“以賽促學、以賽促教”理念下理工科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

李花 陳潔

【摘要】隨著高校教學改革深入推進，社會對各類人才綜合素養(yǎng)的要求不斷提升，理工科高校人才培養(yǎng)模式亟待更新。如何提高理工科高校大學生綜合素養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才，作為美育重中之重的音樂素養(yǎng)教育，也逐漸成為理工科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要探討內(nèi)容之一。將競賽理念融入音樂通識教育教學中不僅更新了以往固化的音樂教學理念，而且為教師教提供了新思路，為學生學習知識和提升技能提供了新方式。本文以“以賽促教與學”為研究切入點，以理工科高校人才培養(yǎng)模式為研究對象，分析當下技能大賽在我國高校發(fā)展的基本情況，進一步闡述“以賽促教與學”模式的基本內(nèi)容，深入剖析理工科高校人才培養(yǎng)過程中存在的、亟待解決的重要問題，并嘗試從音樂素養(yǎng)課程安排、多元能力培養(yǎng)、教學方式革新、教學評價體系完善等多個層面，提出以競賽促進教學的新型人才培養(yǎng)模式，以期為理工科高校大學生音樂素養(yǎng)的提升培養(yǎng)提供些許可借鑒的建議。

【關(guān)鍵詞】理工科高校;音樂素養(yǎng);人才培養(yǎng)模式;“以賽促教與學”;創(chuàng)新

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0253-04

【本文著錄格式】李花，陳潔.“以賽促學、以賽促教”理念下理工科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以通才教育中大學生音樂能力提升為例[J].北方音樂，2020，11（22）：253-256.

引言

高校教改深入發(fā)展給高校人才培養(yǎng)模式提供了新的改革思路，就理工科大學生綜合素養(yǎng)而言，相比于以往人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式需要具備更加全面的內(nèi)容，才能更好地確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來的人才與社會需求相匹配。理工科高校人才培養(yǎng)模式在不斷變革，隨著時代發(fā)展不斷融入了新的內(nèi)涵，“以賽促教與學”的模式開始被納入音樂通識教育人才培養(yǎng)模式中，其對于高校來說是一種新型的人才培養(yǎng)模式。新模式的運用必然會引出很多新的問題，與以往的人才培養(yǎng)模式中包含的要素出現(xiàn)諸多不適表現(xiàn)，尤其是對教師教學方式、學生學習方式以及課程安排等方面產(chǎn)生重要影響，這就需要高校全面、客觀地看待此模式，充分結(jié)合音樂專業(yè)人才培養(yǎng)需求，對“以賽促教與學”模式進行調(diào)整，并將其融入人才培養(yǎng)實踐中，不斷完善和創(chuàng)新音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，使此模式真正成為可利用的、有效的人才培養(yǎng)模式。

一、技能大賽在高校的發(fā)展情況

在教學改革理念的指導下，各高校越來越注重革新人才培養(yǎng)方式，探索創(chuàng)新的、符合時代發(fā)展的、滿足學生成長需求的教學方式。技能大賽是一種以實踐為導向的教學方式，這種教學方式在高校人才培養(yǎng)中越來越受到極大的重視。各大高校將技能大賽融入課程設置中，將其作為檢驗學生理論知識水平、培養(yǎng)學生全方面能力的重要抓手，在此方面的實踐取得了較好的教學成效。

現(xiàn)階段，專業(yè)技能大賽分為三個層級，分別是校級、省級以及國家級，各高校積極為學生組織各種類型的競賽，突出專業(yè)特點，并結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需要確定合適的競賽項目，最大限度給予學生展示自我、鍛煉能力的機會。一方面，學生可以在參與各大競賽的過程中檢驗已學的理論知識，增強自身的專業(yè)素質(zhì);另一方面，學生在不同級別的競賽中嶄露頭角，有利于提高學校和本專業(yè)的知名度，凸顯本校的教學質(zhì)量。除此之外，用人單位也越來越重視招聘人才的獲獎情況，尤其是技能型獎項，學生獲得此方面的獎項可以為日后就業(yè)奠定良好的基礎。在各大高校和用人單位的高度重視下，學生參與技能大賽的興趣度不斷提升，雖然無法做到人人參與競賽，但參與競賽的學生數(shù)量不斷增加。目前，學生參賽作品的轉(zhuǎn)化率較低，有些作品僅僅停留在設計的理想層面，還無法真正得到實際應用，可見，參賽作品的實際應用價值有待進一步提高。

