互育互學(xué)的交互式主題班會(huì)設(shè)計(jì)有效性研究

山東理工大學(xué) 劉 巖 靳 祺

主題班會(huì)是高校開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)的重要途徑，是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、就業(yè)觀的首要形式，在高校思想政治教育過(guò)程中發(fā)揮著凝聚學(xué)生互助互學(xué)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性等重要作用。但現(xiàn)階段的主題班會(huì)實(shí)踐中，受制于傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”教育觀和“灌輸式”教育方式，在輔導(dǎo)員發(fā)揮主導(dǎo)作用的背景下，主題班會(huì)本位的缺失、學(xué)生主體性的缺失逐漸成為高校主題班會(huì)不可避免的弊端，大學(xué)主題班會(huì)不能發(fā)揮其應(yīng)有的思想道德教育作用與價(jià)值，這值得我們深思。

一、主題班會(huì)在學(xué)生思政教育中的功能

相比于固定班會(huì)、臨時(shí)班會(huì)，高校主題班會(huì)是在輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師的組織倡導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題內(nèi)容開(kāi)展的一種有目的、有計(jì)劃的師生雙邊互動(dòng)交流活動(dòng)，可謂集中進(jìn)行思政教育的最有效形式之一。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)開(kāi)展需要在遵循當(dāng)前黨政教育理念、教育方針的前提下，積極探索和創(chuàng)新教育方法。中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出，要著力加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)，組織開(kāi)展豐富多彩的主題班會(huì)等活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能。在高校實(shí)施學(xué)分制改革的背景下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式被“三自管理”所取代，學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的宗旨也在思想政治教育領(lǐng)域進(jìn)一步拓展延伸。因此，作為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的重要形式，主題班會(huì)因其有效性、實(shí)踐性成為學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、獨(dú)立思考判斷、有效溝通交流的有效途徑，有著其他教育形式不可替代的作用。

二、目前主題班會(huì)教育效果的不足

主題班會(huì)作為“三全育人”理念下開(kāi)展高校思政教育的重要抓手和輔導(dǎo)員開(kāi)展育人工作的重要途徑，在現(xiàn)階段依舊存在一定弊端?？傮w而言，各高校思政教育者對(duì)主題班會(huì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，主導(dǎo)性不鮮明，與一般的年級(jí)會(huì)、班會(huì)等同為一，重視不夠，以至于班會(huì)流于形式，德育功能未落到實(shí)處，甚至令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，造成了師生角色的對(duì)立，背離了主題班會(huì)的初衷。當(dāng)前，主題班會(huì)存在的主要問(wèn)題如下。

（一）主題不鮮明，“上移下空”，存在一定形式主義傾向

當(dāng)前，高校主題班會(huì)更多的承擔(dān)著為高校宣傳上級(jí)精神、部署學(xué)校任務(wù)的任務(wù)，在學(xué)校下發(fā)召開(kāi)主題班會(huì)的通知之余，教育者往往會(huì)忽視這一關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員或班級(jí)導(dǎo)師較少主動(dòng)擬定主題和開(kāi)展主題班會(huì)；以生為本，從學(xué)生出發(fā)尋找問(wèn)題根源、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路不明顯，沒(méi)有借助主題班會(huì)發(fā)揮其育人功能。

另外，班會(huì)主題的選定是決定主題班會(huì)成功與否的基石，部分班會(huì)組織者對(duì)于主題班會(huì)的主題選定更多是將眼光“上移”至?xí)狙芯?，從學(xué)術(shù)視角捕捉主題，并沒(méi)有將目光移至參與班會(huì)的主人公學(xué)生，也未充分聆聽(tīng)學(xué)生的需求，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生目前關(guān)注的事件、主題、生活等方面捕捉度不夠，對(duì)學(xué)生當(dāng)前存在的共性和個(gè)性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)生的發(fā)展愿景了解不足。這樣的“空白認(rèn)識(shí)”常常導(dǎo)致主題班會(huì)“文不對(duì)題”“藥不對(duì)癥”，從而不能有效解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“疑難雜癥”。

