分層教學(xué)對(duì)小學(xué)技能學(xué)習(xí)的有效性研究

周玲

【摘 要】 小學(xué)作為學(xué)生人生發(fā)展過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其由于幼兒教育程度、自身主觀努力程度以及先天素質(zhì)等因素的不同，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在不同程度的差異。這時(shí)教師在日常教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式便變得十分有必要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)，以此達(dá)到擴(kuò)大教學(xué)影響的效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)技能學(xué)習(xí)? 分層教學(xué)? 差異性

引言：

本文主要以小學(xué)教學(xué)為例，通過學(xué)生、前期備課、課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)以及評(píng)價(jià)考核五部分就教師實(shí)行分層教學(xué)的有效途徑進(jìn)行論述，提出筆者自己的一些想法與思考，希望能夠給予相關(guān)的學(xué)校以及教師一些切實(shí)可行的建議。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)生合理分層

學(xué)生作為小學(xué)教學(xué)的主體，教師想要進(jìn)行有效的分層教學(xué)首先要做的便是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分、全面的了解，從而使每一位學(xué)生均能從分層教學(xué)過程獲得一定的進(jìn)步與提高，以達(dá)到大范圍的教學(xué)成功。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、記憶水平以及自身興趣進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查分析工作，掌握學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活情況、對(duì)于不同知識(shí)的運(yùn)用程度以及對(duì)于不同學(xué)科、教師的態(tài)度等等。教師在進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的調(diào)查、測(cè)試與分析工作，其內(nèi)容不應(yīng)該只單單包括學(xué)生的學(xué)科成績(jī)以及學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)包含學(xué)生的心理情況、身體狀況、家庭環(huán)境以及自身個(gè)性等等。教師要對(duì)學(xué)生測(cè)試所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中性的分析、分類以及建檔工作。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同的層次，例如：將班級(jí)學(xué)生分為：優(yōu)秀、一般、較差三個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)小組，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生均能接受到適合于自己的教學(xué)方式，同時(shí)教師一定要明確學(xué)習(xí)小組并不是一成不變的，其是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的過程（教師在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)節(jié)過程中一定要注重盡量避免降級(jí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，以此來避免學(xué)生出現(xiàn)自尊心以及自信心受到打擊的情況）。通過對(duì)學(xué)習(xí)小組人員進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)，使學(xué)生以及不同的任課老師均能明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的層次，使其能夠進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)以及教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生建立積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠正確地看待分層教學(xué)的真正含義以及目的，以此避免部分學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿或是過于自卑的現(xiàn)象，從根本上提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)的效率。

二、以教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，注重前期備課工作的分層

小學(xué)生由于前期幼兒教學(xué)程度或是家庭教育重視程度不同導(dǎo)致其自身的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力存在一定程度上的差異，教師要想提高日常教學(xué)的受眾人體，實(shí)現(xiàn)全班共同進(jìn)步的效果，就必須要在備課過程中注重分層性，其中包括教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟、目標(biāo)以及使用的教具等不同方面，與學(xué)生的分層工作進(jìn)行有機(jī)融合，將教學(xué)的具體內(nèi)容與方法與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在進(jìn)行前期備課工作時(shí)一定要注重提高課程的整體針對(duì)性，在保障全班共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)較差的同學(xué)進(jìn)行鞏固與提升，使教師能夠在進(jìn)行任何教學(xué)環(huán)節(jié)過程中均能對(duì)班級(jí)的三類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地再提升教學(xué)。與此同時(shí)教師還應(yīng)該注重在教學(xué)過程中學(xué)生的反饋內(nèi)容，對(duì)所掌握的反饋信息進(jìn)行細(xì)致分析，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中存在的普遍薄弱點(diǎn)以及問題，并進(jìn)行及時(shí)的矯正與解決，提高學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)性，以此來幫助學(xué)生能夠更便捷地運(yùn)用于日后的學(xué)習(xí)與生活中，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教師在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行前期課程設(shè)計(jì)工作，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生在設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題的同時(shí)引導(dǎo)其攻破一些相對(duì)拔尖的題目;對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來說，注重幫助引導(dǎo)其對(duì)課本的基礎(chǔ)題目進(jìn)行解決與攻破;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，幫助其進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固的同時(shí)實(shí)驗(yàn)練習(xí)拔高題。

