淺談導向性信息在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

游穎慧

摘? 要：隨著新課改的推進，信息技術(shù)課程也越來越受到普遍的重視。高中信息技術(shù)課程具有“知識點多、涉及面廣、綜合性高、實踐性強”等特點，若采用傳統(tǒng)的以教師講為中心的教學方式則無法滿足學生全面發(fā)展的需求。而采用以導為主的探究式課堂教學方式，能夠打破傳統(tǒng)教學方式的局限，能夠讓學生由“被動學”轉(zhuǎn)化為“主動學”，這也符合新課改的理念，有利于學生學科綜合素養(yǎng)的提升。因此，本文將著重介紹幾種高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用導向性信息開展教學的策略，并結(jié)合實際的案例加以說明，以此達到提高信息技術(shù)這門學科教學樂趣和效率的目的。

關(guān)鍵詞：導向性信息;高中信息技術(shù);教學應(yīng)用

【中圖分類號】G633.67??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0148-02

On the application of oriented information in high school information technology teaching

YOU Yinghui? （Zhangpu No.1 Middle School，China）

【Abstract】With the advancement of the new curriculum reform，information technology curriculum has been paid more and more attention. High school information technology curriculum has the characteristics of "many knowledge points，wide coverage，high comprehensiveness，strong practicality"，and so on. If the traditional teacher centered teaching method is adopted，it can not meet the needs of students' all-round development. The use of guided inquiry classroom teaching method can break the limitations of traditional teaching methods，and enable students to change from "passive learning" to "active learning"，which is also in line with the concept of the new curriculum reform，and is conducive to the improvement of students' comprehensive discipline quality. Therefore，this paper will focus on the introduction of several high school information technology courses in the application of oriented information teaching strategies，and combined with practical cases to illustrate，in order to improve the teaching fun and efficiency of information technology.

【Keywords】Guiding information;High school information technology;Teaching application

導向性信息，簡單來說就是教師在進行課堂教學過程中對學生所學內(nèi)容、知識點的引導。對于高中信息技術(shù)課程，教師更應(yīng)在教學過程中，引導學生知道自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習措施與方法等。學生只有對自己所學內(nèi)容有更加深刻的了解，才能激發(fā)學習興趣，提高學習效率，促進自身學習能力的提高。由此可見，導向性信息在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，還能夠促進學生自主學與教師高效教的合二為一。

1.不忘初心，促進導向性信息被充分應(yīng)用

教師要深刻記住，在授課過程中，應(yīng)當不忘自己教學的初心。教師首先應(yīng)當明確自己的教學目的。根據(jù)教學目的，確定自己所需要的導向性信息。學生感興趣的并不一定是課堂所需要的，而課堂所需要的如何成為學生真正感興趣的，這是值得教師深思熟慮的問題。對于課堂所需講解的知識內(nèi)容的延展和擴張，教師應(yīng)當把握好“量”和“度”，不可以過于鋪張，與課堂所述內(nèi)容相距甚遠，也不可以過于緊湊，導致課堂內(nèi)容了無生趣，從而抑制學生的學習興趣。

高中階段，學生受困于繁重的課業(yè)壓力，而教師是學生的啟蒙者、引導者，因此，在信息技術(shù)這門學科的教學中，教師應(yīng)當要牢牢把握住學生的興趣，并且應(yīng)當時時刻刻提醒學生，讓他們意識到這是一門對日常生活與今后自身發(fā)展都十分重要的學科，不可放松懈怠。此外，學生們年齡的相似性和受教育時長的相似性，還要求教師必須具體嚴謹?shù)乜紤]學生的階段性發(fā)展與個性特征。通過其發(fā)展特征，敲定自己的授課方式、特點與內(nèi)容。

比如，在進行高中“用計算機解決問題的過程”這一教學內(nèi)容時，教師就應(yīng)該先積極引導學生的學習方向，讓學生關(guān)注、探索實際生活中的例子，比如，求某年中某月份的天數(shù)問題、企業(yè)經(jīng)營的最大收益問題、交通燈轉(zhuǎn)換問題等。然后逐步引導學生設(shè)計相應(yīng)的算法，并利用程序設(shè)計語言來解決同一類問題，讓學生在體驗“用計算機解決問題的過程”這一知識要點的同時，還要讓他們懂得如何把書本上的內(nèi)容和生活實際緊密地聯(lián)系在一起、如何用書本上的理論知識來解決生活中的實際問題。當然，當所論述的問題過于復雜時，教師可以給予學生相應(yīng)的解釋與幫助，當學生在解決問題遇到困難時，教師也可以給予適當?shù)奶崾九c鼓勵，幫助他們克服畏難心理，從而激發(fā)他們對學習信息技術(shù)的興趣，進而投身于這個領(lǐng)域。