（二）形式單一，“說(shuō)教式”“滿堂灌式”傳統(tǒng)思維禁錮創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前高校大教育環(huán)境中，主題班會(huì)對(duì)大學(xué)生德育工作具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，但隨著“00 后”逐步進(jìn)入大學(xué)校園，成為校園里的新生軍，主題班會(huì)的教育引導(dǎo)對(duì)象正經(jīng)歷由“90后”的常規(guī)向“00 后”的個(gè)性轉(zhuǎn)變。面對(duì)個(gè)性突出、思維活躍、接受新事物能力更加強(qiáng)烈的新青年，受限于過(guò)去常規(guī)化的課堂傳授式的傳統(tǒng)思政教育，已無(wú)法滿足新媒體教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生的多元化需求。開(kāi)展主題班會(huì)是大學(xué)生教育的必經(jīng)之路，而在應(yīng)然下的實(shí)然狀態(tài)使主題班會(huì)喪失了原有的教育引導(dǎo)價(jià)值，增添了形式的籌碼。形式單一的主題教育模式逐步暴露出諸多問(wèn)題，在一定程度上影響了思想政治教育功能的發(fā)展延伸。

隨著高校教育質(zhì)量評(píng)估的改革和育人評(píng)價(jià)水平的提升，高校逐漸從以學(xué)校為本向以學(xué)生為本的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變，這符合《教育學(xué)》將教育的定位由“老師教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)”的思路，也意味著思政工作教師將面臨多方挑戰(zhàn)。高校主題班會(huì)開(kāi)展形式原則上是豐富多樣的，但當(dāng)前主題班會(huì)開(kāi)展的形式卻較為單一，采用較多的是輔導(dǎo)員或班級(jí)導(dǎo)師主講、學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)的形式，往往將主題班會(huì)變成單純意義上的說(shuō)教課堂，致使學(xué)生不愿充當(dāng)被動(dòng)說(shuō)教者。

自主性強(qiáng)、思維發(fā)散、個(gè)性突出、想法獨(dú)特的“00 后”新一代大學(xué)生，高校教育改革的持續(xù)推進(jìn)和制度逐步細(xì)化的趨勢(shì)，都對(duì)當(dāng)前主題班會(huì)提出了新要求。因此，新形勢(shì)和新背景下，面對(duì)新的工作對(duì)象，以生為本、互學(xué)互動(dòng)、參與接受式的主題班會(huì)在引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才方面顯得尤為重要。新時(shí)期主題班會(huì)的開(kāi)展，必須以新破題、以新促建。

三、高校參與互學(xué)的交互式主題班會(huì)實(shí)現(xiàn)路徑

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！备咝Ｖ黝}班會(huì)的開(kāi)展要立足于凝聚學(xué)生的互助教育能量，將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，由師生交互構(gòu)筑一場(chǎng)互育互學(xué)式的主題班會(huì)。

（一）減少“管”

主題班會(huì)不是輔導(dǎo)員一人的事，要充分發(fā)揮主題班會(huì)協(xié)同育人的功能，由“管”著學(xué)生決定是否召開(kāi)班會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝伞敝鴮W(xué)生自主定義班會(huì)內(nèi)容。大學(xué)生是主題班會(huì)的主體參與者，輔導(dǎo)員要充分引導(dǎo)其自覺(jué)了解主題班會(huì)的內(nèi)涵、功能、方式和意義，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)、分析優(yōu)秀班會(huì)案例，正確區(qū)分主題班會(huì)的實(shí)際效益。在班級(jí)層面，可以舉辦“主題班會(huì)對(duì)我說(shuō)”等頗具代表意義的主題活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題班會(huì)的理解和重視程度，開(kāi)闊學(xué)生對(duì)于班會(huì)內(nèi)容與形式的創(chuàng)造力和視野，通過(guò)同學(xué)之間互相交流心得、交換觀點(diǎn)，在互助與互育中提高對(duì)主題班會(huì)的認(rèn)識(shí)水平。

（二）促進(jìn)“放”

主題班會(huì)要勇于跳出“形式主義”的鴻溝，就要適當(dāng)“放”手讓學(xué)生去做。輔導(dǎo)員在充分考慮學(xué)生年級(jí)特征、認(rèn)知水平、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完善主題班會(huì)的設(shè)計(jì)預(yù)案，對(duì)主題班會(huì)的內(nèi)容和形式進(jìn)行收集、整理、分類，為學(xué)生盡可能地提供不同主題的優(yōu)秀案例資料庫(kù)，做到有章可循、有跡可查、有新可究。班級(jí)層面要細(xì)致籌備，盡量吸引更多的同學(xué)參與到活動(dòng)的籌備過(guò)程中，促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，并以主人翁的姿態(tài)體悟?qū)W校教師、班級(jí)干部在班級(jí)管理方面的不易，從而在以后的學(xué)習(xí)與工作中以同理心反哺指導(dǎo)自己的一言一行，樹(shù)立集體榮辱觀。

