構(gòu)建應(yīng)用型本科高校思政課“123”實(shí)踐教學(xué)體系研究

鄭 聲 文

(1.福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院,福建 福州 350000;2.福建師范大學(xué),福建 福州 350000)

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展,實(shí)用技術(shù)型和創(chuàng)新型人才的需求越來越突出。一批地方本科高校為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求及我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要求,正逐步向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型,其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、人才評(píng)價(jià)等方面也需要做出相應(yīng)的變革。理論聯(lián)系實(shí)際是教育的重要方針和價(jià)值導(dǎo)向,更是思想政治教育的主導(dǎo)原則。通過自主式參與體驗(yàn)來獲得真知、鍛造能力、培養(yǎng)品格的實(shí)踐教學(xué)一直以來都是高校思想政治理論課的重要組成環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)“三全”育人的有效抓手,貫穿于本科高校應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程的始終。實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)用型本科高校如何在符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、整合資源、協(xié)調(diào)各方力量、規(guī)范管理,構(gòu)建全方位、多層次、多渠道的思政課實(shí)踐教學(xué)體系,對(duì)于堅(jiān)持立德樹人、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、凸顯應(yīng)用型人才培育優(yōu)勢(shì),具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的三維意義

1.理論維度:科學(xué)理論發(fā)展的本質(zhì)要求

馬克思主義理論是實(shí)踐育人理念的力量源泉和理論支撐。在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出:“馬克思主義是實(shí)踐的理論,指引著人民改造世界的行動(dòng)。實(shí)踐的觀點(diǎn)、生活的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn),實(shí)踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征?！盵1]馬克思認(rèn)為,全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的,實(shí)踐不僅創(chuàng)造了人,也創(chuàng)造了社會(huì),人只有在具體的實(shí)踐活動(dòng)中才能得以生存和發(fā)展。中國(guó)共產(chǎn)黨幾代領(lǐng)導(dǎo)人都遵循著理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義教育觀,重視實(shí)踐育人。毛澤東十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重要性。鄧小平也特

別強(qiáng)調(diào)“教育一定要聯(lián)系實(shí)際”[2]。江澤民指出：“大學(xué)生要健康成長(zhǎng),不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí),而且要向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí),自覺投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐?！盵3]習(xí)近平更是多次在不同場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)馬克思主義哲學(xué)方法論是指導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的重要法寶,我們要學(xué)好用好這個(gè)看家本領(lǐng)。我們黨要領(lǐng)導(dǎo)人民在新的偉大斗爭(zhēng)中贏得勝利,必須以實(shí)踐為基礎(chǔ),不斷用發(fā)展的馬克思主義指導(dǎo)新的實(shí)踐。

東西方教育學(xué)和心理學(xué)理論也是我國(guó)實(shí)踐育人的重要依據(jù)，如強(qiáng)調(diào)環(huán)境、教育方法重要性的智力發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)人的和諧整體發(fā)展的人本主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由期望、價(jià)值、氣氛三因素決定的動(dòng)機(jī)理論，強(qiáng)調(diào)以動(dòng)力系統(tǒng)開發(fā)來幫助學(xué)生取得成功的發(fā)展動(dòng)力理論，強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)是指向人的發(fā)展的主體生成理論;強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的建構(gòu)主義理論等。這些理論也充分認(rèn)同實(shí)踐對(duì)促進(jìn)人才發(fā)展的重要作用,并揭示了理論與實(shí)踐結(jié)合的充分必要性和重要意義。

在當(dāng)下中國(guó)人民自覺增強(qiáng)理論自信、制度自信、道路自信和文化自信的過程中,更應(yīng)善于融通馬克思主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及國(guó)外哲學(xué)社會(huì)科學(xué)資源,兼容并蓄,博采眾長(zhǎng),不斷推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新,不斷深化認(rèn)識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為理論依據(jù),根據(jù)思想政治教育的內(nèi)化外行規(guī)律及滲透原則,深入思考應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法,探索實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成體系和操作過程,更好地幫助大學(xué)生提升實(shí)踐應(yīng)用能力和自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力。

