高校英語語言學(xué)教學(xué)問題透視及優(yōu)化方法

郭雁

摘? ?要： 對于英語學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生只有一種記單詞的概念。單詞是最基礎(chǔ)的部分，想要構(gòu)建好的句子需要掌握語法。由于長期接受的是漢語語言架構(gòu)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會不自覺地代入漢語思想。本文從語言學(xué)課程設(shè)置及英語教學(xué)方法等方面著重進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞： 高校語言學(xué)? ?英語學(xué)習(xí)? ?教學(xué)問題? ?優(yōu)化方法

一、引言

英語學(xué)習(xí)應(yīng)摒棄死記硬背，把單詞、語法及簡單句長難句應(yīng)用至文章及語境中理解。對于每一篇文章的理解最重要的莫過于主題的理解，不論是英語閱讀理解還是完形填空。每一篇文章都有一個中心思想，只有掌握了文章的中心思想，再加上對單詞、句子的簡單理解才能更準(zhǔn)確地回答問題，學(xué)好英語。因此，本文對英語語言學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行了分析總結(jié)，并且提出了相應(yīng)的改善策略。

二、高校英語語言學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置的問題

應(yīng)試教育的優(yōu)勢是可以全方位地考查學(xué)生的各方面能力，但也有一定的弊端。

首先，應(yīng)試教育會在一定程度上壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更注重卷面成績，忽略實際應(yīng)用。尤其是對于英語課程而言，語言環(huán)境和現(xiàn)實應(yīng)用更重要。

其次，高校課程設(shè)置是影響學(xué)生英語成績的一大因素。高校課程教學(xué)沒有高中那般細(xì)致緊張，因此觸發(fā)了一些學(xué)生的惰性思維，部分大學(xué)生上了大學(xué)后反而懈怠。對待這種現(xiàn)象，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。學(xué)生應(yīng)該時刻清楚學(xué)習(xí)的目的是充實自己，提升硬實力。教師更要清楚自身的責(zé)任，保證對每一名學(xué)生重點培養(yǎng)，避免程式化教學(xué)。注重教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的掌握程度，英語教師在教學(xué)過程中需要時刻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在英語教學(xué)過程中，教師需要觀察學(xué)生的強(qiáng)弱項，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的整體實力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題

大學(xué)沒有高考的牽制，一些學(xué)校的教學(xué)管理及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，導(dǎo)致高校課程教學(xué)存在一些不足。英語語言的學(xué)習(xí)不同于初高中對英語知識的掌握，兩者目的不一致。初高中的英語學(xué)習(xí)幾乎都是為了應(yīng)對中高考，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更多的是深入剖析英語這一門語言，為學(xué)生構(gòu)建更完整的英語語言體系。因此，教學(xué)思想和態(tài)度對教學(xué)而言是極其重要的。教師需要深入地給學(xué)生灌輸正確的意識思想，避免學(xué)生因為長期應(yīng)試教育思維固定，只以應(yīng)對考試為主要目的。不僅是教師，學(xué)生更應(yīng)該時刻清楚語言學(xué)這一門課程，并非應(yīng)對考試從而開設(shè)的課程，更多的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，了解國外的歷史和文化及語言交流的方式。

（三）學(xué)習(xí)方法的問題

英語是一門比較有特色的課程，部分學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，這種方法的確可以幫助學(xué)生提高卷面成績，但想要脫離卷面，真正了解英語，學(xué)好英語并非對單詞、句子的死記硬背，而是對語境和表達(dá)方式更深層次的理解。由于高校學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，因此高校教師在教學(xué)英語時，無須一字一句地教學(xué)，更多的是傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，從而加深對英語知識的掌握。

