云南邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師線上教學(xué)的培養(yǎng)研究

趙銀琴

摘? 要：結(jié)合當(dāng)前國家對新冠病毒疫情的防控措施，根據(jù)“停課不停學(xué)”相關(guān)文件精神，為了解云南邊遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)前幼兒教師發(fā)展和培養(yǎng)培訓(xùn)情況，根據(jù)我國當(dāng)前國家大力發(fā)展學(xué)前教育的相關(guān)政策，及對邊疆偏遠(yuǎn)民族地區(qū)教育的相關(guān)優(yōu)惠政策，結(jié)合疫情的非常時期，本人特對當(dāng)前云南邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師的培養(yǎng)狀況開展調(diào)查研究，以期能夠通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前云南偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)方面存在的問題，并及時探究相關(guān)解決的策略和措施，以期對提高該地區(qū)幼兒教師的培養(yǎng)起到一定的參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);幼兒教師;學(xué)前教育;教學(xué)平臺

在新冠肺炎疫情防控期間，云南各地區(qū)按照教育部文件精神，緊緊抓住“停課不停教、停課不停學(xué)、學(xué)生不返?！睂?shí)施線上教學(xué)的有利時機(jī)，持續(xù)深化教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，深入推進(jìn)線上教學(xué)，積極開展線上教學(xué)工作的研究。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，秉承一切以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教育理念，云南邊遠(yuǎn)地區(qū)A校學(xué)前教育專業(yè)充分發(fā)揮教研室課程團(tuán)隊(duì)的集體智慧，以課程為單位形成了多個課程團(tuán)隊(duì)，各課程團(tuán)隊(duì)教師群策群力，尋找適合A校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的獨(dú)特教學(xué)方式及教學(xué)平臺，該校教師齊心協(xié)力打造高效線上教學(xué)課堂。組建課程團(tuán)隊(duì)課前實(shí)踐、課后反思，憑借線上教學(xué)主平臺開啟線上教學(xué)航程。

一、問題提出

面對新冠病毒疫情，根據(jù)教育部發(fā)布的相關(guān)疫情防控期間利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的通知，云南邊遠(yuǎn)地區(qū)除了教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)時空存在物理隔離問題外，各地所存在的地理位置、交通條件、師生的教學(xué)時空、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)條件、教學(xué)行為等客觀限制，給線上教學(xué)帶來很大困難。

基于此，本研究根據(jù)新冠病毒疫情防控期間教育部相關(guān)文件精神，以在線教育基本原理為依據(jù)，結(jié)合“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的內(nèi)涵，分析云南邊遠(yuǎn)地區(qū)A校學(xué)前教育專業(yè)線上教學(xué)的特征和亟待解決的問題，并提出推動A校學(xué)前教育專業(yè)線上教學(xué)方式創(chuàng)新的關(guān)鍵，以期解決疫情期間A校線上教學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺、教師監(jiān)督很困難”的問題，同時也為云南其他貧困地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)線上教學(xué)提供參考和借鑒。

二、線上教學(xué)的理論支撐

線上教學(xué)是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學(xué)習(xí)可以采用直播+線上答疑的形式。課后輔導(dǎo)可以采用點(diǎn)播或線上答疑的形式。

線上教學(xué)形式包括：一是實(shí)時直播授課，其效果類似面對面授課，教師主導(dǎo)教學(xué)活動，這種形式對設(shè)備和技術(shù)要求較高，教師可以自愿選擇，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其形式類似課堂自習(xí)，學(xué)生主導(dǎo)整體過程，這種形式需要教師有課程資源作保障，學(xué)生可以利用筆記、網(wǎng)盤、社交媒體等工具完成學(xué)業(yè)。三是“課程直播+自主學(xué)習(xí)”，其形式是前兩種的混合翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生互為主導(dǎo)和主體，教學(xué)活動按照課堂需求在兩種教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行切換。

三、云南邊遠(yuǎn)地區(qū)A校幼兒教師在線教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)困惑

在實(shí)施過程中，由于多數(shù)師生住在偏遠(yuǎn)山區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件和教育技術(shù)差、教學(xué)水平及綜合素質(zhì)薄弱、教學(xué)觀念落后，缺乏創(chuàng)新理論指導(dǎo)，不能極好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易枯燥疲倦，甚至認(rèn)為是欺騙。以上困惑導(dǎo)致在線教學(xué)中教師教學(xué)態(tài)度消極、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象發(fā)生。