二、“以賽促學、以賽促教”模式的基本內(nèi)容

“以賽促教與學”模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到有效應用，此模式將競賽和教學有機統(tǒng)一起來，共同作用于教師“教”和學生“學”。此模式主要包括三方面內(nèi)容：其一，明確技能大賽項目。技能大賽項目的確定要緊密結(jié)合專業(yè)進行設置，以專業(yè)人才培養(yǎng)技能為基本依據(jù)，在大賽中著重考察學生的專業(yè)基本知識和技能，同時，嚴格依照行業(yè)技能標準進行組織，如可以采取校企合作的方式共同組織技能大賽，為技能大賽提供實際應用環(huán)境;其二，技能大賽是教師組織教學的輔助方式，教師要緊密結(jié)合本專業(yè)的課程內(nèi)容科學設計技能大賽項目，將“教學”“學習”“競賽”三者有機整合起來，既要輔導學生掌握扎實的理論知識，也要讓學生熟練運用專業(yè)技能。與此同時，還要將對知識和技能的考核在競賽中體現(xiàn)出來，使學生所習得的內(nèi)容與實際生活需求相聯(lián)系;其三，就競賽成果而言，要將技能大賽的競賽成果進行展示，對于入選的競爭作品給予獎勵，可以采用校內(nèi)展示或網(wǎng)絡公示的方式，并給予創(chuàng)作者和指導教師一定的物質(zhì)獎勵，通過頒發(fā)證書的方式給予認可。

三、基于技能大賽探析當前理工科高校大學生音樂能力的現(xiàn)狀及凸出問題

（一）音樂知識欠缺，配合能力較弱，音樂素養(yǎng)有待提升

相比于其他學科，音樂學習具有自身的特殊性，每一首曲目都有自身的時代特點，音樂作品風格多樣，而且不同的創(chuàng)作者對一部作品有著不同的情感。學生學習音樂知識不僅僅是學會吹拉彈唱，而是要能夠深入音樂作品中，感受作品產(chǎn)生的時代背景、感受創(chuàng)作者的思想情感，并能夠?qū)ψ髌返谋憩F(xiàn)內(nèi)容加以準確分析，清楚作品的創(chuàng)作風格。與此同時，還要形成自己對創(chuàng)作作品的情感和態(tài)度，這樣才能確保設計出的音樂作品具有靈魂和情感，但現(xiàn)階段理工科大學生還未能具備十分豐富的音樂知識，而且配合能力有待提高，尤其是自己和團隊的配合能力以及自身身體的協(xié)調(diào)能力不強，這都嚴重影響了學生音樂素養(yǎng)的提升。

（二）面對舞臺的心理素質(zhì)較差，缺乏自信心

很多學生因缺少舞臺經(jīng)驗，在上臺后較為緊張，嚴重影響了音樂作品的演奏效果。音樂作品的演奏效果與演奏者的心態(tài)有著密切的聯(lián)系，在日常的技能大賽訓練中，可以看得出來學生還未能游刃有余地處理舞臺表現(xiàn)，對于團隊合作更是缺乏信心，以致于無法一直保持穩(wěn)定的演奏情緒。例如，歌曲伴奏和演唱者之間銜接不夠自然，兩者未能達到完美統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)錯音的演奏現(xiàn)象。

（三）知識面有待拓展，課程之間聯(lián)系不夠緊密

以合唱技能競賽項目為例，一個合唱團隊的合唱指揮非常重要，既要具備視唱練耳、曲式分析等課程知識，也要具有音樂美學層面的綜合性學科知識，這無疑提高了對學生綜合專業(yè)知識能力水平的要求。在此項目中，很多學生表現(xiàn)出對專業(yè)知識掌握得不夠精準，基本技能較為欠缺，知識面不夠?qū)掗?，未能將各專業(yè)課程之間建立起緊密的聯(lián)系，導致學習的內(nèi)容較為孤立和分散。有些學生在訓練中甚至表現(xiàn)出對樂曲不夠了解、節(jié)拍轉(zhuǎn)換不合理、肢體不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，而且演奏者和指揮者之間的配合存在一定的出入。

