《漢語拼音方案》引發(fā)的漢語學(xué)習(xí)偏誤與糾正

摘? ?要： 《漢語拼音方案》在對(duì)外漢語教學(xué)方面發(fā)揮著極其重要的作用。音節(jié)省寫、鼻輔音韻尾“ng”采用的字母“g”，以及上聲變調(diào)不變聲調(diào)符號(hào)等規(guī)定，使將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者發(fā)音時(shí)產(chǎn)生一定的偏誤。應(yīng)通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者按《方案》規(guī)則發(fā)音、臨時(shí)補(bǔ)足省寫部分、改變變調(diào)上聲音節(jié)的聲調(diào)符號(hào)、建立學(xué)習(xí)者母語或相關(guān)語言與漢語拼音的正確聯(lián)系等方法進(jìn)行教學(xué)、糾音，強(qiáng)化漢語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 《漢語拼音方案》? ?漢語學(xué)習(xí)? ?偏誤? ?糾正

在對(duì)外漢語教學(xué)中，《漢語拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）是常用的語音教學(xué)工具，在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、掌握漢語發(fā)音等方面發(fā)揮著重要作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，《方案》的一些規(guī)定會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的偏誤。如何糾正這些偏誤、強(qiáng)化漢語語音教學(xué)效果是對(duì)外漢語教學(xué)中不應(yīng)忽視的重要問題。

一、《方案》引發(fā)的偏誤

（一）省寫規(guī)則引發(fā)的偏誤。

1.韻母“iou”“uei”“uen”省寫引發(fā)的偏誤

劉芳芳（2016）通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了一些美國學(xué)生在發(fā)含有韻母“iou”“uei”等音節(jié)時(shí)，存在“韻腹部分舌位不飽滿或者滑動(dòng)太快的現(xiàn)象”。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，尼泊爾、以色列、俄羅斯、韓國等國的學(xué)習(xí)者也有相同的情況，如將“求”（qiú）讀作[t？揶‘iu]，“對(duì)”（duì）讀作[tui]，輪（lún）讀作[lun]，發(fā)音中體現(xiàn)不出韻腹“o”“e（ê）”。產(chǎn)生這一問題，當(dāng)然有學(xué)習(xí)者的主觀原因。也必須認(rèn)識(shí)到，《方案》關(guān)于“o”“e（ê）”省寫的規(guī)則是不容忽視的重要原因。

按照《方案》的規(guī)定，韻母“iou”“uei”“uen”跟輔音聲母相拼時(shí)，其中的韻腹“o”“e（ê）”都要省寫，如：“q”+“iou”省寫作“qiu”;“d”+“uei”省寫作“dui”;“l(fā)”+“uen”省寫作“l(fā)un”。原因是韻腹“‘o‘e（ê）有時(shí)會(huì)變得不明顯”。（黃伯榮，廖序東，2002）這一省寫規(guī)定具有理論依據(jù)，使拼寫更加方便，但給學(xué)習(xí)者造成一定的困擾。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)拼音或者做發(fā)音練習(xí)時(shí)，呈現(xiàn)在眼前的含有上述韻母的音節(jié)實(shí)際上是缺少韻腹的。因此，他們直觀地認(rèn)為相關(guān)音節(jié)沒有韻腹“o”“e（ê）”，而將省寫的韻腹“o”“e（ê）”一并省讀。相關(guān)音節(jié)發(fā)音就由聲母經(jīng)韻頭直接滑向韻尾，故而，他們發(fā)這些音節(jié)始終不對(duì)。

2.撮口呼韻母省寫規(guī)則引發(fā)的偏誤

撮口呼韻母指ü和以ü開頭的韻母。按照《方案》的規(guī)定，撮口呼韻母跟聲母j、q、x相拼時(shí)，要省掉ü上的兩點(diǎn)。這一規(guī)定跟分布理論有關(guān)，因?yàn)槁暷竕、q、x只跟撮口呼韻母相拼，而不跟合口呼韻母相拼，省寫達(dá)到拼寫簡(jiǎn)便的目的，不跟合口呼韻相混淆（黃伯榮，廖序東，2002）。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在發(fā)“舉（jǔ）”“?。╭ǔ）”“需（xū）”“娛（yú）”時(shí)，會(huì)分別讀作[t？揶u][t？揶‘u][？揶u][ju]，甚至在發(fā)包含聲母（或零聲母）、韻頭、韻腹、韻尾的音節(jié)時(shí)，如“捐（juān）”“訓(xùn)（xùn）”“原（yuán）”也如是。