2.價(jià)值維度:應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本要求

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出,要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié);要把立德樹人貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域;學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系都圍繞立德樹人這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì);要構(gòu)建家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)協(xié)同育人的全員教育體系。[4]實(shí)踐育人是立德樹人的根本任務(wù)之一,高校思政課實(shí)踐教學(xué)一直處于價(jià)值引領(lǐng)的位置,對(duì)青年學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)揮重要影響。與學(xué)術(shù)型人才不同,應(yīng)用型人才是具備一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,能夠?qū)W(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力或?qū)⑦@種社會(huì)生產(chǎn)力運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中并直接創(chuàng)造出社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的人才。[5]因此,應(yīng)用型本科教育更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性核心競(jìng)爭(zhēng)力,注重學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、社會(huì)主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變的重大歷史背景下,科學(xué)合理的思政課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建將大大增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性,對(duì)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)起到不可替代的作用。首先,實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生身臨其境地感知具體使命擔(dān)當(dāng),加深對(duì)責(zé)任和理想的感悟,強(qiáng)化家國(guó)情懷,打開理論視野,提升思想政治素質(zhì);其次,有利于解決思政課教學(xué)中理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾,讓學(xué)生在立足地方、圍繞服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐中,確立自己的人生目標(biāo)和專業(yè)志向;再次,有利于密切師生關(guān)系,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和吃苦耐勞的精神,提升教育品質(zhì);最后,有利于增進(jìn)校地合作,協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。在思想政治教育中,理想的實(shí)踐教學(xué)既是思政理論課說服力、吸引力、凝聚力、引導(dǎo)力等價(jià)值的力量之源,又能給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立人格、思維、活動(dòng)的空間,一個(gè)選擇、認(rèn)知、參與、發(fā)展過程的機(jī)會(huì),一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性、能力、學(xué)業(yè)成果的機(jī)會(huì),激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造的熱情,鍛煉獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力,找到個(gè)人理想與社會(huì)理想統(tǒng)一的途徑,使其真正成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

3.現(xiàn)實(shí)維度:突破思政課實(shí)踐教學(xué)困境的必然要求

近年來,許多高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)積極探索,取得一定成績(jī)的同時(shí)也面臨不少困境。特別是一些地方本科院校,還沒有形成符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課實(shí)踐教學(xué)體系,教學(xué)效果不盡如人意，問題主要集中在以下幾個(gè)方面:

一是無序化、隨意化傾向嚴(yán)重。思政課實(shí)踐教學(xué)作為一門育人課程,必須精準(zhǔn)定位、精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格落實(shí),和課堂理論教學(xué)一樣,應(yīng)有規(guī)范、具體的教學(xué)安排,包括詳細(xì)的教學(xué)大綱、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、科學(xué)的考核方式等。然而部分高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視不夠,培養(yǎng)方案缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃,既無教學(xué)前的充分準(zhǔn)備和計(jì)劃,也沒有教學(xué)中的引領(lǐng)與指導(dǎo),有的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠現(xiàn)實(shí),內(nèi)部分工不明確,加上管理體系不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),推進(jìn)機(jī)制、督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制、基地開拓機(jī)制等不健全,管理制度不到位等,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體安排雜亂無章,不僅教學(xué)成效甚微,而且易引發(fā)安全隱患。

二是娛樂化、形式化傾向嚴(yán)重。理想的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以科學(xué)合理的引領(lǐng)及嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)的布局為支撐,只有經(jīng)過專業(yè)有效的過程指導(dǎo),才能真正使學(xué)生學(xué)以致用,找準(zhǔn)實(shí)踐的目標(biāo)定位,突出主題內(nèi)容,強(qiáng)化問題意識(shí),獲得有價(jià)值的體驗(yàn),達(dá)成育人目的。由于部分高校教學(xué)資源匱乏,長(zhǎng)期缺少穩(wěn)定的教學(xué)基地,教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不夠完善,加上教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏專業(yè)性,因此其思政課實(shí)踐教學(xué)總是流于形式,難以常態(tài)化。在實(shí)際工作中筆者發(fā)現(xiàn),許多高校思政課實(shí)踐教學(xué)看似形式多樣,熱鬧非常,實(shí)際上不僅教育效果甚微,還帶來教育資源的浪費(fèi)。如實(shí)踐前只注重大張旗鼓地辦啟動(dòng)儀式,關(guān)注實(shí)踐隊(duì)的服裝、橫幅、宣傳用品，勝過對(duì)具體實(shí)踐內(nèi)容和要求的把關(guān),實(shí)踐地點(diǎn)的選擇舍近求遠(yuǎn),以致有些學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐的意義和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清,在實(shí)踐中出現(xiàn)漫無目的、走馬觀花現(xiàn)象,有的甚至將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作“旅游”;而在實(shí)踐后或是杜撰材料,夸大宣傳,或是在總結(jié)材料及匯報(bào)中思考不夠,難以產(chǎn)生積極影響,偏離實(shí)踐育人的真正價(jià)值目標(biāo)。

