最近發(fā)展區(qū)”理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)研究

摘 要：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是其社會(huì)文化理論的代表性理論，闡釋了學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展之間的內(nèi)部聯(lián)系，主張教學(xué)要走在發(fā)展的前面。在“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)和影響下發(fā)展出的“支架式教學(xué)”和“交互式教學(xué)”教學(xué)模式，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)有積極的作用。

關(guān)鍵詞：維果茨基;“最近發(fā)展區(qū)”;語(yǔ)用能力

中圖分類號(hào)： H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0539（2020）04-0102-04

一、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，略作ZPD）理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家和哲學(xué)家列·斯·維果茨基（L. S. Vygotsky）（1896-1934）首先引入心理學(xué)研究的，用于解釋兒童智力的發(fā)展，闡釋了學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展之間的內(nèi)部聯(lián)系。“‘最近發(fā)展區(qū)概念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于‘訓(xùn)練、‘強(qiáng)化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。因此，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)?！瓋和奈幕l(fā)展機(jī)制總體上表現(xiàn)為從‘最近發(fā)展區(qū)向‘現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化，而‘最近發(fā)展區(qū)概念的一般意義正在于強(qiáng)調(diào)，在兒童那里，發(fā)展來(lái)自于合作，發(fā)展來(lái)自于教學(xué)?！?[1]

維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展至少可以確定為兩個(gè)發(fā)展水平。只有了解這兩種水平才能真正了解兒童的發(fā)展進(jìn)程和教學(xué)可能性之間的關(guān)系。第一個(gè)水平是既有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童在沒(méi)有成人或同伴幫助下能獨(dú)立完成任務(wù)，構(gòu)成了他的現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，屬于社會(huì)層面;第二個(gè)水平是潛在發(fā)展水平，是那些心理機(jī)能的成熟正在進(jìn)行的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立解決問(wèn)題，需在成人或同伴的幫助下，在活動(dòng)中通過(guò)模仿和自己的努力才能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，屬于心理層面。介于這兩個(gè)水平之間的區(qū)間就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在發(fā)展區(qū)內(nèi)，獨(dú)立解決問(wèn)題能力較差的學(xué)習(xí)者的水平，在成人的指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中可以得到提高，如兒童的語(yǔ)言能力就是在他周圍的成人或同齡人幫助下發(fā)展起來(lái)的?！啊罱l(fā)展區(qū)本身處于一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中，隨著某一階段教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，最近發(fā)展區(qū)就轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)有發(fā)展水平，從而實(shí)現(xiàn)了潛在水平的現(xiàn)實(shí)化，在此基礎(chǔ)之上便形成高于原來(lái)最近發(fā)展區(qū)的新的最近發(fā)展區(qū)。因此，發(fā)展的過(guò)程總是伴隨著建立最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，教學(xué)喚醒或促進(jìn)了一系列位于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)處于成熟狀態(tài)的機(jī)能?！?[2]維果茨基指出，“不要使兒童的智力局限于傳統(tǒng)理論所關(guān)注的第一種發(fā)展水平，而是要特別關(guān)注第二種發(fā)展水平，即在教學(xué)、同成人（教師等）的合作中形成的決定兒童未來(lái)發(fā)展?jié)撃艿陌l(fā)展水平?！盵3]維果茨基在研究?jī)和睦盱o態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重研究其動(dòng)態(tài)的發(fā)展。這一理論從社會(huì)文化的視角突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的交往行為對(duì)能力發(fā)展的重要影響作用，受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注，并不斷發(fā)展，被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)各領(lǐng)域，具有廣闊的應(yīng)用和研究空間。

最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基最具代表性的理論，在同伴合作、動(dòng)態(tài)評(píng)估、教學(xué)模式等方面對(duì)當(dāng)代教育心理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，它吸收了支架式教學(xué)、情景性教學(xué)、交互式教學(xué)、合作性教學(xué)等多種當(dāng)代教學(xué)模式，促進(jìn)了當(dāng)代的教育教學(xué)改革，啟發(fā)了當(dāng)代學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)教育模式的反思與變革。最近發(fā)展區(qū)理論闡述了個(gè)體心理發(fā)展與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，論述了教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的主導(dǎo)作用，主張教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要走在發(fā)展的前面，不能滯后于發(fā)展或與發(fā)展同步，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。它強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，明確教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者，闡明了合作學(xué)習(xí)、同伴影響對(duì)兒童心理發(fā)展的重要作用，倡導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估?！熬S果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展之間關(guān)系的見解獨(dú)到而深刻，不僅啟發(fā)了發(fā)展心理學(xué)的理論建構(gòu)，而且影響了教育心理學(xué)的研究取向，涉及了諸如學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀等一系列觀念的變革與突破，為當(dāng)代的教育改革注入了勃勃生機(jī)，孕育了一系列獨(dú)特的教育模式?！盵4]在最近發(fā)展區(qū)理論的啟發(fā)和影響下，涌現(xiàn)出許多新的教育教學(xué)思想和理念。

