小學(xué)音樂教學(xué)中審美教育的策略探析

【摘要】近年來，我國教育領(lǐng)域正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，關(guān)于“素質(zhì)教育”的呼聲也越來越大。而在素質(zhì)教育之中，藝術(shù)教育是不能缺少的重要一環(huán)，因此，組成藝術(shù)教育的音樂和美術(shù)課程的重要性也不容忽視。從學(xué)生的個(gè)人成長角度來說，接受優(yōu)秀的藝術(shù)文化熏陶，將會(huì)對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)等都產(chǎn)生積極影響。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，對外在事物的認(rèn)知懵懂且接受度較高，在小學(xué)音樂的課堂上開展審美教育，將會(huì)對學(xué)生的身心起到升華作用，并且促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對于美的追求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;審美教育;策略探析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0145-03

【本文著錄格式】金夢恬.小學(xué)音樂教學(xué)中審美教育的策略探析[J].北方音樂，2020，11（22）：145-147.

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也對小學(xué)音樂課程提出了新的要求。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)規(guī)劃中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力應(yīng)當(dāng)是第一要?jiǎng)?wù)，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念之后，豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要通過各種活動(dòng)的組織和教學(xué)計(jì)劃的安排，提高課堂的互動(dòng)性和內(nèi)容豐富性，以更能夠吸引學(xué)生的方式，潛移默化的提高學(xué)生的審美能力。在這個(gè)過程中，小學(xué)音樂教師需要正確認(rèn)識審美教育的重要性，并且掌握科學(xué)合理的實(shí)施策略，更好的實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生的健康成長。因此，本文主要就小學(xué)音樂課程中開展審美教育的意義和策略進(jìn)行探究。

一、開展審美教育的意義和現(xiàn)狀

所謂審美教育，也就是“美育”，通常指的是用一種藝術(shù)的方式對人們進(jìn)行教育。這種藝術(shù)的方式往往分為人文和自然兩類。觀賞自然美景可以提升自己的審美，進(jìn)行審美教育也可以提升審美能力。而且，比較來說，觀賞美景是一種被動(dòng)的提升，而接受審美教育則是主觀的對自身的審美能力進(jìn)行針對性提升，往往效果更好。在小學(xué)音樂課程中開展審美教育，這對小學(xué)音樂教師來說提出了更高的要求。教師需要為學(xué)生制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，個(gè)性化的給出審美培養(yǎng)途徑，讓學(xué)生能夠在陶冶情操的過程中，潛移默化的提升自己，自覺接受正確的審美觀念，保障學(xué)生健康成長。

在小學(xué)音樂課堂上開展審美教育有著重要的意義，這不僅僅是審美教育對于人的成長和發(fā)展有著重要的作用，更是因?yàn)樾W(xué)這樣一個(gè)啟蒙時(shí)期，對于人的影響是基礎(chǔ)性的。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接受了正確的審美教育，對其以后的學(xué)習(xí)和生活來說都會(huì)有著積極的作用，而且這種作用是持續(xù)性的，也是潛移默化的。目前，在全國各地的大多數(shù)小學(xué)中，小學(xué)音樂的課程都已經(jīng)正常開設(shè)，作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主力軍，小學(xué)音樂教師們也應(yīng)該掌握正確的教育方式，提高自己的教學(xué)能力，對學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)。由于小學(xué)階段的學(xué)生在身心各方面尚處于發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知能力缺乏，因此教師的引導(dǎo)就顯得更為重要。在審美能力培養(yǎng)的過程中，教師適時(shí)的、行之有效的引導(dǎo)，將會(huì)提高學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，在小學(xué)課堂中開展審美教育依然存在著不小的阻力。首先，要在小學(xué)音樂課堂中開展審美教育，就需要與之相匹配的師資力量。根據(jù)有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來看，如今大多數(shù)小學(xué)的音樂教師都有著低齡化的特點(diǎn)，這些年輕的音樂教師為學(xué)生的音樂課堂注入了新鮮的血液，帶來了創(chuàng)新性的教學(xué)方式和年輕化的教學(xué)體驗(yàn)。但在部分較為落后的地區(qū)，仍然存在著音樂教師的師資力量短缺等問題，許多學(xué)校甚至連正常開展小學(xué)音樂課程都做不到，這大大阻礙了審美教育的開展。其次，正常開展審美教育所需要的音樂設(shè)備尚處于稀缺狀態(tài)。就目前的教育現(xiàn)狀看，大多數(shù)學(xué)校尚未建造專業(yè)性的音樂教室，也不具備多樣的音樂教學(xué)設(shè)備，這也是審美教育開展的阻力之一。在大多數(shù)學(xué)校的音樂課堂上，往往只有一些傳統(tǒng)的民族樂器，這對于培養(yǎng)學(xué)生多樣性的審美來說是很難實(shí)現(xiàn)的。第三，對于許多學(xué)校來說，開設(shè)音樂課程往往只是素質(zhì)教育浪潮下的形式主義，部分學(xué)校的音樂課常常被其他學(xué)科霸占，或者流于形式，以至于學(xué)生對于音樂課程缺乏足夠的興趣，甚至把音樂課歸于枯燥乏味的一類課程，這就與設(shè)立音樂課程的初衷相背離。因此，從當(dāng)下背景來說，在音樂課程中開展審美教育，有其必要性和緊迫性，越早推廣審美教育，就越能改變當(dāng)下教育中存在的不足之處，促進(jìn)更多的學(xué)生提高審美能力，全面發(fā)展。

