讀寫共生，提升素養(yǎng)
——初中語文群文閱讀教學(xué)策略初探

福建省同安第一中學(xué) 李小余

對于閱讀和寫作的關(guān)系，我國早有相關(guān)的研究心得，如孔子、葉圣陶等都看到了閱讀與寫作學(xué)習(xí)之間的有機聯(lián)系，并提出了兩者須融合教學(xué)，希望學(xué)生通過多讀書、讀好書來助推寫作學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作能力培養(yǎng)。正是出于這一目的，筆者提出了語文“讀寫共生”教學(xué)目標(biāo)，借助群文閱讀的文本集群，以閱讀促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)、閱讀寫作有機融合，構(gòu)建實踐性語文課堂，來更好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、立足語文教材，開展單元整體教學(xué)，滲透讀寫訓(xùn)練

群文閱讀不同于目前的單篇課文教學(xué)，而是將多個文本內(nèi)容依據(jù)某一特征鏈接起來，引導(dǎo)讀者在多種文本閱讀中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、把握主題、感悟情感的一種閱讀教學(xué)類型，是新課改理念所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在很多語文教材的文章編排是按照一個特定的主題進(jìn)行單元安排的，為此教師可以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教材的內(nèi)容特點設(shè)計單元整體教學(xué)，開展閱讀活動，滲透讀寫訓(xùn)練。

群文閱讀教學(xué)的特點決定了語文教師不能按照傳統(tǒng)的單篇課文順序進(jìn)行教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識單元文章之間的共同點和有機聯(lián)系。如目前推行的部編版教材，在九年級階段的學(xué)習(xí)中，特別設(shè)計了現(xiàn)代詩歌探究學(xué)習(xí)，這一單元主要由現(xiàn)代詩歌《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等五首作品組成，為此教師可以設(shè)計“抓意象，品語言，感受詩歌之美”的群文閱讀活動，設(shè)置欣賞、朗誦、創(chuàng)作三個課堂互動學(xué)習(xí)活動，在閱讀的過程中傳授給學(xué)生朗誦詩歌的方法，在教師的指引下一起去品味詩歌的獨特之美，在“賞—讀—寫”的過程中培養(yǎng)學(xué)生對詩歌這一題材的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的詩歌寫作能力。

如在《沁園春·雪》的欣賞過程中，很多學(xué)生對毛澤東著名軍事家、政治家的身份很熟悉，卻不知道他還是一位文學(xué)家，并且創(chuàng)作了很多的優(yōu)秀作品，其中《沁園春·雪》是傳頌比較廣泛的一篇。要想把握本首詩歌的主題，學(xué)生就要對作品創(chuàng)作的歷史加以了解，然后帶著感情去誦讀，感受語言文字之下的強烈情感。只有弄明白了這些，學(xué)生才能更深入把握作品的主旨——為國家發(fā)展積極獻(xiàn)身，時刻心系人民利益的高尚志向和情操，進(jìn)而讀出文字之間大氣磅礴的豪邁之情。再有，《沁園春·雪》在寫作手法上更是典型代表，不僅運用了知人論世的手法，在選詞上更是準(zhǔn)確，意境刻畫極具感染力。這一點，教師可以開展煉字環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對其中的重要詞句和表達(dá)進(jìn)行鑒賞，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。

完成對詩歌的鑒賞和朗誦后，如何讓學(xué)生盡快將課堂所學(xué)知識運用在實踐上呢？語文教師要做的，則是鼓勵和誘導(dǎo)，讓他們拿起手中的筆，選擇一個合適的主題去創(chuàng)作一首詩歌，借助文學(xué)來實現(xiàn)對自身情感的升華。詩歌離不開情感，在嘗試創(chuàng)作詩歌的過程中，學(xué)生慢慢就會形成真實表達(dá)的寫作習(xí)慣，讓寫作建立在真實的情感和思考之上，這樣寫出的詩歌才能動人，才有靈魂。再者，詩歌的語言言簡意賅，還有利于提高學(xué)生用詞的精準(zhǔn)性、文章的飽滿度和優(yōu)美度。