三、注重課堂教學(xué)的分層性，實(shí)施分層施教

教師在日常教學(xué)過程中可以實(shí)施“扶”“放”結(jié)合的教學(xué)方式，面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的優(yōu)生注重“放”的力度，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主高效的探究性學(xué)習(xí)，使其能夠掌握高效的學(xué)習(xí)方法;而面對(duì)一些基礎(chǔ)一般或是基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來說注重“扶”的力度，注重在日常課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到在一朝一夕過程中提高學(xué)生整體水平的目的。使其能夠在自身最近的發(fā)展區(qū)域進(jìn)行提高與前進(jìn)，以后進(jìn)生一定要達(dá)到教學(xué)的基礎(chǔ)要求，高等生一定要盡其所能的提高學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)行不同層次的課堂教學(xué)使不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能獲得一定的提高，在提高學(xué)生自信心以及積極性的同時(shí)激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。注重將因材施教的教學(xué)思想合理地融入于日常的課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要平等看待班級(jí)中的優(yōu)等生以及后進(jìn)生，使教學(xué)的基本效益均能普及到班級(jí)的每一位學(xué)生，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、實(shí)施分層練習(xí)，提高作業(yè)的整體針對(duì)性

實(shí)施分層練習(xí)是分層教學(xué)的后續(xù)工作，也是提高班級(jí)學(xué)生整體水平的重要環(huán)節(jié)?；诓煌瑢哟螌W(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的能力不同，教師設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的分層練習(xí)是十分有必要的，教師一定要根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，使班級(jí)不同層次的學(xué)生均能感受到學(xué)習(xí)帶給他們的喜悅感以及滿足感，以此來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心的效果。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)布置工作時(shí)，可以根據(jù)作業(yè)的具體難度分為放緩、基礎(chǔ)、提高以及拔尖四種層次。面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來說，布置放緩題加基礎(chǔ)題的作業(yè)模式，并在當(dāng)天進(jìn)行批改與修正工作;面對(duì)基礎(chǔ)一般學(xué)生來說，布置基礎(chǔ)題加提高題的作業(yè)模式，教師要對(duì)所有作業(yè)進(jìn)行批改;面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生來說，布置提高題加拔尖題的作業(yè)模式。教師可以不必將學(xué)生所有的作業(yè)以及練習(xí)進(jìn)行一對(duì)一的修改工作，注重引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)與修改，或是實(shí)行組長(zhǎng)批改制度來督促學(xué)生進(jìn)行修改與練習(xí)工作。教師在組織進(jìn)行分層作業(yè)以及練習(xí)時(shí)一定要積極引導(dǎo)后進(jìn)生向一般生甚至高等生進(jìn)行突破，維護(hù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，有效提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的積極性。

五、注重課后評(píng)價(jià)的針對(duì)性，實(shí)行分層考核工作

全面合理的評(píng)價(jià)考核是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)最大的幫助，同時(shí)教師給予學(xué)生一定的肯定也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)最有力的手段。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或過程進(jìn)行評(píng)價(jià)工作時(shí)，注重將學(xué)生的整體差異合理地進(jìn)行分析，以便能夠獲得相對(duì)全面細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中。在面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生時(shí)，教師一定要注重采用表揚(yáng)式的評(píng)價(jià)方式，積極挖掘?qū)ふ覍W(xué)生自身存在的閃光點(diǎn)以及潛在能力，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，如多采用“你很棒”“優(yōu)秀”“很好”等語句對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心以及滿足感，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)于日常學(xué)習(xí)的興趣以及積極性和主動(dòng)性。面對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生時(shí)，教師一定要注重采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，在及時(shí)、明確指出學(xué)生問題的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，使其能夠通過更加積極的態(tài)度進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，例如多采用“不錯(cuò)，你可以做得更好”“你還可以做得更好”等激勵(lì)式的語句進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以采用更加嚴(yán)格且全面的評(píng)價(jià)模式，以更高的要求對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的約束與提高，使其能夠在保障自身水平的基礎(chǔ)上全面提高綜合素質(zhì)，例如多采用“不錯(cuò)，你還有別的想法嗎？”“你可以通過別的方式解決問題嗎”等語句進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層式教學(xué)模式能夠有效提高課堂教學(xué)的整體性，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的整體差異性，并進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)能夠有效創(chuàng)建面向全體學(xué)生的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)共同發(fā)展的共贏局面。

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