基于關(guān)鍵能力發(fā)展的大班幼兒自主角色游戲的實(shí)踐

劉曉露

摘? 要：自主角色游戲是一條很好的實(shí)施路徑，不僅吻合幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，還能夠?qū)⒍喾N資源融合打通，全面調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與到活動(dòng)中，從而增強(qiáng)育人的效果。只有著眼于幼兒關(guān)鍵能力的發(fā)展運(yùn)用好自主角色游戲，我們才能真正釋放幼兒的“玩性”與“潛質(zhì)”，讓學(xué)前教育回歸快樂(lè)，回歸幼兒。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;發(fā)展;大班幼兒;自主;角色游戲

【中圖分類號(hào)】G614??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）30-0066-02

The practice of independent role play of large class children based on the development of key ability

LIU Xiaolu? （Guangrong kindergarten，Yangkou Town，Rudong County，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Autonomous role play is a good implementation path，which not only conforms to children's psychological characteristics and learning rules，but also can integrate multiple resources，fully mobilize children's multiple senses to participate in activities，so as to enhance the effect of education. Only by focusing on the development of children's key abilities and making good use of independent role games，can we really release children's "playfulness" and "potential"，and make preschool education return to happiness and children.

【Keywords】Key ability;Development;Large class children;Autonomy;Role play

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教育各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此，對(duì)于學(xué)前教育的幼兒而言，能力的發(fā)展尤其是關(guān)鍵能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)，也是課堂教學(xué)的導(dǎo)向。那么，如何才能夠更好地培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵能力，在各領(lǐng)域之間尋求平衡，從而促使幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展呢？我認(rèn)為，自主角色游戲是一條很好的實(shí)施路徑，不僅吻合幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，還能夠?qū)⒍喾N資源融合打通，全面調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與到活動(dòng)中，從而增強(qiáng)育人的效果。

1.運(yùn)用觀察類自主角色游戲，發(fā)展幼兒的專注能力

所謂觀察類自主角色游戲，往往是創(chuàng)設(shè)特定的教育情境，讓幼兒以特定的角色參與到游戲活動(dòng)中，以視覺感知為先導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)思考、積極表達(dá)等多種學(xué)習(xí)行為介入，從而發(fā)展幼兒對(duì)外界事物的專注能力。由于幼兒受年齡特征、心理特點(diǎn)等多種因素的限制，他們很難長(zhǎng)時(shí)間地投入到某一種事物之中，這有待我們教師通過(guò)常態(tài)化的訓(xùn)練來(lái)逐步培養(yǎng)，最終達(dá)成“外管—雙控—內(nèi)制”的進(jìn)階性目標(biāo)。當(dāng)然，例如，音樂(lè)、視頻等外在媒介確確實(shí)實(shí)能夠吸引幼兒的注意力，但這樣的吸引畢竟只是外在的一種強(qiáng)加，是暫時(shí)的一種順應(yīng)，由于缺少特定情境下的任務(wù)驅(qū)使，幼兒很容易受到外部因素的干擾，從而讓專注程度隨著時(shí)間的推移而一點(diǎn)點(diǎn)地削弱。因此，有必要借助深受幼兒喜愛的自主角色游戲活動(dòng)以保證專注力的持久性。

例如，我經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒玩“火眼金睛”的觀察類游戲，即孩子們扮演《西游記》中具有火眼金睛的“孫悟空”，我利用多媒體課件或?qū)嵨飦?lái)現(xiàn)場(chǎng)演示，或是讓他們發(fā)現(xiàn)缺少了什么;或是讓他們發(fā)現(xiàn)增加了什么;或是讓他們發(fā)現(xiàn)改變了什么;或是讓他們發(fā)現(xiàn)隱藏著什么等等。有時(shí)候，我還學(xué)著魔術(shù)師的樣子“故弄玄虛”，借助肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子們的眼球，吸引孩子們的興趣，讓他們集中注意力進(jìn)行觀察，讓他們的大腦迅速做出反應(yīng)和判斷，并給出自己的答案。實(shí)踐證明，孩子們對(duì)這樣的觀察類自主角色游戲很感興趣，參與游戲的過(guò)程往往是樂(lè)此不疲，意猶未盡。久而久之，他們的專注能力在潛移默化間得到了有效發(fā)展，這種發(fā)展顯然是伴隨著他們的身心成長(zhǎng)而逐漸優(yōu)化。

2.運(yùn)用語(yǔ)言類自主角色游戲，發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

古羅馬教育家西塞羅曾說(shuō)：“理性和語(yǔ)言是人類交往過(guò)程中的紐帶?！笨梢?，人類語(yǔ)言品質(zhì)的發(fā)展是多么重要。而語(yǔ)言類自主角色游戲，更多地指向幼兒語(yǔ)言品質(zhì)的發(fā)展，常常在語(yǔ)言課上廣受老師們的歡迎和利用。我們都知道，人類語(yǔ)言的進(jìn)步離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，離不開人與人之間的口語(yǔ)交際活動(dòng)。盡管幼兒平時(shí)在家里和爸爸媽媽，在學(xué)校和老師同學(xué)等都有口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，但這樣的交際往往受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，往往是相對(duì)封閉的，更是比較隨意的，因?yàn)樗鄙偬囟ǖ哪康暮腿蝿?wù)。作為教育應(yīng)有的功能，我們應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)各種基于目的和任務(wù)的語(yǔ)言情境，讓幼兒在盡可能真實(shí)的環(huán)境中調(diào)用自己的多種感官，尤其是語(yǔ)言行為，從而最大限度地發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，我在大班幼兒中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有關(guān)“問(wèn)路”的游戲情境，由幼兒分別扮演“路人”和“交警叔叔”，根據(jù)游戲情境中的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行模擬表演，并讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)選優(yōu)勝者。孩子們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中，一方面需要提前熟悉身邊的模擬環(huán)境，明確自己的活動(dòng)任務(wù)，另一方面還需要鏈接生活中自己的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，盡可能真實(shí)地進(jìn)行呈現(xiàn)或還原。在此基礎(chǔ)上，他們已經(jīng)具備了口語(yǔ)交際的意識(shí)條件，從而為接下來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)提供保證。其他孩子和老師的評(píng)議又會(huì)對(duì)他們的行為予以指導(dǎo)，予以矯正，從而確保他們更好地完成游戲任務(wù)。雖說(shuō)只是一項(xiàng)角色游戲，但卻有效地培養(yǎng)了幼兒在真實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，孩子們也可以根據(jù)自己的愛好和經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)定游戲內(nèi)容、規(guī)則、任務(wù)等，供全班孩子選擇性地開展。

