巧用微課，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性

岳姿花

摘? 要：微課教學(xué)主要指教師在教學(xué)過程中，借用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生設(shè)置具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，常被用于課堂導(dǎo)入部分，在教學(xué)中起到一定的引導(dǎo)作用。由于微課內(nèi)容短小精干，所能包含的知識量較大，深受廣大師生喜愛。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)教學(xué);小學(xué)

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0154-02

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)主要在于，通過對計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的教學(xué)，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，奠定堅實的基礎(chǔ)。本文便是從微課的設(shè)置入手，對如何提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性進(jìn)行論述。

1.運用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的問題

（1）濫用微課輔助教學(xué)。隨著數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的推廣，以微視頻為主要呈現(xiàn)形式的微課迅速發(fā)展，逐漸成為教師教學(xué)的一種輔助工具。然而，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，有些教師不顧教學(xué)內(nèi)容的差異性，一味追求微課教學(xué)的潮流，有些時候會造成濫用微課輔助教學(xué)，反而收效甚微的結(jié)果。作為教學(xué)輔助工具，微課的目的是幫助教師更好地完成教學(xué)講解、保證教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效率，濫用微課在一定程度上不僅沒有達(dá)到上述目標(biāo)，反而很容易使學(xué)生形成“微課疲勞”，進(jìn)而逐漸失去對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（2）微課內(nèi)容過于復(fù)雜。有些教師在正式開始教學(xué)之前，往往會進(jìn)行一個課前導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力、自然地過渡到教學(xué)主題上。在信息技術(shù)課堂上，教師常常利用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。為了使學(xué)生能對信息技術(shù)的知識點和操作練習(xí)感興趣，教師習(xí)慣性地在微課中加入很多知識點，使得微課的內(nèi)容從課前導(dǎo)入變成對課程內(nèi)容的概括總結(jié)。學(xué)生在不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，對這類型的微課導(dǎo)入往往毫無興趣可言，而是走馬觀花式地瀏覽，僅僅停留在知識的表層。過于復(fù)雜的微課，反而變成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）微課忽略教學(xué)細(xì)節(jié)。信息技術(shù)課程對于小學(xué)階段的學(xué)生來講屬于操作性很強(qiáng)的一門課程，需要學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)行反復(fù)操作和練習(xí)才能有所成效。教師為了使學(xué)生盡可能快速和準(zhǔn)確地掌握信息技術(shù)知識點的操作方法，往往會借助微課視頻進(jìn)行操作演示。但是，由于一周只有一節(jié)信息技術(shù)課，而教學(xué)目標(biāo)又是固定的，教師不得不在時長有限的微課視頻中盡可能多地呈現(xiàn)大量的知識點，這必然導(dǎo)致微課變得“時間短暫而內(nèi)容量多”，在細(xì)節(jié)上無法顧及所有學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得吃力。

2.巧用微課提升教學(xué)有效性的措施

（1）恰當(dāng)選擇微課類型，符合教學(xué)內(nèi)容。微課的種類很多，按照不同的課堂教學(xué)方法分類成為目前被認(rèn)可的一種分類標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，常用的微課類型包括以下幾種：一是講解說明類微課，把教師要講授的知識點通過微課視頻和情境的形式展示給學(xué)生。二是操作演示類微課，教師通過微課的形式向?qū)W生展示具體的操作方法，學(xué)生可以直觀、現(xiàn)實地看到操作過程。三是解題推理型微課，就是把課下作業(yè)的操作過程再現(xiàn)出來，學(xué)生可以對照視頻步驟檢查作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點選擇適合的微課類型。例如，在學(xué)習(xí)光明日報出版社小學(xué)信息技術(shù)，“畫圖”單元的知識點時，由于畫圖操作要使用到諸如“畫筆”、“橡皮”、“刷子”、“橢圓”等專用的畫圖工具，設(shè)計知識點的操作量巨大，教師可以選擇用操作演示類型的微課進(jìn)行輔助教學(xué)。在正式教學(xué)中，教師借助微課視頻向?qū)W生們講解如何使用“橢圓”、“橡皮”等工具、如何調(diào)整“畫筆”的顏色和粗細(xì)程度、如何使用“刷子”對已經(jīng)畫好的圖形進(jìn)行上色等。講解結(jié)束后，教師可以舉個具體例子。如以“畫兩個大小不同的橢圓”為畫圖目標(biāo)，借助微課展示，用鼠標(biāo)單擊“橢圓”工具，在畫布中適當(dāng)?shù)奈恢冒醋∈髽?biāo)進(jìn)行拖拽，等到橢圓圖形成形時松開鼠標(biāo)，一個橢圓就完成了。重復(fù)上述操作，再畫一個比之前的橢圓大一點的橢圓，就完成了畫圖任務(wù)。如果學(xué)生有不懂的地方，教師可以再次播放微課視頻，配以講解。

