借助生活化教學(xué)構(gòu)建高中地理智慧課堂探賾

季王杰

摘 要：生活化教學(xué)，是高中地理教學(xué)的必由之路，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，才能加深學(xué)生的印象，實(shí)現(xiàn)回歸生活而又服務(wù)生活的目標(biāo)，有效構(gòu)建地理智慧課堂。教師要關(guān)注鄉(xiāng)土知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;尋找生活原型，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活;開展生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力;多元滲透生活，增強(qiáng)學(xué)生生活認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中地理;智慧課堂;學(xué)習(xí)興趣;實(shí)踐能力;地理素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0080-02

高中地理是一門自然學(xué)科，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。但是，一些學(xué)生認(rèn)為地理知識毫無用處，沒有必要進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，最終影響了學(xué)習(xí)效果。究其原因，就是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)地理知識的應(yīng)用意義，缺乏對地理知識的科學(xué)認(rèn)知。因此，地理教師需要立足于地理教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用生活化的手段，優(yōu)化地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識到地理知識的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生的生活智能，從而構(gòu)建生活化的智慧課堂。

一、關(guān)注鄉(xiāng)土知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，教師除了關(guān)注知識外，還需要關(guān)注知識背后的鄉(xiāng)土知識，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，結(jié)合學(xué)生所處現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行知識梳理，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，對教材知識進(jìn)行分析對比，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)土知識，借助生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在高中地理“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本地氣候，探索全球氣壓帶、風(fēng)帶分布和移動的主要特征。首先，教師可以結(jié)合地圖，講解教材中所提及的氣壓帶和風(fēng)帶的主要特征、分類原則和主要區(qū)域等，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個大致認(rèn)識。其次，組織學(xué)生描述所處生活環(huán)境的氣壓帶、風(fēng)帶，讓學(xué)生根據(jù)本地氣候特點(diǎn)，明晰本地所處氣壓帶區(qū)域。第三，開展小組討論。在小組討論中，學(xué)生分別闡述自己對本地氣候特點(diǎn)的看法，并根據(jù)教材所講述的氣壓帶、風(fēng)帶特征研究本地氣候，從而更加科學(xué)地確定本地所處氣壓帶、風(fēng)帶區(qū)域。這種教學(xué)方法可以加深學(xué)生對氣壓帶、風(fēng)帶特征的印象，便于學(xué)生理解和記憶。第四，進(jìn)行概括總結(jié)。教師要讓學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)述，在復(fù)習(xí)鞏固中，對所學(xué)知識形成深刻印象，以提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的相互關(guān)系，促使學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系。

在地理教學(xué)中，教師要關(guān)注鄉(xiāng)土知識，將鄉(xiāng)土知識融入地理教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合地圖信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生活化的探究中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、尋找生活原型，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

眾所周知，地理知識源于生活，生活中包含著很多地理元素。但是，不是所有學(xué)生都具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們往往對生活中所包含的地理元素熟視無睹，最終導(dǎo)致無法有效應(yīng)用地理知識化解生活難題，影響智慧課堂的構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要獨(dú)具慧眼，尋找到地理知識的生活原型，讓學(xué)生結(jié)合生活原型去發(fā)現(xiàn)地理知識的應(yīng)用意義，更好地提升學(xué)生的生活智能。

