小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式初探1

余斌

摘 要：在現(xiàn)代的學(xué)校教學(xué)任務(wù)中，語(yǔ)文教學(xué)極其重要。必須注重語(yǔ)文教學(xué)工作。小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，所以小學(xué)時(shí)段的語(yǔ)文教學(xué)是非常關(guān)鍵的。傳統(tǒng)老舊的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能達(dá)到激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文高效教學(xué)的目的，這個(gè)時(shí)候發(fā)展有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式迫在眉睫。小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效必須靠有效的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施，有效的教學(xué)模式包括很多的教學(xué)授課方法。因此，通過(guò)以下論述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效的教育模式進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：分角色閱讀；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)模式

傳統(tǒng)老舊的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，造成學(xué)生在課堂上的積極性得不到有效的開展。影響了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)工作。所以目前傳統(tǒng)老舊的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是不符合教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的。筆者認(rèn)為，教育工作者應(yīng)該實(shí)施有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，有效的語(yǔ)文教學(xué)模式的概念就是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，展開創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。通過(guò)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，可以激發(fā)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性及互動(dòng)性，自身的語(yǔ)文能力自然就得到了培養(yǎng)。

一、分角色閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施分角色語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法可以有效地提高小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力。分角色互動(dòng)型活動(dòng)教學(xué)模式就是指給班級(jí)內(nèi)每個(gè)小學(xué)生設(shè)置一個(gè)語(yǔ)文閱讀角色，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到自己的特殊身份。分角色互動(dòng)型活動(dòng)教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)模式中的主流教學(xué)模式，幾乎每個(gè)學(xué)校都效仿實(shí)施這個(gè)教學(xué)方法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以根據(jù)課本上的主人公及故事情結(jié)來(lái)分配給每個(gè)學(xué)生不同的語(yǔ)文角色，也可以單獨(dú)設(shè)置一些語(yǔ)文角色分配給每個(gè)學(xué)生，每個(gè)語(yǔ)文角色之間要設(shè)置相應(yīng)的角色情結(jié)。例如，可以給班里的每個(gè)同學(xué)起一個(gè)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中的角色名字，并設(shè)置一些課本講義中的故事情節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)角色之間的故事情節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生通過(guò)這種互動(dòng)交流可以找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者利用閱讀角色互動(dòng)型活動(dòng)教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性。對(duì)語(yǔ)文教材上的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常的熟讀，經(jīng)過(guò)熟讀語(yǔ)文知識(shí)后，語(yǔ)文語(yǔ)感自然就會(huì)得到培養(yǎng)和提升。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)方法

課堂互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)模式中的主流教學(xué)方法之一，課堂互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法在對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)效果最為突出，也是眾多語(yǔ)文教學(xué)工作者最為喜歡應(yīng)用的活動(dòng)教學(xué)方法。顧名思義，課堂互動(dòng)教學(xué)方法就是指課堂上學(xué)生與教師之間通過(guò)互動(dòng)來(lái)傳遞教學(xué)信息，教師通過(guò)課堂互動(dòng)完成教學(xué)工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)更進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂互動(dòng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)有很多，通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)方法教師與學(xué)生之間的教學(xué)默契更加融洽；通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)方法，對(duì)于不同階段的不同學(xué)生的知識(shí)水平老師們都可以間接了解，可以有針對(duì)性解決每個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中所遇到的問(wèn)題；通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)方法，小學(xué)生在課堂上或者課余時(shí)間，如果遇到困擾或者問(wèn)題，能夠與授課老師迅速展開聯(lián)系，從而迅速解決問(wèn)題與困擾。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的有效學(xué)習(xí)可以通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)方法有效激發(fā)。

三、小組合作教學(xué)方法

小組討論合作學(xué)習(xí)方法可以增加小學(xué)生學(xué)習(xí)課堂語(yǔ)文的責(zé)任感。小學(xué)生沒有清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文科目的作用，小學(xué)生總認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是徒勞的，要增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)課堂語(yǔ)文過(guò)程中的責(zé)任感，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)作一種責(zé)任。只有這樣才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力提高后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力自然就會(huì)得到急速發(fā)展。小組討論合作學(xué)習(xí)方法可以有效地增加小學(xué)生學(xué)習(xí)課堂語(yǔ)文的責(zé)任感，小學(xué)生可以通過(guò)小組討論合作學(xué)習(xí)方法和小組內(nèi)部成員之間形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這里的團(tuán)隊(duì)意識(shí)就是指團(tuán)隊(duì)責(zé)任。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就是由這種團(tuán)隊(duì)責(zé)任帶動(dòng)的。小組討論合作學(xué)習(xí)方法可以提高小學(xué)生整體的語(yǔ)文水平。并不是每個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文水平都一樣，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不一樣，所以五年級(jí)學(xué)生后期學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)也不一樣，我們可以把優(yōu)秀的學(xué)生和較差的小學(xué)生安排到同一個(gè)語(yǔ)文討論興趣組內(nèi)。讓語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備較強(qiáng)的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)語(yǔ)文能力較差的小學(xué)生，促使全體小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力能夠提高，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性得到提升。