最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基社會(huì)文化理論的精髓。社會(huì)文化理論是關(guān)于人類認(rèn)知發(fā)展的理論，注重社會(huì)文化或環(huán)境在人的高級(jí)心理機(jī)制發(fā)展中的重要作用。人的思想就是在社會(huì)文化活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言這種認(rèn)知活動(dòng)得以形成的。最近發(fā)展區(qū)理論“將學(xué)習(xí)者心理與社會(huì)、教學(xué)與發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，突出了認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)性，教學(xué)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用，支架對(duì)減輕認(rèn)知負(fù)荷的作用，合作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的重要性，兒童發(fā)展具有潛在性等特點(diǎn)，這些思想對(duì)心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展和研究產(chǎn)生了不可比擬的影響”[5]。

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)用學(xué)（Pragmatics）是研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言，研究特定情景中的特定話語(yǔ)，外語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)主要研究如何在外語(yǔ)中理解、使用、習(xí)得和產(chǎn)生語(yǔ)言行為模式，語(yǔ)用能力是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在各種場(chǎng)合都能正確、得體、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)已成為共識(shí)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)就顯得十分重要。英語(yǔ)語(yǔ)用能力是大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的組成部分，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要方向，語(yǔ)用能力教學(xué)適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。另外，有調(diào)查研究顯示，語(yǔ)言能力強(qiáng)并不代表語(yǔ)用能力強(qiáng)。因此，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)勢(shì)在必行。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，許多教學(xué)方法的運(yùn)用都收效甚微。因此，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)中探索新的教學(xué)模式就顯得十分緊迫。基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)有一定的促進(jìn)作用和應(yīng)用價(jià)值。

（一）“支架式教學(xué)”模式

“支架式教學(xué)”（Scaffolding Instruction）是在“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)“支架”作用的研究成為二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)。scaffolding原意是腳手架，這個(gè)形象的比喻說(shuō)明了教師使學(xué)生穿過(guò)其最近發(fā)展區(qū)的幫助形式，“支架”應(yīng)按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)搭建?！爸Ъ堋笔菚簳r(shí)的、輔助性的，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)在教師或同伴的幫助下，發(fā)展更高水平的能力。學(xué)生可以借助教師提供的支架完成任務(wù)，從需要教師提供幫助到獨(dú)立完成任務(wù)，沿著“支架”逐步提升自己的認(rèn)知能力。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握、內(nèi)化與自身認(rèn)知水平相一致的知識(shí)，控制那些超出學(xué)生現(xiàn)有能力的部分。隨著學(xué)生水平的提高，逐步移開教師提供的支架，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，使其獨(dú)立完成任務(wù)。教師在此基礎(chǔ)上再建立新的支架，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展和建構(gòu)，進(jìn)而能進(jìn)行水平更高的認(rèn)知活動(dòng)。

