淺談踐行班級(jí)量化管理的幾點(diǎn)思考

陜西省安康市漢濱區(qū)張灘高級(jí)中學(xué) 楊 坤

量化管理最先由美國(guó)引入我國(guó)，20 世紀(jì)80 年代后首先在高校中實(shí)行。作為20 世紀(jì)90 年代的大學(xué)生，我們也親身體會(huì)到了大學(xué)校園中的量化管理模式。由于量化管理比較科學(xué)，且在實(shí)踐中取得了較高的效益，所以應(yīng)用很廣泛。2016 年9 月至2019 年7 月，筆者在擔(dān)任班主任工作中，將量化管理納入班級(jí)管理中，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，同時(shí)參考其他教師成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和修改，如今也形成了一套較為完整的評(píng)分細(xì)則，同時(shí)也制作了配套的量化評(píng)分表及周統(tǒng)計(jì)表。

班級(jí)量化管理模式便于班主任對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行整體把握，可培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自律，有其積極性的一面。首先，從宏觀上講，有利于全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。其次，強(qiáng)化了紀(jì)律。紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，一個(gè)班風(fēng)不好的班級(jí)不可能取得好的成績(jī)，一個(gè)紀(jì)律不好的學(xué)生也不可能取得或保持好的成績(jī)。再次，有利于貫徹執(zhí)行《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，樹(shù)立良好的班風(fēng)，促進(jìn)好的學(xué)風(fēng)形成，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

班級(jí)量化管理的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)以小組為單位，將全班以若干人為一組，每組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一名，成員有紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員和活動(dòng)委員，每個(gè)人都有責(zé)任，每個(gè)人都能參與。其中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的整體正常運(yùn)轉(zhuǎn)，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)做好相關(guān)工作；衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)本組每天的衛(wèi)生情況，有監(jiān)督之權(quán)；紀(jì)律委員負(fù)責(zé)本組紀(jì)律的維持，做好記錄；活動(dòng)委員負(fù)責(zé)本組各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展及班級(jí)板報(bào)；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)本組階段性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

關(guān)于量化細(xì)則，每人基礎(chǔ)分為100 分，每學(xué)期總結(jié)一次，排名情況作為評(píng)優(yōu)選先的主要依據(jù)，其具體內(nèi)容包括考勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、禮儀及其他附屬項(xiàng)目等。在執(zhí)行過(guò)程中須遵循以下要求：（1）班主任指導(dǎo)量化實(shí)施，將全班分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行考核。（2）每一小組要負(fù)責(zé)全班各方面的量化情況，并及時(shí)匯總。（3）班干部有管理全班的責(zé)任，其他人要聽(tīng)從指揮，不得起沖突，若有矛盾由班主任出面解決。（4）個(gè)人得分與小組總分掛鉤。（5）每一階段學(xué)習(xí)完成后，量化得分前十名者有資格參與評(píng)優(yōu)選先。（6）對(duì)量化考核分?jǐn)?shù)極差的學(xué)生，及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通工作，可將材料匯總上報(bào)至年級(jí)組或至學(xué)校，建議給予相應(yīng)的處分。（7）各小組在量化考核過(guò)程中，堅(jiān)持公平化、公正化的原則，否則取消評(píng)優(yōu)資格。（8）每學(xué)期量化基礎(chǔ)分為100 分，學(xué)期末按照每周匯總情況計(jì)算出個(gè)人得分，作為本學(xué)期綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。（9）本細(xì)則由班委會(huì)負(fù)責(zé)解釋，班主任作為班委會(huì)的一名成員。

所謂“不以規(guī)矩，不成方圓”，當(dāng)前期的準(zhǔn)備工作如班委會(huì)的組建完善后，當(dāng)務(wù)之急就是讓全班同學(xué)對(duì)量化考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)則內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，務(wù)必讓每一位同學(xué)對(duì)評(píng)分細(xì)則的內(nèi)容了然于胸；特別要求班干部及各小組長(zhǎng)在管理過(guò)程中要嚴(yán)格按照量化細(xì)則執(zhí)行，同時(shí)要求組長(zhǎng)在給組員分派任務(wù)時(shí)遵循公平化、合理化原則，不得徇私。班干部各司其職，各小組輪流值周，一周一統(tǒng)計(jì)，并在本班教室設(shè)公告欄，及時(shí)公布周統(tǒng)計(jì)得分，也便于學(xué)期末匯總算出個(gè)人得分及小組總分。若有新同學(xué)轉(zhuǎn)入，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)新來(lái)同學(xué)對(duì)本班量化評(píng)分細(xì)則內(nèi)容的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，縮短適應(yīng)周期，使其盡快融入班集體，也為了消除因思想認(rèn)識(shí)不足給班上其他同學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