二、在群文閱讀中開展鑒賞環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀活動是一種極具創(chuàng)造力的活動。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，要想全面把握文章的主旨思想，都要從具體的文本內(nèi)容入手，通過反復(fù)閱讀和鑒賞，借助其中的幾個詞語、幾句話，我們就能總結(jié)出文章的主旨和思想，幫助學(xué)生積累一些典型的段落。鑒賞活動還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多不同體裁、不同主題的文章如何行文構(gòu)思、選擇和組合材料、運用寫作手法，讓文章更動人、更深刻，進(jìn)而啟迪學(xué)生的作文寫作。

例如部編版九年級特別開設(shè)了小說閱讀單元，選擇了經(jīng)典作品《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》等幾篇作品，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀小說。這些作品以不同時代人的成長經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生的生活，為此教師可以以“最憶少年時”為主題開展群文閱讀。《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂是封建制度下的勞動人民，有著悲苦的命運；《我的叔叔于勒》描述了菲利普夫婦和于勒的故事，映射了資本主義金錢至上社會下親情的冷漠；再如《孤獨之旅》，通過一個小孩子的視角刻畫了杜小康的成長經(jīng)過，看他如何實現(xiàn)精神上的獨立。在以上的小說中，作者構(gòu)思巧妙，曲折的情節(jié)不僅牢牢吸引了學(xué)生的注意力，更讓學(xué)生通過幾個典型事件，分析人物的神態(tài)、動作、語言描寫等細(xì)節(jié)，去直觀感受人物的性格特征，這對于學(xué)生的記敘文寫作有極大的幫助。教師可以對其關(guān)鍵的詞語、句子進(jìn)行鑒賞，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本世界，品讀文章韻味，為學(xué)生的寫作積累素材，為學(xué)生之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、整合閱讀課堂所學(xué)，開展仿寫、續(xù)寫、擴寫練習(xí)

開展課文的仿寫、續(xù)寫、擴寫訓(xùn)練，是將閱讀和寫作整合教學(xué)的最為直接的方式。仿寫、續(xù)寫、擴寫首先要求學(xué)生要通讀文章，在完成對課文的主要內(nèi)容、寫作主旨、思想情感的全面認(rèn)識后，充分發(fā)揮自己的想象力、拓展自己的思維，開展創(chuàng)作活動。仿寫、續(xù)寫、擴寫是一種綜合性的寫作訓(xùn)練，不僅要求學(xué)生“寫”，還要保證寫的內(nèi)容與原有的文章有密切聯(lián)系，在情節(jié)、主題、風(fēng)格上保持延續(xù)。

例如，部編版九年級上冊第四單元圍繞“最憶少年時”設(shè)置了閱讀單元，完成群文閱讀后，教師可以設(shè)置相關(guān)的寫作練習(xí)。如在本單元學(xué)習(xí)中，通過對菲利普夫婦、閏土等人物的生動刻畫，讀者感受到了當(dāng)時社會的現(xiàn)狀，感受到作者對當(dāng)時社會或贊頌或批判的態(tài)度。結(jié)束完這一單元的閱讀教學(xué)，筆者選擇《我的叔叔于勒》這篇文章設(shè)計了續(xù)寫練習(xí)：當(dāng)菲利普一家回到家門口，發(fā)現(xiàn)那個衣衫襤褸的于勒又找上了門，接下來會發(fā)生什么故事呢？當(dāng)于勒拿出自己攢了很多年的錢來還債，又會發(fā)生什么樣的故事？請學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，抓住人物特征，運用語言、動作、神態(tài)描寫等來續(xù)寫故事。

這樣的續(xù)寫活動要求學(xué)生對原文要有深刻把握，然后模仿作者的語言表達(dá)，積極調(diào)動自己的主觀能動性參與寫作，綜合性地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，也讓學(xué)生體驗到了一把“當(dāng)作家”的感受，很多學(xué)生躍躍欲試，都主動參與活動。課堂上學(xué)生開動腦筋，展開想象，寫下智慧的成果。學(xué)生寫完之后，教師可以鼓勵他們互相讀一讀、互相批改，優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步，最后可以將成品編成一本書，展示在教室圖書角，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的自信心。

四、結(jié)語

總之，借助群文閱讀課堂積極打造“讀寫共生”的初中語文實踐活動，在主題的引領(lǐng)之下不僅提高了學(xué)生對文章主題和情感的把握，提高了學(xué)生的閱讀效果，而且開展寫作訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴寫練習(xí)活動，在新穎、有趣的練習(xí)中促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。