面向卓越工程師培養(yǎng)的課程考核評價研究

栗磊

摘 要： 課程考核是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，目前高校課程考核存在一些問題，不適應(yīng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的人才要求。本文從轉(zhuǎn)變觀念、構(gòu)建多元化考試模式等方面就課程考核評價改革提出了思考。

關(guān)鍵詞： 卓越工程師 課程考核 創(chuàng)新人才

1.引言

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高等教育教學(xué)改革不斷深入，重理論、輕實(shí)踐等問題逐漸顯現(xiàn)，為此教育部出臺了相關(guān)政策，并在2010年6月正式啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型的工程技術(shù)人才[1]，他們是一種介于科學(xué)家和工程師之間的新型人才，既擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又具有出眾的實(shí)踐能力，同時具有研究能力和創(chuàng)新精神[2]。

為了貫徹實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，各高校根據(jù)人才培養(yǎng)定位和專業(yè)特色，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程實(shí)際為背景，以工程技術(shù)為主線，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、改革人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力[3]，革新課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，著力推動探究性、研究性的學(xué)習(xí)方法?？荚囎鳛槿瞬排囵B(yǎng)與選拔的一種主要工具，對人才的選拔與培養(yǎng)具有很大的制約與影響[4]?？荚嚪绞讲煌?，考試內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，采用的評判標(biāo)準(zhǔn)不同，選拔、培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量就會大不一樣。高校要實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，就必須加大考試改革的力度，把考試方式、考試內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)都鎖定在有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。

2.當(dāng)前課程考核評價機(jī)制研究

（1）應(yīng)試教育觀念根深蒂固，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意識淡薄。教師在設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容時，主要考慮學(xué)生對課程所學(xué)知識和技能的掌握情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度和價值觀的變化幾乎沒有涉及，更是少從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度思考。

（2）考試內(nèi)容方面，教考不分離，教、考內(nèi)容高度一致，考試內(nèi)容偏向書本、不切合實(shí)際，仍然側(cè)重于基本知識、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡單應(yīng)用，知識考核與實(shí)踐考核分離，難于測試動手能力，考核內(nèi)容不夠全面、綜合，題型單一、教條，重視記憶，忽視學(xué)習(xí)方式、能力、素質(zhì)、情感、價值觀、創(chuàng)新因素的檢測。

（3）考試形式單一、固化，考試作為教學(xué)評價的一種重要手段，有多種方式，但高校在考試形式的選用上趨向單一化，大多使用筆試閉卷方式，不注重過程考核，難以檢測學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（4）考試時間過于集中，一般都集中在期末，一周內(nèi)甚至在幾天內(nèi)要完成多門課程的考試，這種強(qiáng)度的考試對學(xué)生是一種巨大的負(fù)擔(dān)，不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，不利于教師在教學(xué)過程中獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，容易導(dǎo)致一些投機(jī)取巧的不良行為出現(xiàn)。

（5）評價主體局限，缺少多方位、全面的測評標(biāo)準(zhǔn)，多由教師決定，缺乏學(xué)生等其他因素的綜合考評，缺乏激勵機(jī)制，學(xué)生的自我評價和互相評價沒有納入考核。測評標(biāo)準(zhǔn)未能針對培養(yǎng)對象的差異而進(jìn)行調(diào)整，考核效果不理想。

（6）試卷答案過于標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏求異性、創(chuàng)新性意識，不能體現(xiàn)高等教育探索性、研究性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。試卷評閱過程簡單，參與人數(shù)較少，問題頻發(fā)。

（7）考試的診斷和反饋功能沒有充分發(fā)揮，閱卷后教師只注重分?jǐn)?shù)，對于試卷中學(xué)生對知識的掌握、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等沒有進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)分析，不利于教師針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)完善教學(xué)方法。

（8）考試管理機(jī)制過于機(jī)械化，一般都成立了考試主管部門，從表面上看，加強(qiáng)了考試管理，使考試趨于規(guī)范化，實(shí)際上缺少靈活度，沒有發(fā)揮學(xué)院、專業(yè)的主觀能動性，不易考察學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，容易導(dǎo)致一些不良因素的出現(xiàn)?？荚囐|(zhì)量主要取決于考試的內(nèi)涵，而非其外在組織形式。