二、開展審美教育的策略探究

（一）為審美教育創(chuàng)造良好氛圍

對于開展小學(xué)階段的音樂教育來說，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，往往更容易受到外在因素的影響，更容易受到周圍氛圍的潛移默化的影響，因此，教師首先要做的是為學(xué)生的審美教育創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。當(dāng)然，在教育過程中，這種氛圍主要體現(xiàn)在小學(xué)音樂的課堂上。所謂的審美教育與傳統(tǒng)教育方式不同的是，審美教育不要求學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行生硬的記憶，而是要提高學(xué)生的感性認(rèn)識，即在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，從而提高審美能力。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)四年級上冊第5課的《童心是小鳥》這首曲目的教學(xué)時(shí)，從引入課堂內(nèi)容開始就應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相區(qū)分。在開始課堂內(nèi)容之前教師就應(yīng)該清楚當(dāng)堂教學(xué)的目的不在于教會(huì)學(xué)生多少內(nèi)容，而在于讓學(xué)生把握這一曲目的內(nèi)在感受力。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要進(jìn)行的教材內(nèi)容，通過一些討論的方式，將當(dāng)堂的框架構(gòu)建起來。比如，教師可以通過提問“你腦海中春天是什么樣的？”之類的問題，讓學(xué)生在腦海中展開對這一問題的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分別向大家描述自己腦海中的春天的景象，最后由教師進(jìn)行梳理和總結(jié)。在這一過程中，教師可以播放《童心是小鳥》的音樂，讓學(xué)生置身音樂之中，盡力的描繪屬于自己的童年景象，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的融合。其次，教師也可以通過其他的教學(xué)方式讓整堂課與“童心”有這更深的聯(lián)系。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去回憶那些學(xué)過的和童年有關(guān)的詩歌，在溫故知新的同時(shí)，讓學(xué)生將詩歌文化與審美教育聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在環(huán)境中更好的領(lǐng)悟詩歌主旨，也在詩歌中更好的把握音樂的意境，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。教師也可以通過一些類似飛花令的方式，讓學(xué)生能夠更加廣泛的參與到教學(xué)實(shí)踐之中來。通過這些教學(xué)方式，教師可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生對音樂課堂有著更加濃厚的興趣，讓學(xué)生潛移默化中得到熏陶和提高。

（二）從教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)審美元素

小學(xué)音樂教師要在課堂上開展審美教育，但是這一過程并非千篇一律的機(jī)械重復(fù)，而是要求教師針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有著針對性的教學(xué)。這一能力就對小學(xué)音樂教師提出了更高的要求。作為審美教育的引路人，教師在推進(jìn)審美教育的過程中，應(yīng)當(dāng)掌握對教材內(nèi)容多方位把握的能力。小學(xué)音樂的教材是一個(gè)較為復(fù)雜的知識體系，這其中的每一章節(jié)的內(nèi)容都有著內(nèi)在差異，所以教師在開展審美教育的同時(shí)，要針對其中不同的類型和主題，選擇不同的教學(xué)方式。因此，這就要求教師在備課階段就要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，根據(jù)內(nèi)容指定自己的教學(xué)計(jì)劃。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)四年級上冊第一課《采一束鮮花》這一曲目的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，就應(yīng)當(dāng)收集這首歌曲的創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟創(chuàng)作者藏在歌里面的故事。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要將接觸到的每一首歌都當(dāng)作一個(gè)敘述者去看待，聽歌也就是聆聽敘述者敘述一個(gè)故事的過程，通過這種方式，教師能夠更好的把握這首歌的創(chuàng)作情感，也能夠更方便的對學(xué)生進(jìn)行講學(xué)。在正式開始課堂教學(xué)時(shí)，教師要對這首歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡單敘述，幫助學(xué)生對這首歌有一個(gè)基礎(chǔ)的把握。其次，教師要由淺入深的開展教學(xué)，從歌曲的創(chuàng)作背景，到歌曲的主旨和情感，再到歌曲的意境。學(xué)習(xí)一首歌更像是讀一本書，要有章程，有節(jié)奏的進(jìn)行。在學(xué)生都對歌曲的內(nèi)在感情有所了解之后，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在審美之上，從歌曲的情感入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲中的有關(guān)美的元素。這一過程可能對小學(xué)階段的學(xué)生來說有一定的難度，因此教師要提供必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，也可以調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，支持學(xué)生去互相討論，最后由教師進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長。通過這種方式，教師可以在課堂上構(gòu)建一個(gè)進(jìn)行審美教育的良好過程，也可以從教材內(nèi)容中的審美要素入手，讓學(xué)生近距離感受歌曲中的美。