（三）搭建“臺(tái)”

場(chǎng)地的選擇是使教育活動(dòng)達(dá)到最大效益的重要陣地?，F(xiàn)階段，相當(dāng)多的主題班會(huì)教育場(chǎng)所沒(méi)有根據(jù)班會(huì)主題內(nèi)容選擇合適的場(chǎng)地，基本以教室為主。交互式主題班會(huì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新活動(dòng)形式和拓展活動(dòng)空間，以改變傳統(tǒng)主題班會(huì)局限在封閉空間內(nèi)進(jìn)行“灌輸式”教育的枯燥感，這就需要輔導(dǎo)員為其搭建平“臺(tái)”。第一，最優(yōu)化的活動(dòng)平臺(tái)要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。由PPT 展示這樣的大眾模式轉(zhuǎn)變?yōu)閾饺胍暵?tīng)效果、音頻效果、虛擬VR 展示等相結(jié)合的現(xiàn)代模式，構(gòu)筑豐盛的網(wǎng)絡(luò)交流盛宴，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)互育互通。第二，主題班會(huì)選址要科學(xué)有延展性。根據(jù)不同主題班會(huì)的主題內(nèi)容要求，可以選擇在軍事園地、操場(chǎng)、展覽館、草坪花園及其他校外有教育意義的場(chǎng)所，以放松學(xué)生身心，延展主題班會(huì)的活動(dòng)空間，最終實(shí)現(xiàn)從教師灌輸為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)主動(dòng)獲取的形式，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。

如開(kāi)展“宿舍安全教育”主題班會(huì)，可由純理論“說(shuō)教”的方式轉(zhuǎn)化為宿舍安全小故事、漫畫(huà)展、小品話劇表演等形式，學(xué)生通過(guò)自主策劃、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、匯報(bào)演出來(lái)充分展示自身對(duì)于宿舍安全的理解，寓教于樂(lè)，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中身心受到熏陶和感染。

（四）增進(jìn)“參”

主題班會(huì)的主導(dǎo)者要從輔導(dǎo)員過(guò)渡到師生共同協(xié)作，使學(xué)生充分參與到活動(dòng)的策劃分析中。參與式主題班會(huì)講求從主題的確定到開(kāi)展流程的選擇、從班會(huì)具體內(nèi)容到參與人員的選擇等，由學(xué)生自主策劃設(shè)計(jì)，由學(xué)生充分展示自我、表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我構(gòu)成主題班會(huì)的全過(guò)程。

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生扮演著幕后操作者、舞臺(tái)上的演員、臺(tái)下的參與者等多重身份，正是由于其角色的多樣性，方凸顯出主題班會(huì)對(duì)學(xué)生思想政治教育等意識(shí)形態(tài)樹(shù)立與引導(dǎo)的重要性。通過(guò)特定有效的主題教育，運(yùn)用動(dòng)員、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式將大學(xué)生的思想價(jià)值觀念及行為表現(xiàn)引導(dǎo)至符合社會(huì)發(fā)展需求和大學(xué)生自身發(fā)展的方向上來(lái)。以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)為主導(dǎo)的主題班會(huì)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生令人耳目一新的效果，學(xué)生全程參與主題班會(huì)的擬定、策劃、組織、舉辦和評(píng)估預(yù)判，在濃厚的民主氛圍里，學(xué)生可以盡情施展才華，其溝通能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都會(huì)得到充分的鍛煉和提高，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，集體榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神得到彰顯，更樂(lè)于在為集體的服務(wù)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

主題班會(huì)的有效開(kāi)展是一門(mén)藝術(shù)的誕生過(guò)程。這門(mén)藝術(shù)不僅需要思想政治教育工作者的辛勤耕耘，更需要作為教育主體的大學(xué)生的有秩序、有鉆研、有探究的多軌道上的“并駕齊驅(qū)”。在這樣的多軌道上，每個(gè)主體都參與其中，互教、互學(xué)、互育、互助，從而使主題班會(huì)實(shí)現(xiàn)從“灌輸”到“引導(dǎo)”、從授之以“魚(yú)”到授之以“漁”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，最終將思想政治教育的要求內(nèi)化為師生內(nèi)心的信念，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的職能與使命。