“三聽”有效結(jié)合,提升音樂素養(yǎng)

吳進(jìn)

摘 要：新課標(biāo)指出，在音樂欣賞課上，音樂教師要大膽創(chuàng)新，運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，從而使學(xué)生真正走進(jìn)音樂、感受音樂，有效加深學(xué)生對音樂的理解，全方位提高學(xué)生的音樂學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。就目前高中音樂課堂表現(xiàn)來看，雖然新課改邁出了一定步伐，但現(xiàn)實情況并不盡如人意，音樂課堂上的教師“灌輸”情況依然存在。如何才能真正實現(xiàn)高中音樂欣賞課堂改革，使學(xué)生真正走進(jìn)音樂、感受音樂，并由此愛上音樂、理解音樂，筆者對此進(jìn)行了有益探索，開發(fā)出傾心靜聽、節(jié)奏動聽、情境助聽的“三聽”結(jié)合音樂欣賞教學(xué)模式，著力提升學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傾心靜聽;節(jié)奏動聽;情境助聽;音樂欣賞;音樂素養(yǎng);結(jié)合

一、傾心靜聽

音樂欣賞課，目的就是提高學(xué)生音樂欣賞能力，使學(xué)生能夠理解音樂要表達(dá)的內(nèi)在情感。因此，在音樂欣賞課上，教師要千方百計使學(xué)生能夠全身心的傾心聆聽音樂，撥動心弦，感受并享受音樂帶來的內(nèi)在美，以提高學(xué)生的音樂審美能力，提升學(xué)生音樂學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

（一）通過比較感受音樂的豐富。比較有多種形式、多種類型，對不同的音樂，通過不同的方式、不同的類型，讓學(xué)生傾心靜聽，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對音樂的認(rèn)識，感受的音樂豐富的表達(dá)形式、充裕的感情等。如，現(xiàn)在廣為流行的翻唱，可以讓學(xué)生感受同一首歌曲由不同的演唱者表現(xiàn)出來的不同之處，使學(xué)生感受到不同的風(fēng)格所展現(xiàn)的不同元素、帶給聽者不同的感受等。還有，同一個音樂，用不同的樂器演奏出來，也都有各自特點，如琵琶演奏更為清亮，笛子演奏較為清脆，長嘯演奏則是悠揚(yáng)，等等。最著名的有《高山流水》，各種樂器演奏都有，通過這樣的欣賞，既使學(xué)生加深的對樂器的理解，又使學(xué)生加深了對音樂的理解和欣賞水平，還拓寬了學(xué)生的音樂視野，提升了學(xué)生音樂學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

（二）通過傾聽感受音樂的內(nèi)涵。音樂欣賞是一種放松的欣賞，是人們勞累過后的一種放松，是在此過程中對自身的一種修養(yǎng)。因此，高中的音樂欣賞課完全可以是學(xué)生高度集中注意力學(xué)習(xí)后的一種放松和休息，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去傾心靜聽，使自己的身心得到全面的舒緩和放松，并在舒緩和放松中感受音樂所表達(dá)的內(nèi)在思想，通過舒適的形式將感受宣泄出來，在學(xué)生傾心靜聽的自然而然的過程中，不但達(dá)到自身放松的效果，同時更深的理解了音樂內(nèi)涵。

二、節(jié)奏動聽

節(jié)奏動聽是筆者根據(jù)音樂欣賞課上的實際課堂模式起的相對符合的名字，其實際含義是在學(xué)生傾心靜聽的過程中，或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入傾心靜聽的過程中，通過節(jié)奏的帶動，如打手拍，提高學(xué)生參與意識，從而使學(xué)生真正走入音樂欣賞課堂，提升學(xué)生音樂學(xué)科專業(yè)核心素養(yǎng)。

（一）通過肢體節(jié)奏運(yùn)動感受音樂魅力。大家都有這樣的感受，當(dāng)聽到震懾的音樂時，心臟會不由自主的跟著跳動，人的肢體也會不由自主的跟著有節(jié)奏的律動，這也是健身房常用的健身手法，其效果顯而易見。在高中音樂欣賞課上，有些音樂可以使人不由自主的傾心靜聽，同樣有些音樂會讓人不由自主的跟著節(jié)奏發(fā)生肢體律動，這是音樂的感染力，也是音樂的內(nèi)在魅力，此時就可以鼓勵學(xué)生跟隨節(jié)奏，用手拍打或腿部跳動，可以有效加深學(xué)生對音樂的融入，從而加深理解。如，在欣賞較為流行的廣場舞曲時，帶領(lǐng)學(xué)生站起來，全身放松，跟著音樂去運(yùn)動自己的肢體，不僅使學(xué)生感受到音樂鮮明的情感起伏，還給學(xué)生帶來實際的充實感，在理解音樂更加透徹的同時，感受到音樂無窮的魅力。

（二）通過心靈碰撞感受音樂充裕情感。音樂最終目的是引起聽者的共鳴，某些音樂的共鳴是由歌詞展現(xiàn)的，有些音樂的共鳴是需要聽者在聆聽和體會的基礎(chǔ)上，通過自身的感悟體會到的。對音樂是否真的聽懂、聽到內(nèi)心感受，就如同“為賦新詞強(qiáng)說愁”和識盡愁滋味后的“欲說還休”道理一樣，只有在心靈上產(chǎn)生了共鳴，或許難以言說，但也算真正體會到了音樂充裕的情感。筆者求學(xué)時，對此深有體會，《二泉映月》可謂家喻戶曉，但彼時筆者“知其義”，在經(jīng)歷了幾件事后，才真正“知其意”。在高中音樂欣賞課上，為促進(jìn)學(xué)生與音樂的心靈碰撞，筆者要求學(xué)生在欣賞完一個曲子后，說說感覺，甚至配配詩詞，經(jīng)過這樣長期的鍛煉，不但使學(xué)生理解了音樂內(nèi)在的充裕的情感，同時大大提高了學(xué)生音樂學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語：當(dāng)前的音樂欣賞課，大多都是單純的從音樂到音樂，這在高中普通班教學(xué)上更是極為常見，都缺少了對音樂的專業(yè)性解讀，沒有深入到音樂欣賞這一綜合性理解的高度，不但失去了高中音樂欣賞課讓學(xué)生放松的作用，更達(dá)不到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。通過本文的探索，相信能夠給高中音樂課堂帶來另一方面的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1].杜溫顏.新時期提升高中音樂欣賞課的幾點思考[J].新課程教學(xué)，2018（8）.

[2].莊曉艷.高中音樂欣賞教學(xué)如何提高的策略探究[J].藝術(shù)教研，2017（13）

[3].陸雯麗.淺析高中音樂欣賞課“三部曲”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（5）.

[4].趙史君.音樂課堂審美培養(yǎng)的“感知·想象·評價”[J].校外教育，2017（9）