四、“以賽促學、以賽促教”理念下理工科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑

（一）提倡個性化教學，體現(xiàn)教師的指導作用

理工科大學生個性鮮明，在專業(yè)學習中容易鉆牛角尖，且工科專業(yè)教育與音樂通識教育的教學方法、學習性質(zhì)上也有顯著區(qū)別，理工科高校音樂通識教育教師應充分把握學生的這一特點，給予學生充分的尊重，并能夠有效處理滿足學生個性發(fā)展和全面培養(yǎng)之間的關(guān)系。教師可以依據(jù)學生已有的音樂基礎知識，對學生進行差異化的專業(yè)指導，以音樂通識人才培養(yǎng)計劃為基本指導，結(jié)合學生自身特點，幫助學生正確選擇參與競賽的角色，并對戲劇編導、舞臺演奏等方面加以指導和點評。教師應耐心、主動地為學生參加技能大賽的作品提供知識和技術(shù)指導，鼓勵學生積極參與，提高學生參與競賽的熱情，以此逐漸提高學生的專業(yè)技能。

（二）科學設置通識音樂課程，注重知識與技能雙向培養(yǎng)

就理工科高校音樂通識課程而言，可將其課程大致分為三類：第一類為理論課，主要包括音樂理論知識、音樂鑒賞類課程，此類課程注重培養(yǎng)學生的樂理知識，以及音樂作品創(chuàng)作的基本內(nèi)容和需要掌握的專業(yè)技能;第二類為技能課，也可以將其稱為實踐性質(zhì)的課程，主要包括聲樂演奏、鋼琴伴奏、合唱演奏等內(nèi)容。除了培養(yǎng)學生自身演奏技能之外，還要格外關(guān)注培養(yǎng)團隊協(xié)作演奏的能力，將自我學習和團隊合作有機結(jié)合起來，更加考驗學生的組織能力;第三類為綜合性課程，此類課程注重培養(yǎng)學生的音樂修養(yǎng)，如音樂史學、音樂心理學等課程，幫助學生更好地把握音樂作品情感。

（三）樹立綜合性培養(yǎng)理念，注重培養(yǎng)綜合能力

理工科高校學生音樂能力的培養(yǎng)，不僅要注重音樂專業(yè)基礎知識層面，還要注重音樂演奏技能和藝術(shù)修養(yǎng)方面。理工科高校通識人才培養(yǎng)應樹立綜合性人才培養(yǎng)理念，著重培養(yǎng)學生的綜合能力，在實際教學中充分考慮學生對音樂知識的掌握程度，尤其是聲樂方面的知識。還要注重培養(yǎng)學生的音樂修養(yǎng)，增強學生音樂鑒賞能力，在教學中選擇符合教學內(nèi)容、滿足學生學習需求的音樂作品，不宜選擇過難、過于復雜的鑒賞作品，以免打擊學生學習的自信心。理工科高校應將通才型人才培養(yǎng)模式與社會人才需求結(jié)構(gòu)相結(jié)合，不能將學生局限在象牙塔內(nèi)組織教學，使得教學內(nèi)容變得十分狹窄，影響對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（四）加強實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生舞臺心理素質(zhì)

面對學生應對舞臺心理素質(zhì)較弱的現(xiàn)象，理工科高校音樂通識教學應多增設一些實踐教學環(huán)節(jié)，為學生提供足夠的鍛煉機會，可以采用強化教育實踐的方式。實踐是學生鍛煉基本技能的重要途徑，可以為學生更好地參與技能大賽提供重要保障。理工科高校音樂通識教育教師應在課程中合理安排學生實踐的時間，確保學生在參加實踐之前，已經(jīng)學習完成本專業(yè)的基本知識和操作技能，初步具備一定的實踐條件。學生通過實踐可以發(fā)現(xiàn)自身學習存在的不足，并能夠利用有效的時間及時加以完善，以此真正發(fā)揮實踐教學環(huán)節(jié)的作用，達到鍛煉學生能力、提升音樂修養(yǎng)的目的。如果學生在教學中已經(jīng)具備充足的演奏經(jīng)驗，能夠處理演奏過程中出現(xiàn)的各種問題，那么，學生在參加技能大賽時就不會出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象，可以有效避免因為過于緊張而影響演奏效果。與此同時，教師還應注重學生演奏之前的準備練習，引導學生做好自我調(diào)節(jié)工作，幫助學生掌握一定的心理訓練方法，以此不斷增強學生面對舞臺的心理素質(zhì)，確保學生在演奏時保持穩(wěn)定的良好狀態(tài)。