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)中，“支架式教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，也重視同伴的幫助在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，不主張教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)。這種模式改變了教師的角色和地位，將教師從課堂的控制者變成了學(xué)生的引導(dǎo)者，只起輔導(dǎo)和幫助的角色，從“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，幫助學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。教師在英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的過(guò)程就是為學(xué)生提供支架的過(guò)程?！耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)策略得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生成為“核心”，課堂上的成員互相幫助，互為支架，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生形成多方位的學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)中充當(dāng)“支架”作用，學(xué)生利用這個(gè)“支架”，然后脫離這個(gè)“支架”，跨越自身的“最近發(fā)展區(qū)”，自己的潛在能力得到挖掘，從而英語(yǔ)語(yǔ)用能力得以提高。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)資源，找到自己在教學(xué)中能起到支架作用的地方，確立教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)其跨越最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)研讀教學(xué)大綱，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求;充分利用教學(xué)設(shè)備介紹課文的相關(guān)背景知識(shí)和主題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師可以讓學(xué)生討論英漢語(yǔ)中語(yǔ)用方面的差異，從而使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言和文化的緊密關(guān)聯(lián);引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)日常生活常用的語(yǔ)用知識(shí)，以此讓他們熟悉更多的言語(yǔ)行為;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)用能力教學(xué)情境，營(yíng)造一種語(yǔ)用學(xué)習(xí)的氛圍，可以采用講故事、看錄像、問(wèn)題引入等多種形式。應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境以及更多的課本以外的語(yǔ)用知識(shí)素材，讓學(xué)生從多種渠道了解英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)。在英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)中，教師除了進(jìn)行大量的教學(xué)輸入，還可以組織學(xué)生觀摩英文電影并加以討論，以幫助學(xué)生接觸語(yǔ)用真實(shí)情景，便于他們發(fā)展語(yǔ)用能力。此外，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演來(lái)模仿真實(shí)交際情景，學(xué)生可以模仿所觀摩的電影的角色。在課堂中導(dǎo)入語(yǔ)用知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)交際對(duì)象的文化有所了解，以便于搞清語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，這樣才能把握語(yǔ)言的使用場(chǎng)合，才能使交際順利有效。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)還很少，這對(duì)語(yǔ)用能力培養(yǎng)是十分不利的。因此，要營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境下，提高口語(yǔ)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

（二）“交互式教學(xué)”模式

在“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)下，H. D. Brown等人提出了具有重要影響的“交互式教學(xué)”（Interactive Approach）模式。這種教學(xué)模式指的是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間教學(xué)共同體內(nèi)部的平等交流和合作，這是雙向或多向的互動(dòng)與交流?！敖换ナ浇虒W(xué)”模式的核心是主動(dòng)性和交互性，這是它的鮮明特點(diǎn)，也是這種教學(xué)思想所要達(dá)到的目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)重要的手段和方式。師生密切配合，形成一種新的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系、雙邊關(guān)系，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中共同參與，通過(guò)多種渠道彼此溝通。教師通過(guò)信息輸入，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)?！霸诮换ナ降慕虒W(xué)模式中，教師和學(xué)生都具有自覺(jué)建構(gòu)性的特點(diǎn)。學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生需要通過(guò)有意義的互動(dòng)交流使新知識(shí)與舊知識(shí)互相整合，……學(xué)生所完成的建構(gòu)性學(xué)習(xí)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的知識(shí)積累，學(xué)生既習(xí)得了知識(shí)又在不斷的評(píng)價(jià)和互動(dòng)中發(fā)展了自己的能力。教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)框架和教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到因材施教?！盵6]

“交互式教學(xué)”模式是一種開放性、建構(gòu)性的、全新的教學(xué)模式，經(jīng)常采用小組活動(dòng)這種有效形式。小組活動(dòng)有各種形式，包括游戲、戲劇表演、情景模擬、角色扮演、解決方案、采訪、頭腦風(fēng)暴、拼圖式、任務(wù)解決、發(fā)表意見等。小組活動(dòng)具有很多優(yōu)勢(shì)，要設(shè)計(jì)、安排好小組活動(dòng)，實(shí)施全程監(jiān)控，這樣才能取得預(yù)期的效果，并且要有后續(xù)活動(dòng)，否則就可能達(dá)不到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在“交互式”大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)中，教師是語(yǔ)用能力教學(xué)活動(dòng)的指揮者、控制者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、管理者和信息提供者。要運(yùn)用多種形式使學(xué)生了解英語(yǔ)文化背景，有意識(shí)地建構(gòu)英語(yǔ)文化知識(shí)體系，從而為提高語(yǔ)用能力做好知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生是語(yǔ)用能力教學(xué)的主體，是語(yǔ)用能力的主動(dòng)建構(gòu)者，教師引導(dǎo)學(xué)生形成構(gòu)建語(yǔ)用能力。以學(xué)生為中心，給他們提供更多交際機(jī)會(huì)，會(huì)有助于其語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)、語(yǔ)用能力的提升。語(yǔ)用能力教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向協(xié)商過(guò)程，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料，教師根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。師生在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)中共同確定教學(xué)方法及內(nèi)容。學(xué)生需要主動(dòng)參與各種互動(dòng)活動(dòng)中，不再是被動(dòng)接受者，而是積極建構(gòu)者，需要主動(dòng)與他人交流才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的內(nèi)化，其主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。學(xué)生在交互式教學(xué)的多元互動(dòng)中容易與人平等交流、平等討論，從而有利于語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力的發(fā)展。