2.走近學生內(nèi)心，促進導向性信息有效進行

新時代的教育模式與教育體系改革日益深化，促進了教育方式的日漸更新與完善。在新時代的大環(huán)境、大背景之下，學生才是課堂的真正主人，而教師只是課堂中負責知識教授的角色，只能說是在課堂中發(fā)揮著主導作用。教師應(yīng)當挑選時機，走下講臺，走進學生的人群之中，走進學生的心目當中。教師應(yīng)當時刻保持平等的態(tài)度，與學生平等交流，相互進步。只有秉持這樣的意識與觀點，教師與學生才能獲得共同的進步，并促進教育教學體系的完善與信息技術(shù)這門學科在教學上的發(fā)展。教師必須積極備課，對于一些導入性的知識，教師可以從前面所講授的知識，或者一些特定的情境與氛圍當中導入。此外，教師可以以一個問題為導入開始本堂課的教學，以這樣的方式，能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性，使學生更加迅速，更加完全的沉浸于課堂當中，對于教師所教授的知識更加樂于聽講、善于聽講，從而增強學生的學習思維契合度，提高學習能力，促進教學內(nèi)容的成功完成。

比如，在高中內(nèi)容“信息技術(shù)及其應(yīng)用”一課教學時，教師可以挑選一道較為簡單的題目作為新課導入信息，這樣，既可以起到在課程開始之前檢驗學生對前面所學知識掌握情況的作用，又可以起到引導學生如何更好地學習新課內(nèi)容的作用。例如，教師可以向?qū)W生提問：下列哪一項不是信息？A.手機推送的天氣預報? B.校道LED屏幕中滾動的通知? C.廣播發(fā)出的上課鈴聲? D.具有導航功能的平板電腦。學生一般很容易就得出答案是D項，因為平板電腦是實物，是信息的傳播途徑而非信息，但從另外三個選項中學生可以了解到信息就在他們的身邊，信息技術(shù)的應(yīng)用離他們并不遙遠，從而讓學生對新知識產(chǎn)生親近感，再由此讓學生掌握信息技術(shù)的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢以及現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對人類社會的作用等知識就變得順理成章，而非要死記硬背了。走進學生，由學生熟悉的知識情境或問題為導向展開教學，不僅可讓教師把課上得從容，而且可讓學生學得自然，并能從中充分調(diào)動學生學習的積極性。

3.積極引導，促進導向性課堂繁榮發(fā)展

導向性信息在高中信息技術(shù)教學過程中發(fā)揮著重要作用。這不僅體現(xiàn)在對于課堂效率的提高、課堂內(nèi)容的豐富、課堂趣味性的增加等多個方面上，而且體現(xiàn)在對于學生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。對教學而言，任何一種導向都有可能造成意想不到的作用。學生本身對一個事物可能已有一些認識，而在教師給予導向性信息的過程中，也許每個學生個體對于該問題的認識都發(fā)生了明顯的深化，卻不會對同一個問題有相同的認識。學生各持所見、各有所解的過程，就是課堂樂趣叢生的過程。

在高中階段教學過程中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮自己作為課堂主導力量的作用，在堅持正確性思維，保證不走彎路的前提下，讓學生發(fā)揮自己的自主能力，提高思想認識，讓學生的思維在信息技術(shù)課堂之中，碰撞出不同的火花，從而促進教育體系、教育過程、教育結(jié)果等多方面的大繁榮、大發(fā)展。當然，高中信息技術(shù)教師也要為學生們營造一個充滿信息化氛圍的教學課堂，讓學生們真真切切感受到信息化帶來的改變和魅力。

比如，在進行高中內(nèi)容“認識人工智能”這一課教學時，教師要培養(yǎng)學生的不僅僅是一種會使用工具軟件的淺層次操作能力，而是一種能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)去挖掘智能處理工具中蘊藏的技術(shù)實現(xiàn)原理的深層次思維能力。因此，教師可以在課程開講之前，創(chuàng)造條件，先讓學生體驗一些已熟知的智能處理工具的作用，例如，搜狗拼音輸入法中的手寫輸入功能，以及百度翻譯的多種語言及時在線翻譯功能。在學生感受到智能處理工具帶來的便利后，教師要及時引導學生思考實現(xiàn)這兩種工具使用的技術(shù)有何不同。經(jīng)過師生的通力合作，可分析得出，前者手寫輸入法工具是采用了模式識別技術(shù)，后者在線翻譯工具則是采用了自然語言處理技術(shù)。而在學生知道了人工智能這兩項關(guān)鍵技術(shù)后，教師還應(yīng)當繼續(xù)引導學生分析這兩項關(guān)鍵技術(shù)的實現(xiàn)原理，并能夠舉一反三，列舉出現(xiàn)實生活中的相關(guān)實例。學生在發(fā)散思維、積極參與的過程，就是課堂樂趣叢生的過程。在這一教學過程中，教師通過導向性信息讓學生充分了解到這部分知識的重要程度，增強學生必須掌握這些理論知識的意識。而學生們只有樹立了正確的意識和觀念，才能在本課程的學習過程中，集中精力提高自身的學習能力，加強學習思維，產(chǎn)生強烈的學習意識，從而在課堂中產(chǎn)生學有所獲、樂在其中、百花齊放的教學效果。

綜上所述，導向性信息在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用已經(jīng)成為當今課堂教學不可或缺的重要組成部分之一。在高中信息技術(shù)這一門課程的教學過程中，教師更應(yīng)該積極利用導向性信息，充分發(fā)揮其對本門課程成功導向的作用，激發(fā)學生的學習興趣，通過導向性教學信息與本門課程要旨的緊密聯(lián)系，促進教學效率的提高與課堂教學過程的進步，使教師與學生達到共同成長，互相促進，最終實現(xiàn)雙贏。

參考文獻

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