（五）完善音樂知識框架，拓展藝術(shù)視野

學生所具備的音樂知識對于演奏效果有著非常重要的影響，要想創(chuàng)作并演奏出一部好的音樂作品，就要掌握豐富的音樂知識，具有開闊的藝術(shù)視野。以鋼琴演奏為例，學生不僅要掌握鋼琴演奏的知識和技能，還要了解聲樂譜、歌舞劇等，不斷完善自身的音樂知識框架。對于伴奏者而言，除了上述需要掌握的內(nèi)容之外，還要熟悉不同表現(xiàn)形式的基本特點，了解不同人聲的表現(xiàn)力等，這每一項都考驗著表演者的音樂綜合素養(yǎng)。因此，教師應在日常教學中注重對此類音樂知識的傳授，幫助學生開拓藝術(shù)視野，有意識地訓練學生的演奏能力，以此讓學生在日常學習的積累中逐漸完善知識架構(gòu)，拓展藝術(shù)視野，提高自身的音樂修養(yǎng)。

（六）構(gòu)建科學的教學評價體系，改進評價方式

為了提升音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了完善課程內(nèi)容、革新教學方式之外，還要高度重視教學評價環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教學評價的導向功能?？茖W的教學評價體系有助于為音樂通識教學提供正確的方向，提高音樂教學成效，讓學生真正得到知識、技能、素養(yǎng)層面的提升。音樂通識教育也應構(gòu)建與音樂學科特點相匹配的教學評價體系，不僅要使評價體系適應課程內(nèi)容，而且要與教師教和學生學相適切。

一方面，不斷革新音樂通識課程的考試方式。以往的課程考核方式過于固化，無法將學生的綜合能力呈現(xiàn)出來。因此，要改革課程內(nèi)容，不僅要注重音樂知識層面的考核，而且要重點展現(xiàn)學生的綜合能力、音樂修養(yǎng)，重點考察學生在技能大賽中或課程作業(yè)中的實際運用能力。以鋼琴成績?yōu)槔?，在鋼琴演奏考試的基礎上增加視唱或者聲樂考試，教師要對學生的綜合表現(xiàn)進行打分和點評，最后將兩部分的成績整合在一起，得出最終成績。還可以多組織一些鋼琴技能大賽，盡可能保證大賽形式多樣化，既要兼顧對學生演奏技能的考察，也要涉及對演唱技能的考核。

另一方面，完善教學評價方式。注重形成性評價方式的運用，音樂教學評價要關(guān)注學生日常的學習表現(xiàn)，為學生組織見習活動，采取模擬教學的方式，將參與過程中的表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)。此外，將學生評價和教師評價有機結(jié)合，結(jié)合學生思想觀念、知識技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面對教師進行相應的評價，評價內(nèi)容包括業(yè)務能力、教學態(tài)度以及教學方法等。這樣既可以評價學生的成長與進步程度，也能夠?qū)處熃虒W起到激勵作用。

五、結(jié)論

理工科高校人才培養(yǎng)模式不斷更新和調(diào)整，“以賽促教與學”模式已經(jīng)為通才培養(yǎng)，尤其是具備良好音樂素養(yǎng)、音樂能力的綜合型人才培養(yǎng)指出了新方向，從注重音樂理論知識培養(yǎng)向加強技能素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將競賽融于音樂教學中既革新了音樂教學方式，而且提升了學生的綜合實踐能力，尤其是提高了學生的音樂修養(yǎng)。各理工科高校應充分運用此模式，結(jié)合音樂專業(yè)特點和學生發(fā)展需求，不斷完善音樂通識課程設置，鼓勵教師改進教學方法，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：李花，上海理工大學音樂系副教授;陳潔，上海理工大學音樂系副教授。