（二）困難中作出選擇

疫情期間，經(jīng)過反復(fù)研討多方探索和教師的集思廣益，收集關(guān)于線上教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)和技術(shù)，找出最適合師生開展線上教學(xué)的技術(shù)平臺和方法。通過教師團(tuán)隊(duì)反復(fù)研究，最終選擇了釘釘、智慧樹、企業(yè)微信、騰訊課堂等相關(guān)線上教學(xué)主平臺，教師可以根據(jù)自己的特征選用其中一種教學(xué)平臺作為開展線上教學(xué)的主平臺，而教學(xué)形式采用直播課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式進(jìn)行，同時教師需以課程為單位建立各自的教學(xué)輔導(dǎo)群。

（三）教學(xué)開展情況

因疫情的原因，為了保證所有課程都能如期進(jìn)行，A校把教學(xué)進(jìn)行了整合，使所有班級都正常開課。如一年級新生班的學(xué)前兒童語言教育課程，在部分內(nèi)容中根據(jù)進(jìn)程讓一年級學(xué)生看圖數(shù)秒后即興發(fā)揮，按要求模擬實(shí)地幼兒教師生動有趣地講述圖片主題及故事情節(jié)，每個學(xué)生按自己的理解和思路創(chuàng)編故事，結(jié)合各自現(xiàn)場的聽課環(huán)境添加生動畫面和情節(jié)作為課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生互動情況即興調(diào)整教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論來進(jìn)入主題。二年級教學(xué)開展中，教師課前通過QQ、微信等方式對所授課班級的班委進(jìn)行摸底調(diào)查，同時了解更多同學(xué)對當(dāng)前課程教學(xué)的需求。教學(xué)過程中穿插簡單的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)查來知曉學(xué)生需求。通過主平臺的教學(xué)過程和輔平臺的指導(dǎo)過程交替互動調(diào)查得知，當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)注幼兒教師資格證考試和未來就業(yè)需掌握的技能。

為此，根據(jù)學(xué)生急于考試及急于提升專業(yè)技能的現(xiàn)實(shí)需要，教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生家庭所處位置等現(xiàn)狀，借助在線教學(xué)平臺，專門拓展了學(xué)前教育政策法規(guī)、幼兒教師資格證教學(xué)、專業(yè)技能策略等方面的線上教學(xué)，在教學(xué)過程中針對學(xué)生短板逐條梳理內(nèi)容，并進(jìn)行舉例分析和闡釋，學(xué)生因此對學(xué)習(xí)重視起來了，主動結(jié)合短板彌補(bǔ)自己。課后教師要求學(xué)生看回放、梳理教師發(fā)在輔助群里的學(xué)習(xí)資源，同時教會學(xué)生學(xué)習(xí)如何在網(wǎng)上查閱和搜集資料的方法，來鞏固和延伸課程內(nèi)容。

（四）教學(xué)反思

1.線上教學(xué)取得的經(jīng)驗(yàn)

（1）教育技術(shù)的提高。通過四個多月的線上教學(xué)，教師的教學(xué)觀念得到很大改變，運(yùn)用教育技術(shù)的水平也有了極大提高，把曾經(jīng) “線上教學(xué)只是一個傳說”的觀點(diǎn)快速轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)了。

（2）個人的獨(dú)立性極速增強(qiáng)。疫情期間，除家人外，其他關(guān)于人與人之間的接觸幾乎沒有，因而所有事情都必須靠自己動手動腦、自己探究實(shí)踐才能完成，即使可以咨詢也必須自己親自動手才能完成和更新。教師平時的依賴性因此逐步減弱，獨(dú)立性和堅(jiān)持性也得到了發(fā)揮。

（3）突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。一堂好課，學(xué)生喜歡聽，教師自己更有激情，這是好老師的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師必須在課前作好充分備課。首先，從計(jì)劃沒門課的課程總課時與線上課時之間的跨度，到計(jì)算線上每個教學(xué)課時需完成的教學(xué)任務(wù)量，再到學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)任務(wù)量，才能決定最終采取何種方式開展線上教學(xué)其次，無論是研究學(xué)前教育專業(yè)課程與教材之間的匹配度，還是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容尋找相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)輔助資源，還是專業(yè)教學(xué)的教案、PPT的設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入和展開等每個環(huán)節(jié)等方面，都需教師在上課前反復(fù)演練，做到心中有數(shù)。再次，學(xué)生線上作業(yè)和線下作業(yè)的督促和完成情況，都需教師嚴(yán)格要求并細(xì)心批改，及時反饋，以優(yōu)質(zhì)作業(yè)作為榜樣來啟發(fā)更多學(xué)生高效完成作業(yè)。

