素質(zhì)教育舞蹈課上漫溯的“音畫詩”
——以《鄉(xiāng)愁》一課為例

福建省廈門市高殿中心小學(xué) 陳夏容

近年來，原北京舞蹈學(xué)院院長呂藝生極力推廣學(xué)校素質(zhì)教育舞蹈課。所謂素質(zhì)教育舞蹈，是指面向普通學(xué)校的舞蹈教育，教育內(nèi)容則是以素質(zhì)培育為主，培養(yǎng)學(xué)生五項(xiàng)能力：觀察模仿能力、即興表演能力、交流合作能力、創(chuàng)造求新能力、綜合融化能力。教師為學(xué)生撐起一支“長篙”，讓學(xué)生在課堂上能盡情“放歌”，進(jìn)而促進(jìn)課堂成為“向青草更青處漫溯”的素質(zhì)教育舞蹈課。有人說“舞蹈是流動(dòng)的詩，運(yùn)動(dòng)的畫，跳動(dòng)的音符”，在眾多課例中，《鄉(xiāng)愁》一課如同“音畫詩”般在課堂中漫溯……

一、印象一：撐一支長篙，以詩引舞

本課以余光中《鄉(xiāng)愁》一詩導(dǎo)入，四幕場(chǎng)景，分別為“小時(shí)候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”。學(xué)生也分四組，各自挑選場(chǎng)景編創(chuàng)。詩朗誦處理方式很特別，編創(chuàng)前教師讓學(xué)生選取各自場(chǎng)景詩句的關(guān)鍵詞，可依據(jù)喜好挑選，并通過關(guān)鍵詞截取、重組朗誦成句，可隨意組合成一“句子”，而后圍繞“句子”進(jìn)行編創(chuàng)，以“變形”后的詩引出舞動(dòng)內(nèi)容。如“小時(shí)候”組，舞蹈編創(chuàng)出自己想象中的場(chǎng)景，選擇詞語是“鄉(xiāng)愁、小小的、這頭、那頭、小小的、小小的……”，可在表演場(chǎng)景“小時(shí)候”時(shí)，配合他們的關(guān)鍵詞朗誦卻是由“現(xiàn)在”組成員配合音樂朗誦關(guān)鍵詞“鄉(xiāng)愁、我、外頭、里頭、我、外頭、里頭……”。同理，“長大后”舞蹈配合“小時(shí)候”關(guān)鍵詞，“后來”舞蹈配合“長大后”關(guān)鍵詞，“現(xiàn)在”舞蹈配合“長大后”關(guān)鍵詞。雖截取場(chǎng)景關(guān)鍵詞與原預(yù)設(shè)場(chǎng)景舞蹈動(dòng)作有所不同，表演時(shí)比原配表演來得更和諧，實(shí)在妙。學(xué)生不僅編創(chuàng)出成果，同時(shí)教師也將編舞技法傳授給了學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到在編創(chuàng)活動(dòng)中沒有什么是不可以的，打破常規(guī)可以更出彩。

借由一首詩作為“長篙”，以朗誦、舞蹈的表演形式，在濃濃情感的暈染下，學(xué)生舞動(dòng)時(shí)仿佛將舞蹈寫成了一首流動(dòng)的詩，這樣“詩”就在舞蹈課堂中漫溯了。

二、印象二：以情帶舞，滿載一船星輝

西漢學(xué)者毛亨為《詩經(jīng)》所作的《大序》里寫道：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”舞蹈作為一種動(dòng)覺藝術(shù)，不僅能夠把抽象、無形的音樂變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的舞姿，而且還能將情感發(fā)揮到極致。凸顯素質(zhì)教育舞蹈培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、合作能力和情感教育，通過教師引導(dǎo)，在詩、樂浸潤下，學(xué)生即使沒有舞蹈基礎(chǔ)，但憑借內(nèi)心情感牽引，做到了以情動(dòng)人。

成果初顯，匯報(bào)階段，當(dāng)“小時(shí)候”組表演時(shí)，另外三組則是原地做造型于舞臺(tái)另外三個(gè)角落，沒有動(dòng)作，只有造型和眼睛可以傳遞表演，當(dāng)然“現(xiàn)在”組還要配合朗誦自己組的關(guān)鍵詞。表演小組在音樂及詩詞的渲染下表演得十分投入，動(dòng)作沒那么專業(yè)，可真摯的情感帶給人的感覺卻一點(diǎn)兒也不比專業(yè)演員遜色。此時(shí)，舞蹈情感、動(dòng)作、音樂與詩詞交織在一起，教師無須提及情感走向，教室里每一個(gè)人都能“嗅”出這堂課的情感“味道”。雖表演時(shí)各自動(dòng)作鮮有一致，可情感一致、呼吸一致、心跳一致……誰能說他們不一致？形散神不散，散文式的課堂。在情感的助推下，以舞蹈形式勾勒出一幅運(yùn)動(dòng)的畫，將“一船星輝”裝滿課堂。

“潤物細(xì)無聲”的情感教育，效果卻“更上一層樓”。這不僅是一堂素質(zhì)教育舞蹈課，還將戲劇元素包括其中，劇情、情感、角色……教師不必過多講解，學(xué)生在編創(chuàng)中，能將其內(nèi)化及外現(xiàn)，教師做到了“此時(shí)無聲勝有聲”。

三、印象三：以樂融舞，在星輝斑斕里放歌

“禮、樂、射、御、書、數(shù)”稱為“六藝”，“樂”在古代指的是“詩歌、音樂、舞蹈等”。中華文化博大精深，《鄉(xiāng)愁》一課以詩作為導(dǎo)入，以舞蹈作為創(chuàng)作平臺(tái)，怎能缺少音樂？教師選擇了小提琴演奏的馬思聰《思鄉(xiāng)曲》，哀婉纏綿、如泣如訴，再現(xiàn)式的三部曲式、頻繁的變奏，使情感不斷高漲。舞、詩、樂相輔相成，交相輝映，音樂漫溯于整個(gè)舞蹈，在“星輝斑斕里放歌”。

四、印象·未來

漫溯于堂課的“詩、畫、音”，稍加工便是上佳的“音畫詩”藝術(shù)作品。較于專業(yè)院校學(xué)生，學(xué)生專業(yè)技能也許還相距甚遠(yuǎn)，但汲取各學(xué)科知識(shí)的普通生他們的創(chuàng)造力、想象力更不可估量。相信學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和合作能力的培養(yǎng)，對(duì)于他們未來在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是影響深遠(yuǎn)的，期待著素質(zhì)教育舞蹈課能不斷前行，“向青草更青處漫溯”。