基于生命觀念培養(yǎng)的高中生物教學(xué)研究

巨建澤

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)，旨在通過生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，并對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行詮釋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。本論文以高中生物課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)生命觀念的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;高中生物;教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師均是以教材作為主要教學(xué)內(nèi)容，并借助“一言堂”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的傳授。在這種情況下，高中生物課程的價(jià)值無(wú)法得以真正發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)需求?；诖?，伴隨著新課改的要求，在提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師必須要在生物課堂教學(xué)中，滲透生命觀念，指導(dǎo)學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)和感受生命，并對(duì)生命中的現(xiàn)象進(jìn)行全是，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。

一、核心素養(yǎng)與生命觀念

在新課改背景下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中生物課堂教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所謂的核心素養(yǎng)就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所具備的一些可以促使其終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的重要品格和能力等，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

就生物這一學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容相對(duì)比較多，其中生命觀念就是最為重要的一個(gè)組成部分。所謂的生命觀念就是在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生在理解生物概念基礎(chǔ)上而形成的一種更為宏大、上位的生物學(xué)思想。在生物課堂教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，才能促使學(xué)生在生物知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)生命活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行探索，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中遇到的問題進(jìn)行解決，并逐漸形成正確的生命觀念[1]。

二、高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)策略

1、借助教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在相關(guān)的教學(xué)研究中現(xiàn)實(shí)，情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。同時(shí)，與學(xué)生實(shí)際相貼近的情景教學(xué)，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、開拓其眼見的重要途徑?；诖?，在高中生物課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，并借助教學(xué)情景，幫助學(xué)生找到正確的生命價(jià)值取向，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的目的。

例如，在“光合作用原理的應(yīng)用”教學(xué)中，教師就可以引入一定的事件，使得學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)時(shí)間陰雨天氣對(duì)農(nóng)作物的影響”進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生利用書本上的光合作用理論知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行解釋和研究，進(jìn)而得出溫度、光照和二氧化碳是影響植物光合作用的關(guān)鍵因素。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生對(duì)生命知識(shí)進(jìn)行了有效的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，進(jìn)而逐漸形成了良好的生命觀念。

2、立足于教材，滲透生命觀念

在高中生物課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師必須要立足于課堂教學(xué)，并對(duì)教材中關(guān)于生命觀念這部分內(nèi)容的素材進(jìn)行深入地挖掘，進(jìn)而借助該部分內(nèi)容，完成生命觀念的培養(yǎng)。據(jù)此，教師在具體的課堂教學(xué)中，必須要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，并對(duì)課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、利用，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到生命的價(jià)值。

例如，在進(jìn)行“艾滋病”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師在課堂教學(xué)中，必須要對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜索，并借助網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于艾滋病的報(bào)道等，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中，了解其傳播的渠道、防護(hù)措施等，并指導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)正確的、健康的生命理念[2]。

3、立足于生物實(shí)驗(yàn)，滲透生命觀念

鑒于生物學(xué)科的特殊性，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重要途徑。鑒于此，教師在生物課堂教學(xué)中，必須要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并借助生物實(shí)驗(yàn)這一有效的形式，引導(dǎo)學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，加深對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并逐漸形成一定的生命觀。例如，在“生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制和內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)對(duì)有機(jī)穩(wěn)態(tài)維持的機(jī)制進(jìn)行直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生在這一過程中，對(duì)生命進(jìn)行直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐漸形成良好的生命觀念;

另一方面，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，鑒于部分生物實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，教師指導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，必須要在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并介紹相關(guān)的注意事項(xiàng)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，要愛惜自己，并顧及他人的生命。如此一來，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅指導(dǎo)學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，逐漸形成了正確的生命價(jià)值觀念。

4、立足于社會(huì)實(shí)踐，滲透生命觀念

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一基礎(chǔ)，也是深化學(xué)生理論知識(shí)、提升學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力的重要途徑之一。同時(shí)，在生物實(shí)踐中，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念的關(guān)鍵途徑?；诖?，教師在生物實(shí)踐的教學(xué)中，可結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，安排一定的專題活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生在生物主題活動(dòng)中，感悟生命、理解生命，進(jìn)而逐漸樹立正確的、健康的生命觀念。

例如，在進(jìn)行“免疫系統(tǒng)”教學(xué)后，教師可結(jié)合該部分的內(nèi)容，組織開展了一個(gè)關(guān)于艾滋病的主題活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)艾滋病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查。之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“提升自身免疫系統(tǒng)，以加強(qiáng)艾滋病的預(yù)防工作”進(jìn)行分析。在這一社會(huì)實(shí)踐中，不僅完成了相關(guān)理論知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，也促使學(xué)生在實(shí)踐過程中，掌握了一定的生命意識(shí)，并逐漸養(yǎng)成多運(yùn)動(dòng)、愛健康的理念，以不斷提升自身的免疫系統(tǒng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵，只有加強(qiáng)生命觀念的滲透，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命，并逐漸樹立正確的生命觀念。基于此，教師在高中生物課堂教學(xué)中，必須要充分借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、立足于教材、立足于實(shí)驗(yàn)和立足于社會(huì)實(shí)踐的形式，逐漸滲透生命觀念的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王劍鋒.論高中生物教學(xué)中滲透和提高生命觀念素養(yǎng)的策略[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：21-22.

[2]唐幫萍，宋麗莎.高中生物學(xué)中學(xué)生生命觀念的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（14）：173-174.

[3]陳宏.淺析高中生物教學(xué)中生命觀念的培育策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（11）：69-70.

本文系甘肅省蘭州市2019年度教師個(gè)人課題成果，課題編號(hào)LZ[2019]GR1387