2.開展線上教學(xué)的過程中存在的問題

（1）教師自身掌握教育技術(shù)的能力局限。要能夠成為勝任線上教學(xué)的好教師，課前的付出和努力比站在講臺前上課要艱辛，因?yàn)樵谠颇线呥h(yuǎn)地區(qū)運(yùn)用教育技術(shù)開展線上教學(xué)是一個新學(xué)科和一種新技術(shù)，需要快速學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

（2）教師很難把握學(xué)生在線上是否主動學(xué)習(xí)。由于遠(yuǎn)距離調(diào)查學(xué)生，遠(yuǎn)程授課且不能觀察到學(xué)生上課的狀態(tài)，對于教師經(jīng)常點(diǎn)名的或自覺性較高又善于經(jīng)?；踊卮饐栴}的學(xué)生來說，教師可以掌握其基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，而其他還未被點(diǎn)到名的學(xué)生，教師卻不清楚他們在線上教學(xué)中是否真正處于學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

3.采取的解決措施

（1）解決教育技術(shù)的局限。針對教育技術(shù)的短板，與A校教師同樣水平的邊遠(yuǎn)地區(qū)其他學(xué)校的教師們都要一起合作通過線上咨詢、看說明操作嘗試、與家人扮演師生角色開展實(shí)驗(yàn)、調(diào)整平臺、配置開展線上教學(xué)的相關(guān)電腦輔助設(shè)備等，在課前、課后演練和調(diào)試，最終才能順利開展線上教學(xué)工作。

（2）探索如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的方法。通過課后與學(xué)生開展聊天互動，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下把自己的問題流露出來，在與教師聊天中生成新話題，讓學(xué)生把當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)困惑說出來，讓情緒和需求在群里流露。啟發(fā)更多學(xué)生發(fā)出同感或異感，讓更多同學(xué)在群里回應(yīng)。在班干部的協(xié)助下開展調(diào)查，便于找到更多的教學(xué)方法來促進(jìn)線上教學(xué)的有效開展。

四、云南邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師線上教學(xué)培養(yǎng)的教研成果

（一）關(guān)于專業(yè)核心課程的教研情況

學(xué)前教育專業(yè)核心課程由課程組長組織教師一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)資源共享，教學(xué)方法互助，但教學(xué)設(shè)計(jì)按照學(xué)科知識體系來組建，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)操相銜接，教學(xué)過程中結(jié)合幼兒園現(xiàn)實(shí)和各種相關(guān)實(shí)踐材料來開展，所以在PPT設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)視頻上花費(fèi)了很大功夫，每個環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生進(jìn)行生動具體的認(rèn)知和實(shí)操。同時課程組還必須定期開展線上教學(xué)反思總結(jié)工作，以此促進(jìn)教學(xué)。

（二）線上教研取得的經(jīng)驗(yàn)

1.有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。通過團(tuán)隊(duì)研討，集思廣益，獲取多方資源和信息，共同決策，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性與統(tǒng)一性的集中。

2.教師開展線上教學(xué)的心理障礙得到有效克服。課程團(tuán)隊(duì)成員相互支持相互鼓勵，相互成為學(xué)習(xí)模仿的對象，極大地鼓舞了教師克服膽怯孤獨(dú)的心理壓力。

3.促進(jìn)了學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)技術(shù)的機(jī)會。課程團(tuán)隊(duì)從不同角度收集資源，提供教學(xué)理念和思路，團(tuán)隊(duì)成員精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方式方法、研究作業(yè)布置，最終獲得符合教師和學(xué)生需要的多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)成果，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)技術(shù)也大幅度得到提高。

4.發(fā)揮成果價值，對云南更邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)起到了一定的參考作用。

五、線上教學(xué)對云南邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)的對策及建議

根據(jù)線上教學(xué)的開展情況，分析由于線上教學(xué)促使的教師能力、技術(shù)、觀念、認(rèn)知等多方面的轉(zhuǎn)變和提高，思考如何利用好線上教學(xué)方式來繼續(xù)鞏固和培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)能力，鍛煉幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和崗位責(zé)任感等，從而更加高效的促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。通過調(diào)查和實(shí)踐得到的啟示為：

1.在線主課堂平臺+輔助教學(xué)

2.發(fā)揮教研室、課程團(tuán)隊(duì)的凝聚力，充分利用在線平臺開展線上備課

3.針對幼兒教師培養(yǎng)目的，課后及時輔導(dǎo)督促，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)及作業(yè)情況

4.課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過線上舉手功能開展師徒合作和同伴遠(yuǎn)程交流，形成愉悅互動的幼兒教師培養(yǎng)模式

5.專業(yè)實(shí)操反饋，主課堂+“輔助群”協(xié)作來幫忙

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