語文課堂中的可視化教學(xué)應(yīng)用策略

蘇秀端

【摘 要】 可視化教學(xué)作為新型教育的熱門領(lǐng)域，在教學(xué)運用中取得了可觀的教學(xué)效果。而對于小學(xué)語文學(xué)科而言，教學(xué)的可視化能夠極大地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過對語言、畫面、知識等多方面的綜合，促進了小學(xué)生的思維培養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀與寫作可以起到更好的導(dǎo)入作用。本文結(jié)合了小學(xué)生的認知基礎(chǔ)，從多個方面對語文教學(xué)進行了教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新，力求在可視化的教學(xué)應(yīng)用中使學(xué)科發(fā)揮出更高的教育價值。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂? 可視化? 應(yīng)用策略

可視化教學(xué)從概念上而言就是將事物及發(fā)展歷程、知識內(nèi)容等用直觀化的形式呈現(xiàn)在教學(xué)中，表現(xiàn)為各種圖形、圖像等。一方面，它提高了教學(xué)資源的利用度，小學(xué)生更容易注意到可視化的內(nèi)容，逐漸學(xué)會在觀察中進行分析思考。另一方面，它也能夠改變被動式學(xué)習(xí)的教學(xué)困境，小學(xué)生能夠在獨立性的學(xué)習(xí)中去剖析教學(xué)內(nèi)容，去在閱讀與創(chuàng)作中積極主動地提出自己的問題，從而做到課堂中的良好互動。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮出可視化教學(xué)的優(yōu)勢，注重教學(xué)對學(xué)生能力的引導(dǎo)作用，努力在可視化的應(yīng)用下找尋新的教學(xué)思路，提供具體、詳細的參考材料。以下則列舉了可視化教學(xué)的相關(guān)策略，以期推動小學(xué)生對語文深層次的理解。

一、針對性選擇教學(xué)工具，發(fā)揮出教學(xué)的功能性

語文學(xué)科中的可視化教學(xué)講究學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的適應(yīng)性，且不同的可視化教學(xué)工具具有不同的效用與特點，如韋恩圖、魚骨圖、樹狀圖等都更多地側(cè)重于知識內(nèi)容的某一方面。因而教學(xué)工具的選擇需要更加適當(dāng)，在閱讀文本的針對性分析中使小學(xué)生逐步掌握文本的特征與脈絡(luò)。在聽說讀寫的展開中，可視化教學(xué)可以借助內(nèi)容展示來促進學(xué)生之間的思考與交流，小學(xué)生在運用工具時能夠初步地對材料進行歸類與總結(jié)。

如，在三年級上解讀習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師可以選擇魚骨圖，讓學(xué)生從“魚骨”上的幾道枝杈“形狀”“味道”“顏色”等方面來進行楊梅的概括，使學(xué)生把“圓圓的”“又酸又甜”“深紅”等形容詞來學(xué)習(xí)楊梅的特征，從而引申到作者對楊梅喜愛之情的來源。教師還可以通過這一范文去進行閱讀技巧的點撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)對事物的描寫的文章時能夠按照這一步驟去進行文章的解讀與分析，促使學(xué)生在自學(xué)與合作中去搭建知識框架，逐步實現(xiàn)語文教學(xué)從引到放的過程。通過這一過程，語文教學(xué)的功能性被激發(fā)出來，更多的小學(xué)生在可視化的學(xué)習(xí)中可以形成自己的理解方案，逐漸樹立起個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對能力的培養(yǎng)確立了明確的方向指引。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生興趣

對語文教學(xué)來說，可視化的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在視覺的刺激下使學(xué)生更容易接收到來自外界的信息。通過信息流的沖擊，小學(xué)生也更容易對相關(guān)的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因而，教師在教學(xué)中可以運用可視化的材料去創(chuàng)設(shè)出與課文相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛置身于文字刻畫出的世界中，促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生代入感，從而能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生的興趣在可視化材料的應(yīng)用下被激發(fā)出來。

如，在《火燒云》一文的教學(xué)中，教師可以在課前去用圖片展示普通狀況下云的樣貌與色彩，最后放上幾張火燒云的圖片，加深學(xué)生的印象。還可以用云的動態(tài)演示視頻，在眾多時間段內(nèi)云的集合中去表現(xiàn)隨著時間軸的推移火燒云是怎么產(chǎn)生的，在這些方式下，學(xué)生仿佛伸出手就能摸到火燒云，極大地增強了對課文的學(xué)習(xí)興趣。由此，可以形成良好的課堂導(dǎo)入，小學(xué)生也能在閱讀中提出自己的問題“火燒云為什么是紅色的”“火燒云的形狀為什么變化得很快”“為什么它的持續(xù)時間很短”，在一系列的問題下，教師通過給予學(xué)生解答，滿足學(xué)生的探知欲與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深入地了解了這一天候現(xiàn)象。通過微課視頻、圖片與渲染性的文字，能夠促使學(xué)生提出自己的問題與見解，并圍繞這些問題去展開后續(xù)的教學(xué)活動。

三、巧妙教學(xué)總結(jié)，促進自我評價與反思

教學(xué)的可視化還體現(xiàn)在其他方面，教師可以借助信息技術(shù)去收集日常的教學(xué)材料，在信息處理的過程中將數(shù)據(jù)用可視化的方式呈現(xiàn)出來，比如學(xué)生的聽課率、作業(yè)的完成度、考試中展現(xiàn)出的學(xué)生能力綜合水平等。在多方面的分析下，教師能夠?qū)ψ约赫w的教學(xué)效果有一個具體而清晰的認識，從而進行個人的教學(xué)總結(jié)，尋找日常教學(xué)中出現(xiàn)的漏洞與解決方案。

如，在每一單元的教學(xué)中，教師可以通過日常的小測驗、閱讀理解與寫作練習(xí)來了解小學(xué)生對本單元字詞、寫作模式、修辭手法的掌握程度，在可視化的數(shù)據(jù)展示下進行前后對比。還可以利用手機app、教務(wù)信息平臺去與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對本單元教學(xué)的滿意程度與后續(xù)的教學(xué)期望。從而，能夠幫助教師進行信息的加工與對整體教學(xué)的總結(jié)，教師可以給自己打一個適當(dāng)?shù)姆謹?shù)，鼓勵與其他教師進行對比，反思自身在教學(xué)中出現(xiàn)了哪些問題與問題的成因，進而在調(diào)整中力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)的豐富度，幫助學(xué)生進一步打好語文基礎(chǔ)。這樣，通過綜合考量教學(xué)成果，教師可以去進一步調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，在評價與反思中更多地關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力成長，從根本上鞏固與深化學(xué)生的語文能力。此外，還能夠輔助教師實時掌握教學(xué)進度，理解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維差異，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標打好基礎(chǔ)。

總之，基于可視化的語文教學(xué)有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)情況進行整改，融入自身對教學(xué)的理解，從而能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)發(fā)揮出更理想的成效。

參考文獻

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