上述省寫“ü”的兩點(diǎn)后的音節(jié)，其中的“u”本應(yīng)仍讀作[y]。但由于《方案》“ü”兩點(diǎn)要省略的相關(guān)規(guī)定，使得省寫兩點(diǎn)后的撮口呼韻母“ü”書寫形式與合口呼韻母“u”（[u]）拼寫同形。這就呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者一種直觀感覺，即本應(yīng)讀作[y]的“u”就是“u”（[u]），發(fā)音應(yīng)該與“u”（[u]）一致，產(chǎn)生了上述偏誤。

（二）鼻輔音韻尾“ng”[？耷]的字母“g”引發(fā)的偏誤。

在英語等拉丁字母語言中，有的以字母“g”結(jié)尾的單詞，“g”通常會(huì)發(fā)出一個(gè)短促的濁輔音[g]，如英語“bag”[b？覸g]、“pig”[pIg]、“shrug”[？蘩r？蘧g]等。漢語拼音采用的是拉丁字母，并且與英語等拉丁字母語言類似，其中一些韻母以字母“g”結(jié)尾，如“iang”“eng”“ong”等。不同的是，這些漢語拼音中的字母“g”并非表示一個(gè)音素，而是與其前的字母“n”作為一個(gè)整體，共同組成鼻輔音韻尾，只表示發(fā)含有這樣韻尾的音節(jié)時(shí)，“氣流振動(dòng)聲帶后從鼻腔通過”，（黃伯榮，廖序東，2002）如“項(xiàng)（xiàng）”讀作[？揶jɑ？耷]，“能（néng）”讀作[n？掮？耷]，“總（zǒng）”讀作[tsu？耷]。又與一些英語單詞的發(fā)音有點(diǎn)類似，如yang[j？覸？耷]、strong[str？蘅？蘼？耷]、getting[？謖getI？耷]等。

這種有時(shí)類似有時(shí)又不是的現(xiàn)象讓一些學(xué)習(xí)者摸不著頭腦。一些學(xué)習(xí)者在發(fā)以字母“g”結(jié)尾的音節(jié)時(shí)，與發(fā)一些英語單詞一樣，經(jīng)常會(huì)發(fā)出濁輔音[g]，如將“當(dāng)（dāng）”讀作[tɑ？耷g]、“平（píng）”讀作[p‘i？耷g]、“工（gōng）”讀作[ku？耷g]等。在一定程度上，正是由于漢語拼音后鼻音韻母中，有與英語等語言一樣的拉丁字母“g”，激發(fā)了學(xué)習(xí)者母語或相關(guān)語言的負(fù)遷移發(fā)揮作用而造成的。他們直觀地認(rèn)為這些音節(jié)與一些同樣以字母“g”結(jié)尾同時(shí)“g”又發(fā)濁輔音[g]的英語等拉丁字母語言中的詞一樣，“g”要發(fā)出濁輔音[g]。

（三）上聲變調(diào)不變聲調(diào)符號(hào)引發(fā)的偏誤。

漢語是有聲調(diào)的語言，四個(gè)聲調(diào)分別有對(duì)應(yīng)的調(diào)值，并且分別有對(duì)應(yīng)的符號(hào)，如二聲（陽平）調(diào)值是35，聲調(diào)符號(hào)為“ˊ”;三聲（上聲）是214，聲調(diào)符號(hào)為“ ˇ ”。在詞語、句子等實(shí)際語流中，一些上聲音節(jié)的聲調(diào)會(huì)發(fā)生變調(diào)，如兩個(gè)上聲音節(jié)相連，第一個(gè)上聲調(diào)值由214變?yōu)?5。很多學(xué)習(xí)者本就覺得聲調(diào)學(xué)習(xí)困難，對(duì)于上聲的變調(diào)更是一頭霧水，要么不變調(diào)，要么亂變調(diào)。

當(dāng)然，產(chǎn)生這樣的偏誤有主觀原因。但在客觀方面，上聲變調(diào)的聲調(diào)標(biāo)記方法沒有像“一”“不”變調(diào)一樣“隨變而變”，也是其中一個(gè)重要原因。

《方案》明確規(guī)定了四個(gè)聲調(diào)的符號(hào)，并未明確上聲音節(jié)發(fā)生變調(diào)后聲調(diào)的標(biāo)注方法，很多對(duì)外漢語教材，如《成功之路（進(jìn)步篇）》及韓國的《智慧漢語2》（《●●●●●●2》）等仍將要發(fā)生變調(diào)的上聲音節(jié)的聲調(diào)符號(hào)標(biāo)注為“ ˇ ”，如“首先”的“首”仍標(biāo)注為“shǒu”，“轉(zhuǎn)眼”的“轉(zhuǎn)”仍標(biāo)注為“zhuǎn”，等等。導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)者由于看到的是未改變聲調(diào)符號(hào)的上聲音節(jié)，或忘記以前所學(xué)的上聲變調(diào)規(guī)則，或?qū)W“藝”不精，在讀應(yīng)發(fā)生變調(diào)的上聲音節(jié)時(shí)不變調(diào)或亂變調(diào)。