（2）精心制作微課視頻，進(jìn)行教學(xué)演示。由于天性愛玩，小學(xué)生對可以實際操作電腦、兼具趣味性和游戲性的信息技術(shù)課程十分感興趣，然而他們又很不喜歡枯燥、無趣的信息技術(shù)課程，不喜歡生硬、難以理解的知識點。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時長，精心制作微課視頻，借助微課進(jìn)行教學(xué)演示。這種做法使教師的授課過程由單一的口頭講述變成伴隨著生動有趣的講解視頻進(jìn)行，既可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對信息技術(shù)課程的興趣和好奇心，又可以化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而調(diào)動起他們的實踐積極性，增強(qiáng)信息技術(shù)課程操作能力。例如，在講解光明日報出版社小學(xué)信息技術(shù)，“七巧板游戲”內(nèi)容時，教師可以在課程一開始引入一些由七巧板變形而來的圖案，并通過微課視頻的形式展現(xiàn)給大家，教師可以啟發(fā)學(xué)生們觀察和思考這些圖案有沒有共同特征？由此引入七巧板的游戲主題。隨后，微課視頻繼續(xù)播放，原先一一呈現(xiàn)的圖案經(jīng)過特定的幾個步驟進(jìn)行變形，變形之后學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)它們竟然是同一個圖形—七巧板。這一發(fā)現(xiàn)極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生演示七巧板的變形過程、不同的變形路徑會形成不同的圖案形狀。微課接下來開始細(xì)節(jié)演示，點擊屏幕上的開始鍵后，每點擊一次七巧板，它就會發(fā)生一次旋轉(zhuǎn)，用鼠標(biāo)拖動已經(jīng)旋轉(zhuǎn)過的七巧板，放入事前指定好的區(qū)域內(nèi)，對剩余的七巧板以及進(jìn)行上述操作，就可以制作一個漂亮的圖案了。通過精心制作的微課演示視頻，教師不但可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，而且很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了知識、能力雙豐收。

（3）適時設(shè)計微課任務(wù)，鞏固教學(xué)成果。信息技術(shù)教師在使用微課教學(xué)時應(yīng)該注意到，微課不僅可以作為一種輔助教學(xué)的工具被教師使用，它還可以作為一種學(xué)習(xí)媒介，用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。具體而言，微課因其簡單的教學(xué)視頻和較短的播放時長，可以讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)和壓力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，再加上教師的講解，學(xué)生基本在學(xué)習(xí)完一個知識點后就可以進(jìn)行簡單的動手操作。因此，教師可以綜合考慮課程的難度、操作的難易程度等因素，適時地設(shè)計一些微課任務(wù)，鞏固教學(xué)成果，對學(xué)生而言既是考察，也是鍛煉。例如，在光明日報出版社小學(xué)信息技術(shù)，“畫圖”單元中“美麗的家園”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握“鉛筆”、“刷子”和“噴槍”，用刷子在畫布上畫房子并進(jìn)行涂色，對需要修改的地方進(jìn)行修改，命名畫布作品并保存。通過先前的微課演示和教師的講解，學(xué)生已經(jīng)在畫布上畫好了房子。此時，教師通過微課展示了幾幅房子圖案，他們或是門框歪斜、或是上色范圍超出房子。教師提出問題：如果畫圖中出現(xiàn)錯誤需要修改時，應(yīng)該怎么操作呢？帶著這一任務(wù)，學(xué)生們紛紛同桌討論、自主操作。教師總結(jié)了討論結(jié)果，指出應(yīng)該使用擦除法或者撤銷法，對不滿意的地方進(jìn)行修改。通過完成微課任務(wù)，學(xué)生們有了較強(qiáng)的課堂參與感，對本節(jié)課知識點的印象也更加深刻。

綜上所述，教師在利用微課開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可結(jié)合適時設(shè)計微課任務(wù)，鞏固教學(xué)成果、精心制作微課視頻，進(jìn)行教學(xué)演示、恰當(dāng)選擇微課類型，符合教學(xué)內(nèi)容等措施，此外，在開展微課教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)注意“張弛有度”，防止學(xué)生嬉戲打鬧，影響學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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