如何培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學生學習漢語的興趣

美朵吉

摘 要： 西藏地處我國西南邊陲，漢語是藏族學生學習掌握的第二語言，高中語文教師在漢語教學中培養(yǎng)西藏少數(shù)民族學生學習漢語的興趣，從而在掌握本民族語言的基礎上提高漢語言應用能力。本文從多媒體畫面形象精彩；實物教學直觀生動；情境創(chuàng)設真切自然三個方面探討了如何培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學生學習漢語的興趣。

關鍵詞： 少數(shù)民族地區(qū) 漢語學習 興趣培養(yǎng)

西藏地處我國西南邊陲，漢語是藏族學生學習掌握的第二語言，藏族學生學習漢語具有民族融合和文化交流的深層意義。對西藏地區(qū)進行漢語教學是西藏少數(shù)民族地區(qū)教育的一部分，不僅關系到藏族學生的全面發(fā)展，而且關系到社會的穩(wěn)定和民族的團結。高中語文教師在漢語教學中要培養(yǎng)西藏少數(shù)民族學生學習漢語的興趣，在掌握本民族語言的基礎上提高他們的漢語言應用能力。

一、多媒體畫面形象精彩

西藏地區(qū)的漢語教學取得了寶貴的經驗，漢語言博大精深，西藏少數(shù)民族學生掌握漢語言有一定的難度，漢語是各民族人與人之間交流的工具，是各民族相互融合的載體。為培養(yǎng)學生的閱讀、鑒賞和交際能力，漢語教師要引導學生品味詞語，感受語言的音樂美，喚起學生豐富的聯(lián)想，聲情并茂，以聲傳情，達到韻味無窮的藝術境界。例如《荷塘月色》濃墨重彩地描繪了月夜下的荷塘和荷塘中的月色，教師可用多媒體向學生展示荷塘月色的美景，加上優(yōu)美的配樂，讓學生沉浸在文章描繪的意境，受到美的熏陶，開啟想象之門，引起無限的遐思，盡情地陶醉在美的氛圍中，溝通作者與讀者的情感，與作者的心靈碰撞交觸。多媒體生動的圖片和音響效果吸引了學生的注意力，形象的視頻更好地為文章釋義，讓學生在如詩如畫的美文朗讀中，體會漢語言的音律美，激發(fā)學習漢語的興趣。

二、實物教學直觀生動

對于西藏少數(shù)民族學生而言，漢語學習本身是枯燥抽象的，許多學生對學習漢語失去信心，培養(yǎng)學生的漢語學習興趣是提高教學效率的關鍵。教師要采用生動直觀的教學手段，提高學生學習漢語的興趣。例如，漢字教學，漢字是表意文字，與表音文字不同，漢字以視覺形式表示語意。在漢語教學中要以具體的實物展示漢字，增強漢字的立體感、直觀感和形象感，讓學生直接感受漢字信息，收到很好的記憶效果。例如利用圖畫和實物出示有關的河流、山川、樹木和動物的圖形，在黑板上畫簡筆畫，活躍課堂氣氛，讓學生的學習輕松自如，興趣盎然。

三、情境創(chuàng)設真切自然

少數(shù)民族學生讀好、說準和聽懂漢語不容易，可以漢語情境引導學生進入漢語學習狀態(tài)，提高漢語教學效率，根據教學目標，創(chuàng)設情境。例如，在漢語詞匯教學中，教師采用語境教學，指導學生在運用中學習詞語，及時糾正學生的錯誤。要賦予詞語、句子以實際意義，讓學生感到漢語學習的樂趣，創(chuàng)設的情境要富有情趣，接近學生的生活，問題的設置要有梯度，使不同層次的學生都有所提高。要引導學生掌握詞語的構詞方法和詞語搭配原則，讓學生擴展延伸，觸類旁通。例如，“舞”字的后面表示具體的舞蹈，啟發(fā)學生學習同類詞語：交誼舞、廣場舞、健身舞、體操舞、街舞等，讓學生通過舉一反三地掌握學習方法，提高漢語學習效率。

四、對學生學習的積極性要善于引導

對于學生學習的積極性，既要激發(fā)，又要引導。激發(fā)是指積極性的調動而引導是指將調動的積極性指向學習中最重要的方面。學生學習的積極性有時是很盲目的，想學、愛學和會學、學好之間還有一段距離，只有既想學愛學，又能把勁使在點子上，會學才能達到學好的目的。這一過程中，教師的正確引導必不可少。如何引導要視學生的問題和具體情況而定。有的學生有學習熱情，抓不住學習重點；有的學生愿意學習，掌握不住有效的學習方法；有的學生學習積極性忽高忽低，不夠穩(wěn)定。教師要針對不同的問題，給予正確的指導，從而使學生的積極性得以保持，并切實增強學習效果。

五、良好的師生關系，能使學生更加渴望學習

學生學習某一科目的積極性，還常常與這一科教師的關系有關，因為喜歡老師，進而喜歡她所教的科目，因為討厭一個老師，進而厭煩她所教科目的現(xiàn)象，在校園里隨處可見，這就為每一個教師提出了這樣的問題：你想使學生努力學習這門課嗎？使他們對你教的課程保持積極性和興趣嗎？那你首先要成為學生所愛戴的人，因為在學生眼里，教師和所教的學科不可分，教師是學科的人格化。良好的師生關系是和諧而友善的，是建立在相互尊重、信任的基礎上的，而良好師生關系的產生需要在師生共同生活、共同努力、共同完成學習任務的過程中建立起來。教師要善于抓住時機，建立良好的師生關系，促使學生更努力地學習。

總之，少數(shù)民族地區(qū)的學生在漢語和母語學習中，思維方式存在較大的不同，教師要注意引導學生掃除思維障礙，適應漢語思維方式，采取靈活多樣的手段，把抽象的漢語知識變成鮮活的生活情境，在充滿聲音、形象和旋律的氛圍中積極地投入漢語學習，激發(fā)學生學習漢語的興趣，增強教學效果。

參考文獻：

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[2]張公瑾，丁石慶.文化語言學教程.教育科學出版社，2004.

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