立足教材，放眼四野

徐廣兵

摘 要：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的個(gè)體潛力，注重教、學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在高中音樂課堂上，鑒于高中生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此可以“自主安排”來建構(gòu)課堂教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中音樂;課堂教學(xué);自主安排;最近發(fā)展區(qū)

一直以來，課堂始終被一線教師所主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上所有的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，都限定在教師課前“預(yù)設(shè)”的范圍內(nèi)，學(xué)生的個(gè)體潛能、自主思維在一定程度上被壓制，只能“呆板的”遵從教師的指導(dǎo)，通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，降低了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)削弱了課堂教學(xué)的功能。嚴(yán)格來說，教師在課堂上將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，這無可厚非;然而，學(xué)生畢竟是有獨(dú)立思想的個(gè)體，一視同仁的預(yù)設(shè)式教學(xué)，必定會(huì)束縛他們的思想，制約他們的靈感。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)放松對課堂的掌控，將課堂“還給”學(xué)生，體現(xiàn)他們的主體地位，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。為此，本文立足高中音樂課堂教學(xué)，提出了“教師設(shè)計(jì)分層目標(biāo)、學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生立足自己的最近發(fā)展區(qū)，探索正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

一、設(shè)計(jì)課堂分層目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的分層，主旨是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)了哪一層次的目標(biāo)為依據(jù)，了解自己能夠達(dá)到的高度，進(jìn)而明確自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。而落實(shí)課堂目標(biāo)分層的前提，是教師不干預(yù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，即：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、運(yùn)用自己的方法展開自學(xué)，最后以分層目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，從而讓他們客觀認(rèn)識(shí)自己的潛力與不足，通過不斷的嘗試與調(diào)整學(xué)習(xí)思路，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性。

以“陽關(guān)三疊”一課為例。根據(jù)高一學(xué)生的實(shí)際情況，筆者為他們設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基礎(chǔ)目標(biāo)：①感知這首古琴曲的音樂情緒和主體風(fēng)格;②認(rèn)識(shí)古典音樂的特性及其藝術(shù)價(jià)值;③鑒賞古曲的時(shí)代蘊(yùn)意，能根據(jù)曲調(diào)描述出“送別”的人文情懷。

第二層次：在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步由詩入樂，品讀古詩與這首古琴曲之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能指出琴曲中體現(xiàn)詩意的重點(diǎn)旋律，及其“送別”的情懷。

第三層次：在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)和第二層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步指出曲調(diào)中表現(xiàn)陽關(guān)三疊之“疊”的主要旋律;能將詩韻與琴韻相結(jié)合，感知兩者之間的共通性;能夠通過鑒賞品味古琴與古箏的差異。

如此，通過目標(biāo)分層，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的“腳手架”，為實(shí)施課堂教學(xué)的“自主安排”打下了良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)

事實(shí)上，實(shí)施教師課堂目標(biāo)分層、學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，是參照了維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。這一理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展共有兩種水平：其一是現(xiàn)有的水平，其二是可能達(dá)到的水平。在“學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)”模式下，通過目標(biāo)分層，讓學(xué)生依照所達(dá)到的目標(biāo)層次，來明確自己學(xué)習(xí)音樂的現(xiàn)有水平;在此基礎(chǔ)上，通過多堂課而不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以“是否實(shí)現(xiàn)了更高層次的目標(biāo)”為依據(jù)，來判斷短期內(nèi)自己可能達(dá)到的水平，從而明確最近發(fā)展區(qū)，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

例如，上節(jié)已明確了“陽關(guān)三疊”三個(gè)層次的課堂目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)目標(biāo)來確立學(xué)習(xí)的思路與方法。

學(xué)習(xí)思路：以第三層次作為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，需要從理順《陽關(guān)三疊》古琴曲的曲譜和旋律為起點(diǎn)，對照《送元二使安西》的詩韻，首先通過鑒賞明確陽關(guān)三疊之“疊”與詩韻的對應(yīng)項(xiàng);其次由詩入樂，品讀曲中的人文情懷，及其音樂情緒、古曲特性和藝術(shù)價(jià)值。

學(xué)習(xí)方法：采用小組合作學(xué)習(xí)，對本課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析和學(xué)習(xí)。

嚴(yán)格來說，雖然學(xué)生以第三層次作為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，但很可能難以實(shí)現(xiàn)。然而，無論學(xué)習(xí)結(jié)果與哪一層次相對應(yīng)，都明確了他們的現(xiàn)有水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“自主安排”;進(jìn)而，接下來通過在多堂課都采用相同的教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)嘗試，如此，則確立了他們的最近發(fā)展區(qū)。

三、掌握正確學(xué)習(xí)方法

在明確最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，教師需引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化視野，將學(xué)習(xí)的重心從“每堂課”向教材中的“每個(gè)單元”轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀，并進(jìn)一步拓展他們的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)個(gè)體潛力，提高學(xué)習(xí)水平。具體來說，高中音樂教材中的每一個(gè)單元都有著同類的屬性，以及大致相同的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可讓學(xué)生由“一堂課”為基礎(chǔ)單位轉(zhuǎn)化為以“一個(gè)單元”為基礎(chǔ)單位，采用自主安排教材每個(gè)單元的學(xué)習(xí)方法，從最近發(fā)展區(qū)理論下“每堂課”向“每堂課”的細(xì)微進(jìn)步，轉(zhuǎn)向“每個(gè)單元”向“每個(gè)單元”的更大跨步。同時(shí)，由課堂教學(xué)的目標(biāo)分層轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)的目標(biāo)分層，通過建立起大局觀，充分發(fā)揮最近發(fā)展區(qū)理論的教育功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，助力高中生在音樂學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。

結(jié)語：加德納多元智能理論指出：每個(gè)人都有各自的潛能，而發(fā)掘潛能的過程，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以協(xié)助，卻不能替代，而是應(yīng)當(dāng)在建立學(xué)科教學(xué)大體框架的前提下，參照以生為本的教學(xué)理念，放開對學(xué)生的束縛，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而發(fā)掘個(gè)體潛能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建一條屬于他們自己的發(fā)展之路。

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