3.課程考核評價改革的總體思路

（1）課程考核評價改革要有利于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力；有利于客觀公正地反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

（2）積極深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，探索建立符合面向“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的考試制度。通過三個轉(zhuǎn)變，即考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革，突出綜合能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）課程考核評價要遵循教學(xué)規(guī)律并符合高校實(shí)際，根據(jù)課程類型、性質(zhì)和教學(xué)條件采取合適的考試方法。

4.關(guān)于課程考核評價改革的幾點(diǎn)思考

（1）轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀和辯證的考試觀，是進(jìn)行課程考核評價改革的前提。高校要深入分析人才要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生素質(zhì)作為目標(biāo)，從學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新潛質(zhì)、綜合技能、團(tuán)隊(duì)精神、心理健康等多角度予以體現(xiàn)，從不同社會需求出發(fā)，根據(jù)不同類型人才的適用范圍、智能特征形成多種人才觀。考試作為一種檢測手段，其產(chǎn)生的功能、作用與影響是雙重的、多樣的，可以是正面的、積極的，也可以是負(fù)面的、消極的，關(guān)鍵是看怎樣操作、運(yùn)用、評價。因此，要樹立辯證的考試觀，明確考試職能和目的，淡化考試意識，考試要能檢測學(xué)生的能力、素質(zhì)、創(chuàng)新因素，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力服務(wù)。

（2）建立科學(xué)的課程考核評價體系，是課程考核評價改革的關(guān)鍵。第一，要完善課程考核評價結(jié)構(gòu)，注重過程，多方面全面評估學(xué)生，恢復(fù)形成性評價在課程考核中的地位，改變終結(jié)性評價“一統(tǒng)天下”的局面。教學(xué)過程中靈活增加考核環(huán)節(jié)，增大平時成績的比例，注重對學(xué)習(xí)過程和能力的考查，使考核過程呈現(xiàn)動態(tài)性、連續(xù)性、系統(tǒng)性。形成性評價作為教學(xué)反饋的重要信息，一方面能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促和引導(dǎo)，另一方面能檢查教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第二，要改革考試制度，探索建立多元化的課程考核形式。首先要嚴(yán)格考試命題，豐富考試內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、靈活的考試題型，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)、學(xué)生實(shí)際確定以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素的考核內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次要制定以開放式為主體，科學(xué)、合理、靈活、多樣化的考核方式，根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)行因材施考、差異化考核，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生參與課程考核。第三，要改集中考試為分散考試，緩解學(xué)生壓力，針對學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新因素的檢測。第四，要正確理解教考分離制度，在進(jìn)一步落實(shí)教考分離制度的基礎(chǔ)上，鼓勵教師大膽進(jìn)行課程考核改革實(shí)踐，探索新課題，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。第五，要有效發(fā)揮考試的診斷、調(diào)節(jié)、激勵作用，堅(jiān)持定量評價與定性評價相結(jié)合。

（3）要制定激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的激勵機(jī)制，把學(xué)生平時的各種創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果作為不確定的、非正式的、不規(guī)范的考試成果納入到考試成績中，激勵學(xué)生參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動。

（4）要完善考試管理與督導(dǎo)機(jī)制，創(chuàng)新考試評價服務(wù)體系，提高教師和管理人員素質(zhì)，是課程考核評價改革的保障。逐步推行校、院、教研室（課程組）三級考試管理與督導(dǎo)機(jī)制，并以教研室（課程組）為主體，為課程考核評價改革提供良好環(huán)境，鼓勵針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行課程考核評價改革，從對課程學(xué)業(yè)評價向?qū)θ瞬诺娜嬖u價過渡。教師和管理人員是課程考核評價改革的主體，課程考核評價改革對他們提出了很大挑戰(zhàn)，需要不斷提高他們的素質(zhì)，才能以點(diǎn)帶面推動課程考核評價改革。

5.結(jié)語

建立面向“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)的課程考核評價體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要緊緊圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)進(jìn)行，需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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