（三）在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生美感

在小學(xué)音樂課堂開展審美教育的過程中，對于小學(xué)音樂教師來說，最為基礎(chǔ)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升美感。所謂美感，其實(shí)是一種玄之又玄的東西，沒有辦法用具體的數(shù)據(jù)去衡量，但是在審美的過程中又會(huì)起到極大的輔助作用。擁有良好的美感，也就意味著良好的審美能力，而美感的培育，也離不開對各種形式的美的觀察。因此，教師在開展審美教育的過程中，也要注意對教材中多種多樣的美進(jìn)行多角度的評析，讓學(xué)生能夠融合百家之長，從眾多的美中發(fā)現(xiàn)屬于自己的美感。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)四年級下冊第一課《歌唱祖國》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這一章節(jié)的各種曲目都進(jìn)行賞析。在這一單元的四首曲目都有著不一樣的風(fēng)格，無論是需要學(xué)會(huì)演唱的《中華人民共和國國歌》又或者是欣賞類的《歌唱祖國》，每一首歌都能給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。這些不同風(fēng)格的歌曲，會(huì)讓學(xué)生對于音樂有不一樣的感受，通過對不同風(fēng)格的音樂的賞析，學(xué)生能夠獲得能力的提高，進(jìn)而對所接觸到的音樂獨(dú)立的賞析。隨著學(xué)生在課堂上接觸到的音樂類型的增多，在接觸陌生曲目的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)在腦海中形成關(guān)于這首歌的氛圍，自覺感受歌曲中蘊(yùn)含的感情，這就是學(xué)生對于音樂的美感。美感的培養(yǎng)離不開堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在開展審美教育的過程中，更應(yīng)該注重對學(xué)生音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在日常的課程教學(xué)中，要針對性的讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂理論，以便更好地開展審美教育。因此，教師在與學(xué)生一起進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生去自覺感受歌曲中的音樂之美，并抒發(fā)學(xué)生自己的感悟，通過這種交流，教師可以幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)美感，增強(qiáng)對音樂的全面體驗(yàn)，也讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有更深的理解。

（四）在游戲過程開展審美教育

在小學(xué)音樂的課程教學(xué)中開展審美教育，其中的關(guān)鍵就在于要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂課程的教材中有著豐富的內(nèi)容，但教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中切忌千篇一律的機(jī)械式教學(xué)，也應(yīng)避免枯燥無味的填鴨式教學(xué)，這在開展審美教育的過程中尤為重要。音樂是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，在一首音樂中，最重要的就是蘊(yùn)含其中的感情，教師應(yīng)當(dāng)通過一些特色化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解歌曲中的感情，與歌曲創(chuàng)作者近距離的進(jìn)行心靈交流，讓學(xué)生對于音樂和藝術(shù)之美有大致的了解。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)一年級上冊第七課的《鐵匠波爾卡》這一曲目的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到這首曲子獨(dú)特的節(jié)奏。教師在正式的課堂教學(xué)過程中，可以將這一首慷慨激昂的音樂放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到這首歌曲歡快的鼓點(diǎn)和夸張的節(jié)奏力度，從而感受蘊(yùn)藏在其中的豐收喜悅。在學(xué)生欣賞音樂的過程中，教師可以提出一些游戲性的話題，讓學(xué)生們可以在欣賞的過程中開動(dòng)頭腦進(jìn)行思考和討論，使得學(xué)生在交流中對這首歌的情感有一個(gè)更深層次的把握。當(dāng)然，如果對于對這首歌的樂器設(shè)備觸手可得的教師來說，也可以在上課的時(shí)候?qū)⒂脕硌葑嗲康蔫尮陌岬秸n堂上，讓學(xué)生能夠有更加直觀的既視感，同時(shí)開拓學(xué)生的視野。同時(shí)，教師可以用一些游戲性的方式，例如讓學(xué)生親自來嘗試打擊音樂的節(jié)奏，讓學(xué)生更近距離的感受音樂中跳動(dòng)的節(jié)拍，同時(shí)豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生對于音樂課程有更加濃厚的興趣，以此幫助教師更好的開展審美教育，提高學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中開展審美教育，對于學(xué)校和教師都提出了更高的要求。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能保障音樂課程的正常開展，也應(yīng)該為音樂教師提供合適的音樂設(shè)備，讓教師有一展身手的舞臺。其次，教師在開展審美教育的過程中也應(yīng)當(dāng)注意采用正確的方式方法，首先要為學(xué)生接觸音樂之美創(chuàng)造合適的氛圍，使得學(xué)生在音樂的氛圍中更好的接受審美教育，其次，教師要從教材的內(nèi)容中尋找審美元素，從教材入手讓學(xué)生學(xué)有所得，再次，教師應(yīng)該注重對學(xué)生美感的培育，幫助學(xué)生增強(qiáng)對各種類型音樂的理解，最后，教師應(yīng)當(dāng)用游戲化的教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好的開展審美教育。

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作者簡介：金夢恬（1991—），女，浙江金華，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)音樂教育。