。這充分說明了數(shù)學來源于生活，又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。在日常教學過程中，教師應根據(jù)不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。

情境教學就是根據(jù)教材內(nèi)容與學生的具體情況來營造一種富有情境的教學氣氛，并將學生帶入情境進行教學的一種教學方式。它強調(diào)學生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數(shù)學、發(fā)展智力打下基礎。那么，如何在初中數(shù)學課堂教學中，采用情境教學，從而有效發(fā)揮其作用呢？筆者認為可以從以下幾方面探析。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲望

有疑設問是一切知識的起點和追求知識的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現(xiàn)更為強烈，教師可利用學生的好奇心這一特點，設計適合他們心理特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應留給學生思考的余地，通過適當?shù)狞c撥，讓學生積極思維而達到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識掌握才能更趨牢固。例如，教授勾股定理這節(jié)課時，創(chuàng)設一個草坪，沿著直角邊走和沿著斜邊走，哪個少走？少走多少？這個問題是生活中常見的，但是學生想要解決這個問題就必須求出斜邊，已知兩個直角邊，怎么求斜邊呢？激發(fā)了學生的求知欲望。使得授課得到很好的展開。

二、創(chuàng)設追問情境，培養(yǎng)學生思維能力

學生思維能力的提高，要靠教師的不斷培養(yǎng)。如果在教學中根據(jù)具體的教學內(nèi)容，多問為什么，適當變更問題的條件（或結(jié)論），探討結(jié)論（或條件）的變化，那么往往在思維訓練中能得到事半功倍之效。例如：在學等腰三角形的時候，介紹等邊對等角的性質(zhì)。而下一課時是研究等角對等邊，在前面我們研究平行線有過經(jīng)驗。所以本節(jié)課的情境可以設置為，通過等腰三角中的一個性質(zhì)，等邊對等角，你能說出它的逆命題嗎？學生在解決這個問題，首先自覺地回憶，等邊對等角的內(nèi)容，然后想到等邊對等角的條件和結(jié)論，直到把條件和結(jié)論調(diào)換，寫出等角對等邊的命題。并且判斷真假，進行證明。這樣一個問題，學生要經(jīng)歷六到七個思維。

三、創(chuàng)設記憶情境，啟迪學生學習興趣

記憶是學習數(shù)學中不可缺少的環(huán)節(jié)。在高中數(shù)學教學中要求學生識記的知識相當多，如果一味地死記硬背，既浪費時間，效果又不是很好。因此要求教師在平時的教學中，要巧妙地創(chuàng)設記憶情境，使學生在愉快歡笑的氣氛中進行記憶，而且終身難忘。例如，學一次函數(shù)的時候，有圖像的平移，我們就有左加右減，上加下減等口訣，幫助學生記憶。因此，通過記憶情境的創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更有效提高了學生的記憶能力。

四、創(chuàng)設類比情境，拓寬學生解題視野

所謂類比，就是指在不同的研究對象之間，根據(jù)它們某些側(cè)面的類似之處進行比較，通過預測建立猜想和發(fā)現(xiàn)真理的方法。其思想過程為研究對象、類比、預見、形成結(jié)論（或解決問題的方法）。例如，在學生立方根一節(jié)課，我們可以類比平方根的定義，類比得到立方根的概念，類比平方根的性質(zhì)，得到立方根的性質(zhì)，再比如學習角的時候，可以類比線段，線段的表示方法，線段的大小，線段的疊加等，角的表示，角的大小，角的疊加等。

五、創(chuàng)設動態(tài)情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實際。”因此，我們可充分地利用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設豐富的、直觀、生動、有趣的生活情境，改善認知環(huán)境，化抽象為具體，有利于學生對知識的理解和掌握。例如，勾股定理公式的證明是教學的難點之一。其中滲透了很重要的數(shù)學思想——割補思想。運用常規(guī)教學不容易講清楚，學生也很難聽明白。運用計算機模擬輔助教學，把割與補的過程演示出來，突出了不規(guī)則圖形的割和補變成幾個規(guī)則圖形進行解決，教師講得輕松，學生學得明白;又可增大課堂容量，提高學生學習的積極性，使教學效果大大提高。

總之，在初中數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設它以優(yōu)化的情境為空間， 根據(jù)不同的課程內(nèi)容，結(jié)合學生自身的特點，選擇適宜的情境創(chuàng)設方法，可為課堂教學這道大餐添味加料、增添亮色，營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓數(shù)學變得趣味、生動，讓數(shù)學學習變得輕松、愉悅，真正讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。

參考文獻

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