三、英語語言學(xué)課程的優(yōu)化方法

（一）改善教學(xué)模式

相信很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時都曾遇到過單詞難背，背過之后又容易忘記的難題，且詞匯量少，句子語序難以調(diào)整[1]（48-49）。語言教學(xué)尤其是英語教學(xué)本就是偏乏味的，需要學(xué)生一遍又一遍地記憶和鞏固，在腦海中自動形成英語體系，只有這樣才能脫口而出。教師可引導(dǎo)學(xué)生將單詞帶入語境中記憶和學(xué)習(xí)，可組織學(xué)生將每一單元的單詞串聯(lián)成句子，也可以協(xié)助學(xué)生完成。由此，既能鍛煉學(xué)生的記憶能力又能鍛煉學(xué)生對語法和語序排列的掌握能力。英語學(xué)習(xí)無非單詞、句子、語法，由于英語體系同中文不一樣，在語言學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)用漢語語序排列英語組合的現(xiàn)象，這也是最容易鬧出笑話的學(xué)習(xí)過程。例如：最常聽到的中式英語“give you some color to see see”，可當(dāng)做笑話講給學(xué)生聽，但在真正的英語教學(xué)中，教師必須格外注意。對學(xué)生出現(xiàn)的英語語序、語法的錯誤必須嚴(yán)令指出，并責(zé)令改正。另外，課堂應(yīng)用實踐也是極為重要的，教師可以用英語報告的形式鞏固學(xué)生的英語知識。例如：讓學(xué)生課前進(jìn)行英語演講，可以用英語講故事，也可以用英文為其余學(xué)生推薦一本好看的書，或者暢談自己對未來的想法。讓學(xué)生輪流準(zhǔn)備，每節(jié)課課前進(jìn)行一場英語報告，為該節(jié)課準(zhǔn)備一個獨(dú)特的開場。教師需要注意學(xué)生在做報告時，有無語法錯誤或者句子不通等現(xiàn)象。讓教師直觀了解每一個學(xué)生對英語的理解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)著重改善學(xué)習(xí)弱項。

（二）確保語言翻譯的準(zhǔn)確性

英語學(xué)習(xí)，確保文章翻譯的準(zhǔn)確性尤為重要。只有將文章準(zhǔn)確地翻譯出來，才能解答相應(yīng)的閱讀理解及完形填空甚至翻譯題和作文題。首先，教師在教學(xué)過程中理應(yīng)注重語法翻譯的準(zhǔn)確性，比如：“Who is this man”正確翻譯應(yīng)該是“這個男人是誰？”。教師應(yīng)注重切勿用漢語思維翻譯這一句子，若使用漢語思維得到的便是：“這是誰的男人？”，如此便是一個笑話。更有對于長句難句的翻譯和理解，長句難句由于語序的不同和各類介詞，一個句子里面似乎每一個單詞都認(rèn)識，可當(dāng)串在一起時便成了一個語句不通、語言混亂的句子。這一現(xiàn)象必然是語法積累過少致使語言不通造成的。所以，對于英語的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)底子必須打好，英語學(xué)習(xí)不外乎記憶和積累。單詞的背誦更沒有任何捷徑，只有不斷地看，反復(fù)地記憶，直到看到一個句子便能立即讀懂它的含義。只有多記憶才能使學(xué)生讀懂英語文章，只有讀懂文章才能讓學(xué)生更深刻地感受不同國家之間語言文化的不同魅力。對此，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講一些故事，這些故事可以是國外歷史、語言文化等，提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生有足夠的心力學(xué)習(xí)這一門課程。

（三）不斷鍛煉聽力、作文

在英語學(xué)習(xí)中還有一項極其重要的點，便是聽力，不論是中高考還是大學(xué)四六級都有英語聽力的考查。對于聽力，教師需要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確的口語測試，聽力對于英語發(fā)音要求嚴(yán)格，中國的英語教師大多數(shù)有口音，教師可視頻播放正確的英語對話，學(xué)生也可在家觀看美劇或英劇，例如《生活大爆炸》等。漢語在于意會，漢語中有太多需要文學(xué)功底支撐的句子，比如：“Right above us and its filled with people just like me and you.”這一英語如果采用直譯的方式得出的便是：就像我們的正上方，到處都是像我和你這樣的人。若采用另外一種翻譯方式則得出的是：目光所及皆是如你我般的人來人往。這便是漢語與英語的差異之處，漢語在于意，而英語在于形。英語學(xué)習(xí)更注重對簡單形的掌握，只需要在心中將語言組織好然后用簡單英語的形式寫出來即可。由于英語語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多從事教師和翻譯等工作，因此，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)對未來的打算，制訂學(xué)習(xí)計劃。例如：未來想從事教師工作的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，可以多觀察教師的教學(xué)方法，結(jié)合多年來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)出最適宜提升學(xué)生英語成績的方法。未來想要從事翻譯工作的學(xué)生需要注重對英語聽力和口語的掌握，多聽不同國家英語的發(fā)音，以及重音、連讀等。多訓(xùn)練口語，為自己營造英語環(huán)境，加深對英語語言的了解。對于高校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目的已經(jīng)不僅僅是應(yīng)對考試，更多的是為以后鋪路，根據(jù)自己的愛好及擅長的領(lǐng)域，為自己謀劃未來，并且付諸行動。高校是為社會和國家培養(yǎng)人才的陣地，教師在教學(xué)過程中，需要著重觀察學(xué)生的天賦及努力程度，根據(jù)每一名學(xué)生的特點引導(dǎo)其走最適宜的道路。