例如，在高中地理“地球的自轉(zhuǎn)”教學(xué)中，需要學(xué)生掌握地方時和區(qū)時知識，教師可以這樣向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們有親友在國外生活、工作、學(xué)習(xí)嗎？你們通常在什么時候和他們通電話？你認(rèn)為什么時候通電話可以不打擾他們的休息，也不會影響自己的睡眠？”這些問題十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是地理知識生活原型的外在表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識地方時和區(qū)時，促使學(xué)生更好地掌握地理知識。教學(xué)過程中，教師可以立足學(xué)生所接觸的生活原型，講解地方時、區(qū)時知識。這種教學(xué)方式不僅便于學(xué)生記憶和理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生生活智能，對構(gòu)建智慧課堂大有裨益。例如，如果學(xué)生有一個英國親友，教師就可以借此向?qū)W生講解本初子午線、世界區(qū)時劃分，并講解英國與中國的時差，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的通話時間，深入理解地理知識。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，選擇生活原型，借助生活原型的優(yōu)勢將抽象的地理知識外顯出來，將學(xué)生無意識的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有意識的生活智能，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、開展生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用實(shí)踐化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在增長知識的同時，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)生活實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建智慧課堂的目標(biāo)。開展生活化教學(xué)實(shí)踐，可以讓地理知識變得更加淺顯易懂，能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，讓他們更好地理解地理知識的實(shí)際意義，使地理真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在高中地理“地球的公轉(zhuǎn)”教學(xué)中，需要學(xué)生掌握太陽高度角變化知識，為了幫助學(xué)生深入理解太陽直射點(diǎn)的季節(jié)變化和南北移動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走出教室，開展生活化實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，教師可以讓學(xué)生利用旗桿的影子測量家鄉(xiāng)的太陽高度角，然后結(jié)合家鄉(xiāng)的太陽高度角，記錄家鄉(xiāng)的氣候等因素，并運(yùn)用太陽高度角計(jì)算出太陽的直射緯度。同時，為了深化學(xué)生的認(rèn)知，教師還可以讓學(xué)生計(jì)算太陽能熱水器角度、太陽高度角、不同季節(jié)之間的數(shù)字關(guān)系，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的實(shí)際價值，增加學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生生活智能，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助生活化的實(shí)踐方式，將復(fù)雜的地理知識變得更為簡單易懂，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，增長學(xué)生的生活智慧，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為構(gòu)建生活化的智慧課堂提供不竭動力。

四、多元滲透生活，增強(qiáng)學(xué)生生活認(rèn)知

在地理教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握知識，發(fā)現(xiàn)知識在生活中的應(yīng)用價值之外，教師還要充分利用地理知識生活化較強(qiáng)的優(yōu)勢，多渠道挖掘生活化教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)多元滲透，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生生活認(rèn)知的目標(biāo)，促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，教師需要立足地理知識，構(gòu)建完善的生活化知識體系，提升學(xué)生地理認(rèn)知水平。

例如，在高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”教學(xué)中，教師可立足生活視角，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的必要條件。在這個過程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生立足于多元視角，進(jìn)行綜合討論。如可以引導(dǎo)學(xué)生從自然因素、生產(chǎn)資料、勞動力、科技進(jìn)步、市場需求、交通運(yùn)輸、國家政策等角度，發(fā)現(xiàn)各個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的影響作用。其次，為了加深學(xué)生的印象，教師可以從生活化角度出發(fā)，闡述知識。如就科技進(jìn)步而言，需要從培育良種（袁隆平先生的貢獻(xiàn)）、改進(jìn)灌溉技術(shù)（滴灌、噴灌等）、改革耕作方式（深耕細(xì)作、套作間作等）等角度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的現(xiàn)實(shí)意義。第三，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。教師可引導(dǎo)學(xué)生從自然因素（氣候、水源、地形、土壤）、生產(chǎn)資料（動植物、農(nóng)具、農(nóng)藥、化肥）、勞動力、市場需求（城市發(fā)展、工業(yè)發(fā)展）、國家政策（科技發(fā)明、政策扶持）、交通運(yùn)輸（海陸空）等角度，構(gòu)建完善的知識體系，促使學(xué)生不斷發(fā)展生活認(rèn)知，為學(xué)生系統(tǒng)掌握地理知識奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元理解，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，促使學(xué)生不斷完善地理思維，優(yōu)化地理思考方式，為構(gòu)建智慧課堂奠定基礎(chǔ)。

總之，在高中地理教學(xué)中，開展生活化教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)地理知識的趣味性，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識，幫助學(xué)生增加生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)生活智能，為構(gòu)建智慧課堂提供支持。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將生活元素滲透到地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過關(guān)注鄉(xiāng)土知識、尋找生活原型、開展生活實(shí)踐和多元滲透生活等方式，使地理知識回歸生活，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，提升學(xué)生地理素養(yǎng)。

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