3.運(yùn)用操作類自主角色游戲，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國(guó)教育革命的對(duì)策是使手腦聯(lián)盟?！币虼耍瑒?dòng)腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)前教育階段的重要目標(biāo)和處于這個(gè)時(shí)期的幼兒內(nèi)心最迫切的需求，更是我國(guó)教育革命的大勢(shì)所趨。而事實(shí)上，對(duì)于中國(guó)的幼兒來(lái)講，這一點(diǎn)的起步和重視度都不及國(guó)外，造成這一現(xiàn)狀的原因當(dāng)然有很多，在此不一一贅述。為了彌補(bǔ)幼兒教育的這一短板，作為教師的我們，可以力所能及地為幼兒的動(dòng)手操作提供盡可能多的機(jī)會(huì)。我們可以設(shè)計(jì)一系列幼兒感興趣的操作類自主角色游戲，并巧妙地運(yùn)用于我們的各科課堂，讓幼兒在實(shí)際操作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀和切身體驗(yàn)，逐步形成學(xué)習(xí)的直接和間接經(jīng)驗(yàn)，從而形成幼兒可以“帶得走”的關(guān)鍵能力。

例如，“智力積木”是幼兒們普遍感興趣的玩具，我巧妙地利用這一玩具開展操作類自主游戲活動(dòng)，即讓幼兒們扮演建筑師，根據(jù)自己的設(shè)想和創(chuàng)意，現(xiàn)場(chǎng)搭造一座“建筑”，取一個(gè)合適的名字，并進(jìn)行構(gòu)造和功能的解說(shuō)。這一游戲過(guò)程，其實(shí)對(duì)幼兒的要求是比較高的。孩子們?cè)凇敖ㄖ贝罱ǖ那捌?，需要根?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)未來(lái)生活的美好想象，確定自己設(shè)計(jì)的理由，然后充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和操作力，搭造外型美觀、構(gòu)造合理和功能齊全的“建筑”，這猶如繪制科學(xué)幻想畫一樣，內(nèi)心的美好想法或美麗愿景都通過(guò)自己的手表達(dá)出來(lái)。這樣的角色游戲在發(fā)展幼兒動(dòng)腦動(dòng)手能力的同時(shí)，還帶動(dòng)了他們觀察、思考、比較、搭配等多種能力的發(fā)展，可謂是一舉多得。

4.運(yùn)用合作類自主角色游戲，發(fā)展幼兒的溝通能力

眾所周知，人天生注定是群居動(dòng)物，是社會(huì)中的“人”，因此自然離不開與別人的交流。研究表明，隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，為了完成更為復(fù)雜的任務(wù)或利用更短的時(shí)間完成更多的任務(wù)，我們必須選擇與借助有效的團(tuán)隊(duì)合作。正如英國(guó)著名演員約翰克雷格所說(shuō)的：“無(wú)論一個(gè)人能完成多大的工作量，也無(wú)論它具有多么迷人的人格魅力，如果不學(xué)會(huì)與他人合作，他將永遠(yuǎn)無(wú)法取得事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展?！眻F(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，必須從娃娃開設(shè)抓起，即從學(xué)前教育階段就必須打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒園大班的幼兒，他們完全已經(jīng)有條件進(jìn)行合作，關(guān)鍵在于教師的有意引導(dǎo)和有效指導(dǎo)。很多時(shí)候，為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的趣味性和長(zhǎng)效性，我們選擇運(yùn)用合作類自主角色游戲的方式加強(qiáng)合作交流與溝通，收效甚好。

依然例舉上述“智力積木”玩具，如果只是完成一座小型建筑的搭建，可以依靠幼兒個(gè)人力量進(jìn)行;而如果需要完成一座大型建筑，且有時(shí)間的規(guī)定，那么自然需要依靠幼兒之間的合作了。在此值得一提的是，幼兒之間的合作除了人力之間的合作，還可以包括幼兒手中所擁有的材料之間的合作、幼兒個(gè)體所具有的智慧之間的合作等等。在這一過(guò)程中，其實(shí)最重要的還是幼兒之間的相互溝通與協(xié)調(diào)，這才是確保合作取得成功的關(guān)鍵所在。因此，溝通能力的發(fā)展是合作的第一要義，也是有效合作的基本前提。

總之，著眼于幼兒關(guān)鍵能力的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施自主角色游戲，對(duì)于現(xiàn)階段幼兒教育的改革和今后幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展都具有重要的意義。只有這樣，我們才能真正釋放幼兒的“玩性”與“潛質(zhì)”，讓學(xué)前教育回歸快樂(lè)，回歸幼兒，才能讓我們的幼兒園真正成為幼兒生命成長(zhǎng)的“伊甸園”，散發(fā)出生命的芬芳和碩果的香甜。

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