農(nóng)村留守兒童德育缺位的原因與對策

盧蔡萍

摘? 要：隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的德育問題引起了人們越來越多的關(guān)注。留守兒童問題是與農(nóng)民工問題相伴而生的，因此留守兒童的德育問題首先是由家庭德育的缺失造成的，另外，學(xué)校德育不足以及社會環(huán)境薄弱等也是重要原因?；诖?，解決農(nóng)村留守兒童的德育問題應(yīng)主要從家庭、學(xué)校及社會三個方面努力。要加強家長和孩子之間的溝通，豐富學(xué)校的德育內(nèi)容，搞好鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)?？傊挥卸嚓P(guān)注孩子們的需求，才能有的放矢，提高農(nóng)村留守兒童德育工作的水平。

關(guān)鍵詞：留守兒童;德育教育;原因與對策

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距日漸拉大。由于農(nóng)村地區(qū)就業(yè)崗位較少，收入水平相對低下，很多學(xué)生的家長都會選擇到城市區(qū)域打工賺錢，而把學(xué)生放在家里，由家里老人照料，這就致使目前國內(nèi)出現(xiàn)了較多的留守學(xué)生。初中階段是學(xué)生對社會認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀形成的重要階段。由于隔代教育和單親教育的原因，較多留守學(xué)生會存在一定的行為偏差，主要表現(xiàn)在課堂上注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高、不善交際、說臟話、打架，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)吸毒、過早輟學(xué)的情況，德育教育嚴(yán)重缺失。然而學(xué)生是祖國未來的希望，其行為偏差不僅會對自己和家庭造成一定影響，而且會影響祖國的未來發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童德育缺位的原因

（一）家庭德育教育缺失

隨著我國的社會的發(fā)展，城市化進程的加快，大批農(nóng)村青年到沿海城市務(wù)工，其中僅限小一部分經(jīng)濟狀況較好的家庭，孩子可以隨父母到務(wù)工城市讀書。但更多的孩子無法隨父母到城市，只有繼續(xù)留在農(nóng)村，由爺爺奶奶或外公外婆照料，有的甚至還寄放在其他親戚朋友家里。由于老一輩的教育觀念、生活理念等很多已經(jīng)不適合現(xiàn)在的社會發(fā)展情況，致使其不注重對學(xué)生的日常行為教育。甚至一些長輩已經(jīng)習(xí)慣講臟話、不注重衛(wèi)生等，致使其會在無形之間影響留守兒童。此外由于目前我國農(nóng)村依舊存在濃厚的“男主外，女主內(nèi)”思想，很多父親會選擇外出打工，母親承擔(dān)起主要的育兒責(zé)任。父親在教育中的缺失會對孩子的心理產(chǎn)生一定的影響，進而影響孩子的行為。

（二）學(xué)校德育教育缺失

雖然最近幾年，我國在各個學(xué)習(xí)階段都注重宣傳德育教育的重要性，然而由于初中階段是我國教育的特殊階段，面臨著中招考試的壓力，而且中考依舊是以應(yīng)試打分制的錄取標(biāo)準(zhǔn)，這也致使中學(xué)更加注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，對教師、班主任的考核標(biāo)準(zhǔn)更多還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)的評價體系，這種局面造就了教師對學(xué)生的成績過分看重，對德育教育花費的心思和時間有限，忽略了國家真正想培養(yǎng)的人才是德智體美勞全面發(fā)展的T型人才。尤其是農(nóng)村的留守兒童更加需要心理健康教育和情感教育，作為農(nóng)村教師要更加具有細心和耐心，如果沒有對其深入地了解，就不能很好地因材施教，達不到素質(zhì)教育的目標(biāo)。很多教師把德育教學(xué)當(dāng)成一項工作任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，容易流于形式，起不到真正的德育效果。農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備落后，教師信息化技術(shù)能力不強，都影響著德育教學(xué)工作的開展。

