論德育量化考核在中職學(xué)生工作的應(yīng)用

摘要：國(guó)務(wù)院在2019年最新頒布的《職業(yè)教育改革方案》明確指出：我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育與普通高校教育只是兩種不同類型的教育，但重要程度都是一樣的。習(xí)近平總書記近年來也是頻繁考察國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校，在進(jìn)行考察工作期間他指出我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展依舊需要依靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，這些實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展必須有大量具有相關(guān)專業(yè)技能的人才加入，所以職業(yè)學(xué)校教育對(duì)于我國(guó)未來發(fā)展至關(guān)重要，不能輕視，所以對(duì)中職學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作必須落實(shí)。本文就德育量化考核對(duì)中職學(xué)生工作的運(yùn)用效果展開研究討論，希望能為教育研究工作提供有價(jià)值的參考意見。

關(guān)鍵詞：德育量化;考核體系;中職學(xué)生

職業(yè)教育工作的核心目標(biāo)是人自然核心工作內(nèi)容也在于人，中職學(xué)校各教育工作者對(duì)中職學(xué)生的關(guān)心以及教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的核心工作內(nèi)容。資源分配不公平、不平均不僅僅是中國(guó)所面臨的問題全球各國(guó)依然面臨這個(gè)問題，要發(fā)展好職業(yè)教育就必須解決中職學(xué)生就業(yè)難入職工資低等問題，所以做好中職學(xué)生工作德育量化考核勢(shì)在必行。

1. 中職學(xué)生德育量化考核工作存在的問題

1.1目前大部分中職學(xué)校德育量化考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

很多中職學(xué)校為了方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育量化考核工作進(jìn)行實(shí)施，都自行在校制定了一套中職學(xué)生工作德育量化管理相關(guān)規(guī)定，這本來是根據(jù)各自校內(nèi)特點(diǎn)做出改進(jìn)的好事，學(xué)校制定相關(guān)制度的時(shí)候原本也是希望能加強(qiáng)德育量化考核工作的力度。但是此舉在實(shí)施的過程中卻面臨了諸多問題，比如有些教師沒有理解透徹規(guī)定一般是根據(jù)旁邊班級(jí)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本班的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施，這就導(dǎo)致不同班級(jí)德育量化考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求都不一樣，但德育量化考核對(duì)每個(gè)學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度又是一樣的，就可能讓學(xué)生產(chǎn)生不公平心理，導(dǎo)致其對(duì)德育量化考核工作產(chǎn)生不滿情緒[1]。

1.2德育量化考核工作的獎(jiǎng)懲機(jī)制平衡性不夠

許多中職學(xué)校為了提高學(xué)生德育量化考核評(píng)分就將懲罰措施制定的相當(dāng)嚴(yán)格，班主任為了配合學(xué)校工作也不得不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生考核不合格的懲罰，這樣一來許多中職學(xué)生德育化考核評(píng)分就有了抵觸心理認(rèn)為這是學(xué)校的強(qiáng)制工作。而學(xué)生 一旦產(chǎn)生了這種抵觸心理德育量化考核工作實(shí)施起來就更為困難了。

1.3德育量化考核制度自身局限性質(zhì)影響了自身其他功能

中職教師一般是將德育量考核工作交給班干部實(shí)施，但學(xué)生和學(xué)生之間互相監(jiān)督的工作本來就會(huì)存在一些局限因素，比如班干部考慮到同學(xué)友誼或無(wú)法對(duì)學(xué)生課下行為進(jìn)行考核等。因此在中職學(xué)校中德育量化考核工作局限性非常大，換句話說德育量化考核工作只能考核學(xué)生的行為不能考核學(xué)生真正的心理動(dòng)機(jī)，學(xué)生參加能夠使德育量化考核加分的活動(dòng)存在一定的功利性[2]。

2. 如何在中職學(xué)生工作合理運(yùn)用德育量化考核制度

2.1加強(qiáng)對(duì)各班級(jí)德育量化考核制度的統(tǒng)一工作

學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)人在對(duì)各班級(jí)德育量化考核工作進(jìn)行監(jiān)督時(shí)必須要考慮到各班的特點(diǎn)和各種外界因素，不能讓各班班主任因?yàn)闆]有對(duì)考核工作的認(rèn)真對(duì)待影響了德育量化考核工作的實(shí)施效果。對(duì)于各班班主任無(wú)法處理的事件學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)人要積極處理避免影響各班考核工作進(jìn)展，并且管理負(fù)責(zé)人員要定期對(duì)各班考核工作進(jìn)行抽查，杜絕各班發(fā)生不一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)和不一樣的執(zhí)行方案，做到各班考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行方案統(tǒng)一[3]。

2.2平衡獎(jiǎng)懲力度

對(duì)于學(xué)生而言懲罰確實(shí)具有一定的威懾力量，但只能讓學(xué)生形成對(duì)考核工作的懼怕心理，學(xué)生參與考核時(shí)也會(huì)帶有抵觸情緒。所以除了對(duì)考核不合格學(xué)生進(jìn)行懲罰以外也要對(duì)考核評(píng)分優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行大力的表彰，讓學(xué)生感受到積極參與學(xué)?；顒?dòng)提高德育量化考核評(píng)分的好處，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。除此之外，相關(guān)管理負(fù)責(zé)人要設(shè)立反饋機(jī)制，定期讓學(xué)生對(duì)考核工作提出反饋意見，對(duì)所有反饋意見必須引起重視，針對(duì)考核工作不足之處要積極處理，做到邊工作邊改進(jìn)，最終形成一套完善的德育量化考核工作體系。

2.3增設(shè)德育量化考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)配套制度，克服考核制度的局限性

一方面班主任與各科教師要加強(qiáng)溝通，班主任要充分了解各班學(xué)生平時(shí)在其他課堂的具體表現(xiàn)，不能將考核工作完全交由班級(jí)干部，也要讓各科任課教師參與到其中，對(duì)于學(xué)生上課表現(xiàn)班級(jí)干部并沒有各科教師了解的清楚，若是班主任與各科教師能夠聯(lián)合對(duì)考核工作進(jìn)行管轄就會(huì)極大提高考核工作質(zhì)量。另一方面各班都要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的教育宣教工作，對(duì)即將進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生必須要加強(qiáng)管理約束，各班班主任也需要與用人企業(yè)多交流了解學(xué)生存在的問題并督促學(xué)生改正。

結(jié)語(yǔ)

近年來中職院校一直面臨招生困難、學(xué)生就業(yè)困難等問題，通過開展校內(nèi)德育量化考核工作，讓教育工作者能夠更了解學(xué)生需求，才能幫助學(xué)生去糾正改正自身缺點(diǎn)，提高學(xué)生就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)

[1]于忠武.淺析德育量化考核在中職學(xué)生工作中的作用[J].職業(yè)，2016（34）：92-93.

[2]劉百合. 技校生的德育管理方法[A]. 國(guó)家教師科研基金管理辦公室.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（華聲卷4）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2016：2.

[3]劉百合. 技校生的德育管理方法[A]. 國(guó)家教師科研基金管理辦公室.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（華聲卷3）[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2016：2.

白忠才 衡陽(yáng)技師學(xué)院