二、糾正《方案》引發(fā)的偏誤的建議

（一）反復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者按“規(guī)”發(fā)音，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。

在對(duì)外漢語語音階段的教學(xué)中，拼音的主要作用之一是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的發(fā)音。（呂必松，1983）大多數(shù)學(xué)習(xí)者發(fā)音仍較多偏誤，其實(shí)是對(duì)《方案》的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確、深入、牢固，沒有養(yǎng)成按照《方案》規(guī)則發(fā)音的習(xí)慣所致。因此，要克服《方案》帶來的上述偏誤，首先漢語教師需要在初教相關(guān)規(guī)則后的教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)易出現(xiàn)上述偏誤的音節(jié)著重強(qiáng)調(diào)，并按照《方案》規(guī)則反復(fù)練習(xí)。同時(shí)在一個(gè)單位時(shí)間（如幾課后、一個(gè)月、半學(xué)期等）的學(xué)習(xí)后，還要對(duì)這一時(shí)間段中所學(xué)的相關(guān)音節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，有必要的甚至應(yīng)該形成一個(gè)相關(guān)音節(jié)的“集錦”，并組織學(xué)習(xí)者采用多種方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，如寫出一些有省寫情況或以字母“g”結(jié)尾的音節(jié)及其漢字，讓學(xué)習(xí)者讀出正確讀音;寫出一些有上聲變調(diào)的詞，讓學(xué)習(xí)者按變調(diào)的類型將這些詞歸類，并讀出正確讀音……以此，使學(xué)習(xí)者深化對(duì)這些規(guī)定的認(rèn)知，養(yǎng)成按《方案》規(guī)定發(fā)音的習(xí)慣。

（二）臨時(shí)調(diào)整部分音節(jié)拼寫方式，形成正確發(fā)音的直觀印象。

1.臨時(shí)補(bǔ)足音節(jié)的省寫部分

如前所述，《方案》之所以規(guī)定省寫，是有原因的。然而韻母“iou”“uei”“uen”屬于中響復(fù)元音韻母，“中間的元音清晰響亮”（黃伯榮，廖序東，2002）;在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)習(xí)者①確實(shí)在“ju”“qu”“xu”的讀音上混淆了“u”（[u]）和本應(yīng)仍讀作[y]的“u”。理論與教學(xué)實(shí)踐似乎存在一定差異。省寫的原因是否100%正確，或者說，這些省寫的規(guī)定是否適用于對(duì)外漢語語音教學(xué)，仍有待商榷。多年來一直有學(xué)者對(duì)這些規(guī)定是否合理表示疑問，如陳文?。?992）、遲永長(zhǎng)（1999）、吳登堂（2002）等。

要使這兩種有省寫情況的音節(jié)達(dá)到較好的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中臨時(shí)補(bǔ)足省寫的部分是一個(gè)較為簡(jiǎn)便可行的辦法，如遇到“qiú”“du씓jǔ”等類似音節(jié)時(shí)，讓學(xué)習(xí)者分別將其臨時(shí)寫作“qióu”“duèi”“jǚ”等。

2.臨時(shí)改變變調(diào)上聲音節(jié)的聲調(diào)符號(hào)

除了上聲變調(diào)外，漢語發(fā)生變調(diào)的情況還有幾種，如“一”“不”的變調(diào)。但由于《方案》并未對(duì)變調(diào)音節(jié)聲調(diào)標(biāo)注符號(hào)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，現(xiàn)行的多數(shù)教材對(duì)變調(diào)音節(jié)聲調(diào)的標(biāo)注不統(tǒng)一，如前所舉的《成功之路（進(jìn)步篇）》及韓國的《智慧漢語2》（《2》）不改變要發(fā)生變調(diào)的上聲音節(jié)的聲調(diào)符號(hào)，但改變了“一”“不”的聲調(diào)標(biāo)注符號(hào)②。既然可以按照“一”“不”的變調(diào)情況標(biāo)注聲調(diào)，應(yīng)根據(jù)上聲變調(diào)的情況改變其標(biāo)注符號(hào)。