最初的工作總是那么坎坷，但也積累了一些管理經(jīng)驗(yàn)。記得開(kāi)學(xué)后不久，學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而量化細(xì)則中對(duì)手機(jī)問(wèn)題還沒(méi)有體現(xiàn)，這也是當(dāng)時(shí)考慮不周。于是筆者便召集主要班干部針對(duì)上課玩手機(jī)情況制定管理措施，并強(qiáng)調(diào)制定的措施要公平化、合理化、具有可操作性。在當(dāng)時(shí)上級(jí)部門(mén)還沒(méi)有明確政策的前提下，手機(jī)作為個(gè)人私有財(cái)產(chǎn)，沒(méi)收顯然不可取。最后班干部幾經(jīng)討論，并與相關(guān)家長(zhǎng)溝通后，制定出了管理手機(jī)的具體措施，并納入班級(jí)量化管理體系中，在后期實(shí)施過(guò)程中取得了較好的效果。

對(duì)于上課愛(ài)睡覺(jué)的同學(xué)多做溝通，了解其原因后，督促其盡快調(diào)整；若是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，幫助其樹(shù)立近期及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以增強(qiáng)其前進(jìn)的動(dòng)力。切忌不做溝通就簡(jiǎn)單粗暴地處以扣分，這樣可能會(huì)產(chǎn)生不良后果。

隨著班干部的成長(zhǎng)，在班級(jí)事務(wù)中可讓他們加強(qiáng)管理，班主任要及時(shí)對(duì)他們的工作給予積極的評(píng)價(jià)，并幫助班干部解決在管理班級(jí)事務(wù)中遇到的困難和提供便利，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生道德行為的提高具有積極作用，這也是教育工作中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一個(gè)生成點(diǎn)。在班級(jí)管理中引入并系統(tǒng)地運(yùn)用里康的四成分道德發(fā)展模型，能使學(xué)生的道德行為顯著強(qiáng)化。里康將自尊定義為學(xué)生的控制感和勝任感，具有較高自尊的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高的道德水平，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性是提高學(xué)生自尊的有效方法。在建立以小組為單位的學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，還可建立各科學(xué)習(xí)興趣小組，組內(nèi)施行幫帶，使學(xué)困生盡快走出困境，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓自己能跟上本小組的前進(jìn)步伐，這樣不僅在組內(nèi)而且各小組間的同學(xué)亦可相互交流。合作學(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的道德行為，如利他行為和親社會(huì)行為。當(dāng)適當(dāng)放開(kāi)，讓更多的同學(xué)參與到班級(jí)管理以及班級(jí)制度的制定過(guò)程，學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)出更多的道德行為，因他們對(duì)自己制定的規(guī)則會(huì)有一種歸屬感。此外，在班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的不良習(xí)慣不能視而不見(jiàn)，要及時(shí)指正，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，要用他們能接受的方式溝通。同時(shí)，要一視同仁，一樣標(biāo)準(zhǔn)，有始有終，收回給予學(xué)生的特權(quán)也是一種有效的方法。

三年來(lái)的班級(jí)量化管理工作，特別是后期管理工作的順利進(jìn)行，還有一個(gè)更重要的因素，那就是教師與學(xué)生之間要建立適度的師生感情，正所謂“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，“親其師信其道”。然而班級(jí)量化管理遵循的是“剛性管理”原則，亦即“實(shí)證主義”“實(shí)證哲學(xué)”，這是量化管理的理論來(lái)源之一，其創(chuàng)始人是法國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家?jiàn)W古斯特·孔德。他提倡一種唯科學(xué)主義思想，將人的思想、意識(shí)、情感拋擲腦后，不予考慮，這與教育事業(yè)可以說(shuō)是背道而馳的。教師被稱為“靈魂的工程師”，應(yīng)利用學(xué)生思想的可塑性做出正確的引導(dǎo)，若在班級(jí)管理中一味地追求量化考核管理，就忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)情感鈍化。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中教師要加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及家庭情況，關(guān)心他們的生活，幫助他們解決困難等。教師對(duì)他們的那份愛(ài)心要讓學(xué)生感受到，從而建立適度牢固的師生感情，這也能為今后的班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

只要是真心付出，就會(huì)有理想的回報(bào)。量化管理的過(guò)程應(yīng)按照制定的政策嚴(yán)格執(zhí)行，不感情用事；關(guān)愛(ài)學(xué)生應(yīng)如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)萬(wàn)物。