（三）社會德育教育缺失

留守兒童一直都是社會關(guān)注的熱點話題，但整個農(nóng)村地區(qū)，無論是在社會形態(tài)、文明意識，還是在德育教育方面，重視度都不如城市地區(qū)。這就致使農(nóng)村地區(qū)整體缺乏文明行為養(yǎng)成的環(huán)境，有部分區(qū)域甚至在地方常用方言中融合了一些不文明的詞語。同時，由于部分農(nóng)村地區(qū)秉承“讀書無用”等理念，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生較早輟學(xué)，走向社會，進而出現(xiàn)一些偏差行為。社會環(huán)境相對薄弱給德育教育形成一定的阻力。

二、解決農(nóng)村留守兒童德育缺位的對策

（一）加強家長和委托監(jiān)管人的德育教育

學(xué)生教育已經(jīng)不僅僅是學(xué)校的職責(zé)，家長作為孩子的第一任老師，也影響著學(xué)生的思想和行為，尤其是針對存在行為偏差的留守學(xué)生，家庭教育更是在其生活中扮演著重要角色。父母是孩子最好的老師，由于留守兒童缺乏父母關(guān)愛，而出現(xiàn)心理問題和偏差行為的例子數(shù)不勝數(shù)。家長要重視與留守兒童的心理溝通和情感交流，讓學(xué)生感受到父母的溫暖，明白他們雖然不在身邊，但是對學(xué)生的愛卻不缺席。同時家長要配合學(xué)校老師做好溝通交流，共同對孩子的德育教育努力，比如老師可以將一些關(guān)于文明禮貌用語和行為的知識制作成微課資源，讓學(xué)生父母、長輩和家里的親人下載并觀看，通過提高家長與長輩的認(rèn)知，在全社會營造文明氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）加強學(xué)校的德育教育工作

隨著我國科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，尤其是信息傳播渠道的不斷拓展、傳播速度的不斷增快，學(xué)生所接受的信息量也越來越龐大，其理解能力以及對外界事物的認(rèn)知能力都有很大程度地提高，他們對事物已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知，所以學(xué)校教師在進行德育工作時就要以學(xué)生主體，促進德育教學(xué)工作的生活化，把學(xué)生當(dāng)作是一個具有獨立判斷力的個體，在與其進行德育教學(xué)時更多是以探討的形式進行，而非與其他科目類似的灌輸式教學(xué)方式。同時教師要積極地進行家訪，掌握每個學(xué)生的具體情況，因材施教，將德育工作與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)相聯(lián)系，通過實際的案例進行教學(xué)，讓學(xué)生明白良好行為習(xí)慣對自己一生發(fā)展的重要性。用言傳身教去影響留守兒童，重視心理教育和情感教育工作，把德育教育在潤物細無聲中慢慢滲入留守兒童的世界里。

（三）加強社會的德育教育

社會環(huán)境對留守兒童的成長也具有很重要的影響，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，近些年，關(guān)愛留守兒童活動在各大城市舉行，越來越多的人重視留守兒童的教育問題，國家也特別重視，出臺了很多政策幫助留守兒童受到平等的良好的教育，社會上一些慈善機構(gòu)也進行了募捐，增建基礎(chǔ)設(shè)施，讓信息化走向農(nóng)村教學(xué)課堂，讓越來越多的農(nóng)村留守兒童得到社會大家庭的關(guān)愛和溫暖，學(xué)會感恩，學(xué)會做人做事。

總之，德育教育不僅關(guān)系著學(xué)生未來的品格與對社會認(rèn)知，而且會影響他們的人生觀、價值觀與世界觀。為了解決中學(xué)生德育教育問題，學(xué)校、家長及老師要形成三位一體，加強溝通交流，要用正確的教育方式進行疏導(dǎo)，關(guān)愛留守兒童，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的教學(xué)、社會環(huán)境。留守兒童的德育問題逐漸地被高度重視，新課改要求為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)良的教育環(huán)境，這就需要家長、教師和學(xué)校共同努力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的新時代接班人。

參考文獻

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