四、提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，必須要運(yùn)用有效的教學(xué)方法。語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)工作中占的地位十分重要。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)用書不正確，此時(shí)如果語(yǔ)文教師的能力表現(xiàn)很一般的話，則影響小學(xué)生思維能力的提升。因此若想提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的高效性，則提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力是很關(guān)鍵的。語(yǔ)文文言文不像歷史課有很多的故事情節(jié)，不像物理課有很多驚奇的物理實(shí)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的課文，尤其是文言文課文有很深的意思，有些小學(xué)生不能明白其中的含義，便容易對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸心理，針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性，導(dǎo)致小學(xué)課堂上的語(yǔ)文有效教學(xué)受到影響。教師必須通過(guò)自身的教學(xué)能力豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧。教師生動(dòng)形象的講解方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心，可以讓每個(gè)小學(xué)生自己幫助自己完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的思維能力以及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

五、建立小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展時(shí)期，甚至還停留在剛剛萌芽的階段，此時(shí)的小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并沒有建立完善。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中更好地理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的含義。語(yǔ)文學(xué)科本身有很強(qiáng)的擴(kuò)展性，很多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都有其外延所表達(dá)的含義，學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有利于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的外延含義。但是現(xiàn)在的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生大多是在家長(zhǎng)的呵護(hù)下成長(zhǎng)，且生活在目前這個(gè)科技發(fā)達(dá)的年代，很多計(jì)算通過(guò)電子產(chǎn)品就能得出結(jié)果，學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得不到磨煉，所以當(dāng)下很多小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生的閱讀能力息息相關(guān)，若想培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力，則應(yīng)該加強(qiáng)建立小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建立學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要教學(xué)工作者在平時(shí)教學(xué)工作中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生積極的縱向拓展或橫向拓展。小學(xué)生正處于建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的初級(jí)階段，可通過(guò)興趣價(jià)值的方式在學(xué)生的思維構(gòu)造里建模。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的整理結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的端點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的整體連貫性，可以在自身的思維構(gòu)造里建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該為每個(gè)小學(xué)生制訂一個(gè)語(yǔ)文學(xué)期總結(jié)計(jì)劃，作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最終成果，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的整體構(gòu)造，迅速構(gòu)建腦海里的語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

六、加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)工作是十分重要的，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前工作有助于小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)積極性，從而提升整個(gè)語(yǔ)文課堂的高效性?，F(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)工作主要分為：了解語(yǔ)文課文背景；理解語(yǔ)文詞語(yǔ)的含義；充分閱讀課文，鞏固閱讀這些都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，必須加強(qiáng)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作才能提高小學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力。以課文《長(zhǎng)征》為例，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章之前，可以充分了解長(zhǎng)征背后的背景故事，了解了背景后學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這篇課文時(shí)則會(huì)得心應(yīng)手。小學(xué)生在學(xué)習(xí)一般的現(xiàn)代文時(shí)，也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的情景加以想象，充分理解現(xiàn)代文中所講的內(nèi)容及含義。

七、概念的創(chuàng)新教學(xué)

教師不注重語(yǔ)文概念知識(shí)點(diǎn)的講解就會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不深刻，不能真正理解知識(shí)點(diǎn)背后的概念及含義。即使學(xué)生在課堂上理解了知識(shí)點(diǎn)的意思，但是由于其沒有明白知識(shí)點(diǎn)背后的含義，這也會(huì)造成學(xué)生在后期的知識(shí)應(yīng)用中不熟練，甚至學(xué)生過(guò)段時(shí)間后會(huì)產(chǎn)生遺忘知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，我國(guó)的教育工作者無(wú)論在課堂授課的過(guò)程中還是學(xué)習(xí)資料的整理中，甚至教育教材的匯編過(guò)程中都要重視知識(shí)點(diǎn)概念的表達(dá)形式及展現(xiàn)次數(shù)，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念的重點(diǎn)地位，保證每個(gè)概念要突出展現(xiàn)，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念及含義能夠突出展現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的面前。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的概念含義時(shí)，學(xué)生才能真正把知識(shí)點(diǎn)理解透徹，才能提高學(xué)生應(yīng)用每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟練度。目前的教育教學(xué)模式是需要發(fā)展改革的，筆者認(rèn)為在現(xiàn)代教育模式的多形式學(xué)中要應(yīng)用概念的創(chuàng)新思維教學(xué)。

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生整個(gè)人生具有很深遠(yuǎn)的意義，應(yīng)積極提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上的高效性。綜上所述，筆者認(rèn)為針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科未來(lái)的創(chuàng)新策略有必要通過(guò)：互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)方法、小組討論合作學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體水平。促使小學(xué)生可以通過(guò)依靠自己的學(xué)習(xí)能力及理解能力習(xí)得語(yǔ)文課本中的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究應(yīng)用[J].新課標(biāo)，2017（5）：115.

[2]劉云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的策略 [D].山西大學(xué)，2018：115.

[3]李平.課堂互動(dòng)教學(xué)行為研究[D].東北師范大學(xué)，2017：89.

[4]楊磊.語(yǔ)文小組合作教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2017：13.

[5]陳永秀，王來(lái)有.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式初探[J].新課程（小學(xué)），2017（5）.

編輯 李琴芳