“交互式教學(xué)”可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)帶來(lái)新的教學(xué)材料和教學(xué)方式，“技術(shù)支持下一些關(guān)鍵教學(xué)特征，如輸入、互動(dòng)、模仿及多媒體環(huán)境，正是語(yǔ)用學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件”[7]。網(wǎng)絡(luò)的交互性便于師生與教學(xué)資源的互動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交際情景可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展和語(yǔ)言意識(shí)的提高。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供典型、真實(shí)的語(yǔ)用材料，讓他們以各種方式操練句式以加強(qiáng)語(yǔ)用能力訓(xùn)練?？梢岳檬澜绱髮W(xué)城云平臺(tái)實(shí)施交互式教學(xué)?！盀樘嵘龑W(xué)生的語(yǔ)用能力，教師可在該平臺(tái)按英語(yǔ)語(yǔ)境主題構(gòu)建課程資源庫(kù)。資源庫(kù)以原版的反映目的語(yǔ)真實(shí)語(yǔ)境的電影、電視劇及廣播節(jié)目為主，使學(xué)生感受原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境及表達(dá)方式?！盵8]整合與使用云平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻課，慕課、網(wǎng)易公開課等。學(xué)生可根據(jù)課程的主題觀看相關(guān)視頻，在老師的有效引導(dǎo)下提高語(yǔ)用能力。推廣和使用手機(jī)上的語(yǔ)用學(xué)習(xí)英語(yǔ)軟件，如英語(yǔ)流利說(shuō)、掌中英語(yǔ)、滬江網(wǎng)校等。此外，學(xué)生可以利用各種網(wǎng)上交流軟件，與英語(yǔ)國(guó)家人士交談，學(xué)生的語(yǔ)用失誤能在交流中得到反饋，并從對(duì)方的表達(dá)中了解對(duì)方的文化，學(xué)到更得體、地道的表達(dá)，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是其社會(huì)文化理論的精髓。社會(huì)文化理論是關(guān)于人類認(rèn)知發(fā)展的理論，注重社會(huì)文化或環(huán)境在人的高級(jí)心理機(jī)制發(fā)展中的重要作用?！白罱l(fā)展區(qū)”理論闡釋了學(xué)習(xí)、教學(xué)與發(fā)展之間的內(nèi)部聯(lián)系，主張教學(xué)要走在發(fā)展的前面。在最近發(fā)展區(qū)理論的啟發(fā)和影響下，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)模式，“支架式教學(xué)”和“交互式教學(xué)”就是其中的兩個(gè)行之有效的教學(xué)模式。這兩個(gè)教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)有積極的作用。英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高有重要意義，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)提升大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的要求。我們可以深入研究維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及其影響下的“支架式教學(xué)”和“交互式教學(xué)”模式，將其運(yùn)用于當(dāng)前的如火如荼的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力教學(xué)實(shí)踐，以進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語(yǔ)人才，更好地服務(wù)于國(guó)家的戰(zhàn)略需求。

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On College English Pragmatic Competence Teaching

from the Perspective of Proximal Development Zone Theory

CAO Wenganga，b

（a.Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089，China;

b.Huaibei Normal University， Huaibei Anhui 235000，China）

Abstract：L. S. Vygotskys theory of Proximal Development Zone is an important psychology theory. It explains the intrinsic connection among learning， teaching and development， claiming teaching is ahead of development. Scaffolding Instruction and Interactive Approach based on this theory are beneficial to college English pragmatic competence teaching.

Key words：L. S. Vygotsky ; Zone of Proximal Development; pragmatic competence

編輯：鄒蕊

收稿日期：2019-11-15

基金項(xiàng)目：2017年淮北師范大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“‘最近發(fā)展區(qū)理論視角下的英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)研究”（jy2017145）

作者簡(jiǎn)介：曹文剛（1971-），男，安徽六安人，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士研究生，淮北師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：比較文學(xué)與跨文化研究、外語(yǔ)教學(xué)。