以生為本 互動(dòng)成長

周國平

摘 要：師生互動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要形式，但生生互動(dòng)也至關(guān)重要。生生互動(dòng)能提升學(xué)生自主性和積極性，同時(shí)也是“以生為本”重要載體。如何有效開展生生互動(dòng)，科學(xué)構(gòu)建，合作基礎(chǔ)；時(shí)機(jī)把握，合作關(guān)鍵；全面評(píng)價(jià)，合作保障，不斷提升生生互動(dòng)的有效性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；生生互動(dòng)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-015-01

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作學(xué)習(xí)的重要性不言而喻：第一，合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生追求交往、自由表達(dá)的需要，同時(shí)利于學(xué)生全員參與，促發(fā)教師教學(xué)機(jī)智，增強(qiáng)教師調(diào)控能力；第二，合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，提升課堂有效性；第三，促使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維的廣度和深度；如何開展合作學(xué)習(xí)，提高生生互動(dòng)的有效性成為重要問題。

一、科學(xué)構(gòu)建，合作基礎(chǔ)

同桌合作就是同桌2人互動(dòng)，這種互動(dòng)形式十分常見，簡便易行，是其他合作方式的基礎(chǔ)。在同桌合作中，每人都是互動(dòng)“主角”，這是一種最小范圍、隨機(jī)的合作；小組合作是指座位將前后兩4排人或6人小組互動(dòng)，這種形式擴(kuò)大了合作交流范圍，增加信息量，更利于培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，但這種形式人員組成隨意性較強(qiáng)，不利于不同特點(diǎn)、層次學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補(bǔ)。因此構(gòu)建合作小組要講求組合的科學(xué)性。

1、合理安排人數(shù)

合作人數(shù)一般以 2 人配對(duì)或 4 人相鄰合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再深化發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，確保組內(nèi)每個(gè)學(xué)生有展示和交流的機(jī)會(huì)，利于合作成員的共同發(fā)展。

2、精心搭配人員

合作人員搭配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好，性格特征，性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)合作小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。

3、明確人員分工

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，人人興趣高漲，熱鬧非凡。其實(shí)仔細(xì)觀察，很多時(shí)候很有這樣的情況：有人滔滔不絕，有人卻無事可做。到全班匯報(bào)時(shí)，有不少組、成員都不知所云。究其原因，這些合作交流學(xué)習(xí)流于形式，大家不知道自己做什么，怎樣做。因此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組后，教師幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)。

如筆者教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溫度》內(nèi)容時(shí)，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)了高效實(shí)用的合作學(xué)習(xí)，取得較好成效。

第一環(huán)節(jié)，排一排

師：請(qǐng)大家在作業(yè)紙上把這些溫度按一定順序排一排。

師：看來比較零下溫度的高低還要研究！

第二環(huán)節(jié)，比一比

師：你是怎么比的？

第三環(huán)節(jié)，想一想

師：通過剛才的研究，誰把這些溫度按順序排出來。

師：這些表示溫度的數(shù)和溫度的高低有什么關(guān)系？

比較溫度的高低是本節(jié)課的重難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)同桌合作活動(dòng)，自主探究兩個(gè)零下溫度的高低比較，并交流比較的思維過程，學(xué)生經(jīng)歷從形象具體的溫度計(jì)比較，到溫度比較，再到數(shù)學(xué)符號(hào)比較的數(shù)學(xué)抽象過程，從順向和逆向兩方面進(jìn)行思維互動(dòng)，逐步突破本節(jié)課的難點(diǎn)問題。本環(huán)節(jié)的操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“形象→表象→抽象”的認(rèn)知規(guī)律，為后續(xù)正負(fù)數(shù)大小比較鋪好了路、搭好了橋。

二、時(shí)機(jī)把握，合作關(guān)鍵

合作交流學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)的重要方式，并不是所有的內(nèi)容都適合。一些模糊的，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探索欲望等問題，安排開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好。教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選分類，明了問題，讓學(xué)生自學(xué)解決，兼顧獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)次數(shù)不宜多，時(shí)間也不宜過長，不能讓有效學(xué)習(xí)時(shí)間流于形式，全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)三種基本課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)而富有實(shí)效。

三、全面評(píng)價(jià)，合作保障

評(píng)價(jià)是合作交流學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)要講全面性和激勵(lì)性。首先，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)本身體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時(shí)有效指導(dǎo)，及時(shí)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個(gè)人的智慧，又要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。因此在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

評(píng)價(jià)的形式講究多樣化，教學(xué)中教師評(píng)價(jià)學(xué)生比較常見，學(xué)生也都習(xí)以為常；假如一天教師要求學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)情況，學(xué)生能不認(rèn)真聽嗎，教學(xué)效果可想而言；學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一種不錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生與學(xué)生的互評(píng)，同桌2人的互評(píng)，小組和小組的互評(píng)，這些豐富形式能提升學(xué)生之間的思維交互，提高課堂效率。應(yīng)該說，評(píng)價(jià)不能只是教師的評(píng)價(jià)，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評(píng)，組間互評(píng)，力求全面，科學(xué)而又具有激勵(lì)性。endprint