這樣的建議其實(shí)在多年前即有學(xué)者提出，如陳亞川（1989）認(rèn)為應(yīng)“在基礎(chǔ)漢語教材中為上聲的詞語和課文標(biāo)注變調(diào)”。但根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為由于各階段教學(xué)或多或少需要糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音，編寫各階段的教材時(shí)，如要標(biāo)注生詞或課文拼音，都應(yīng)按照上聲變調(diào)的情況改變上聲音節(jié)的聲調(diào)符號(hào)，具體可參考胡炳忠（1985）和陳亞川（1989）提出的用“●? ”表示半上，用“●? ”表示陽平。對(duì)于現(xiàn)行教材并未按上聲變調(diào)的情況標(biāo)注變調(diào)上聲音節(jié)的聲調(diào)符號(hào)，教師們應(yīng)該在課堂教學(xué)時(shí)臨時(shí)改變這些上聲音節(jié)的聲調(diào)標(biāo)調(diào)符號(hào)，糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音。

上述兩種臨時(shí)調(diào)整的方法有幾點(diǎn)好處：

（1）寫出了省寫的部分和按照上聲變調(diào)的實(shí)際情況標(biāo)注聲調(diào)符號(hào)，能幫助學(xué)習(xí)者形成正確發(fā)相關(guān)音節(jié)的直觀印象，從“肉眼”即可直接看出這些有省寫或要變調(diào)的音節(jié)應(yīng)該如何正確發(fā)音。

（2）補(bǔ)足省寫“o”“e（ê）”的、含有韻母“iou”“uei”“uen”的音節(jié)后，教師可以將其拆分為兩個(gè)音節(jié)，如“duì”可拆分成“dū+eì”;“l(fā)ún”可拆分成“l(fā)ū+én”。讓學(xué)習(xí)者先分別誦讀兩個(gè)音節(jié)并形成正確的發(fā)音后，再將二者拼合，由慢到快，能較簡(jiǎn)單、自然地幫助學(xué)習(xí)者形成正確的發(fā)音。這也是筆者曾從“反切法”中得到的漢語語音教學(xué)啟示。（周宇浩，2017）

（三）建立語言間的正確聯(lián)系，變學(xué)習(xí)者母語或相關(guān)語言負(fù)遷移為正遷移。

如前所述，學(xué)習(xí)者因母語或相關(guān)語言的負(fù)遷移而將鼻輔音韻尾“ng”[？耷]中的“g”讀作[g]。然而以英語為例，將其與漢語拼音對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，二者在以字母“g”結(jié)尾的音節(jié)或單詞的發(fā)音上具有一個(gè)共同點(diǎn)，即如果字母“g”前有字母“n”，漢語拼音和英語中的“ng”都讀作[？耷]，如下表：

不同點(diǎn)在于，英語中處于單詞尾部的字母“g”可以緊接元音，如前所舉的“bag”[b？覸g]、“pig”[pIg]、“shrug”[？蘩r？蘧g]，此時(shí)的“g”要發(fā)濁輔音[g];而漢語拼音中的字母“g”則不可以接在元音后，更不用說發(fā)音了。

我們可以充分利用漢語拼音與英語的異同進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，增加學(xué)習(xí)者的親近感，將學(xué)習(xí)者英語的負(fù)遷移轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)漢語拼音的正遷移，較簡(jiǎn)單、輕松地糾正他們?cè)诎l(fā)以鼻輔音韻尾“ng”[？耷]結(jié)尾的音節(jié)時(shí)出現(xiàn)的偏誤。以其他語言為母語的學(xué)習(xí)者如有類似情況，也可以參照此法進(jìn)行糾正。

三、結(jié)語

《方案》雖然在對(duì)外漢語教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用，但面對(duì)其中一些規(guī)定引發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)音的偏誤，筆者認(rèn)為可以通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者按《方案》規(guī)則發(fā)音，臨時(shí)補(bǔ)足音節(jié)省寫部分，臨時(shí)改變變調(diào)上聲音節(jié)的聲調(diào)符號(hào)，建立學(xué)習(xí)者母語或相關(guān)語言與漢語拼音的正確聯(lián)系等方法，對(duì)學(xué)習(xí)者展開漢語發(fā)音教學(xué)，糾正學(xué)習(xí)者存在的上述偏誤，強(qiáng)化漢語教學(xué)效果。當(dāng)然，以上方法是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感悟，如有不正之處，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

注釋：

①筆者在2019年秋季學(xué)期教的一位以色列籍俄羅斯人即是如此。

②如把“一下”的“一”和“不用了”的“不”都標(biāo)注為“ˊ”。

參考文獻(xiàn)：

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