四、師生的教學(xué)合作

教學(xué)從來不是一個人的事情，教師不應(yīng)在課堂中獨(dú)攬全局，若教師在課堂中一味地教學(xué)，對學(xué)生知識的掌握沒有進(jìn)行深入的調(diào)查研究，則易出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。對此，教學(xué)不僅需要傳授課本上的知識，而且需要課后多積累。教師可針對這個問題在課堂上舉辦英語故事會等活動，鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力。不論是大學(xué)英語還是雅思托福，每一位學(xué)生未來的路都是不一樣的，對于選擇出國的學(xué)生而言，英語不僅是書面化的習(xí)題，更多的是交流型的英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)每一個學(xué)生的底子，決定教學(xué)難度。對于底子好的學(xué)生稍微增大難度深化對英語的理解。對于底子差的學(xué)生需要從最基礎(chǔ)的方向進(jìn)行細(xì)致入微的引導(dǎo)。教師可以引用一系列英語游戲。例如：英語話劇表演，將學(xué)生分成幾個小組，每一個小組準(zhǔn)備一段話劇故事，在課堂上進(jìn)行演繹。如此不僅可以提升學(xué)生的英語口語而且豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)整體氛圍。另外，可以進(jìn)行一場英文辯論賽。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括邏輯思維能力，英語語言組織能力等，盡可能讓學(xué)生全方位發(fā)展。教學(xué)是一項艱巨且辛苦的任務(wù)，需要每一位教師齊心協(xié)力教育學(xué)生，因為教師的每一言每一行，每一個教學(xué)方法最終影響的都是學(xué)生的一生[2]（168-169）。

五、系統(tǒng)的教學(xué)考查

對任何科目而言，教學(xué)考查都是必不可少的。只有細(xì)致全面地檢測才能讓教師全面了解學(xué)生對知識的掌握程度。為了保證學(xué)生系統(tǒng)全面地了解英語知識，教師需要在校園考查的基礎(chǔ)上加深對教學(xué)結(jié)果的檢測及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把控。英語教學(xué)考查需要從聽力、口語、閱讀、翻譯等方面著重進(jìn)行。并非走形式一般的考查，而是真正對學(xué)生英語能力的檢測。比如：考查聽力時，可以播放一段對話，讓學(xué)生翻譯對話的內(nèi)容，根據(jù)對話內(nèi)容用自己的話組織之后的語言。這是對學(xué)生聽力和口語的考查。英語閱讀若只停留在閱讀理解上，英語學(xué)習(xí)便顯得比較片面。因此，教師可以組織學(xué)生多閱讀一些中英文書籍，在閱讀過程中對一些看不懂的句子對照漢語進(jìn)行總結(jié)和分析，在課堂報告中與其余學(xué)生分享。教師可以組織學(xué)生準(zhǔn)備，一部分學(xué)生講另一部分學(xué)生譯。翻譯的學(xué)生再用英語講一段話讓之前講的學(xué)生再翻譯。如此，既能提高學(xué)生的翻譯能力又能鞏固學(xué)生的口語能力。

六、結(jié)語

英語教學(xué)，不論是初高中英語的基礎(chǔ)教學(xué)，還是大學(xué)英語的深入教學(xué)，都離不開對單詞、句子、語法的掌握。不僅是學(xué)習(xí)英語，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開這幾點。系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)固然重要，更重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度和意識。由于部分大學(xué)生在擺脫了高中緊張的學(xué)習(xí)生活后，會出現(xiàn)懈怠心理，加上大學(xué)課程減少，致使部分學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的知識并不多。教師在傳授文化知識時，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)并非為了應(yīng)對考試，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間樹立目標(biāo)，為自己定下未來的道路，從而朝著夢想奮斗。只有有目標(biāo)有方法地朝著正確道路走，學(xué)生才能一步一步地成長起來。英語非常重要，英語教學(xué)，最重要的是學(xué)生的內(nèi)因，教師的外因只起輔助作用，師生共同配合才能為國家培養(yǎng)人才。

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