三是單一化、小眾化傾向。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程不斷加快,思政課教學(xué)頻繁地受到多元社會(huì)思潮的影響及現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。五門課程均有與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),必須按照各自的特點(diǎn),制定內(nèi)容豐富、形式多樣、參與性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案?，F(xiàn)實(shí)中部分高校受財(cái)政支持力度、指導(dǎo)教師數(shù)量及教學(xué)水平、組織管理力度、保障機(jī)制等因素的制約,實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)兩種矛盾傾向:要么采取聽報(bào)告、寫心得的方式,雖參與面廣,但形式單一,無針對(duì)性;要么就是經(jīng)學(xué)校篩選的若干實(shí)踐小分隊(duì)進(jìn)行主題實(shí)踐,雖形式多樣,生動(dòng)靈活,但覆蓋面不夠,呈小眾化傾向。思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)如果不能讓所有的大學(xué)生都得到及時(shí)相應(yīng)的鍛煉和教育,其實(shí)踐育人的價(jià)值和意義就必然會(huì)大打折扣。

二、構(gòu)建思政課“123”實(shí)踐教學(xué)體系的思路與舉措

對(duì)地方本科院校來說,應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)是:適應(yīng)國(guó)家及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,社會(huì)責(zé)任感強(qiáng),綜合素質(zhì)高,理論知識(shí)厚實(shí),專業(yè)技能精湛,并且具有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力?；诖四繕?biāo),我們提出了以生為本、崇尚實(shí)踐、系統(tǒng)籌劃、整體推進(jìn)、協(xié)同育人、集成創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展理念,確立符合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的思政課“123”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路。這個(gè)體系是以大學(xué)生思想政治教育為主要任務(wù)的各種教學(xué)與實(shí)踐要素的一個(gè)綜合體,具體而言就是:明確辦學(xué)定位,突出“一個(gè)目標(biāo)”,推進(jìn)“兩個(gè)提高”,實(shí)現(xiàn)“三化指標(biāo)”。

1.突出“一個(gè)目標(biāo)”:綜合考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的思政課實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)是對(duì)組織實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)活動(dòng)策略的約定,是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的的基本依據(jù),是實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)優(yōu)化和最優(yōu)教學(xué)功能的根本體現(xiàn)。[6]高校思政課實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)不同時(shí)期不同階段課程的教學(xué)內(nèi)容和要求,由教師組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)將鮮活的理論與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,直觀地獲得思想文化之行動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié),它以增強(qiáng)大學(xué)生“四個(gè)自信”,提升綜合素質(zhì),提高獨(dú)立思考、學(xué)以致用的能力,健全和完善人格,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展為根本目的。只有統(tǒng)籌綜合考慮實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo),才能更好地滿足應(yīng)用型本科高校思政課實(shí)踐教學(xué)要求?；趹?yīng)用型本科高校學(xué)生理論知識(shí)水平不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、思維相對(duì)活躍及表現(xiàn)力強(qiáng)等主體性特點(diǎn),其思政課實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性、整體性、系統(tǒng)性,要用馬克思主義聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看待實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵,了解其生活性、問題性、體驗(yàn)性、協(xié)作性、開放性等特點(diǎn),不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，改進(jìn)教學(xué)策略,激發(fā)主體參與的積極性,將立德樹人融入思政課實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),將人文素質(zhì)教育、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培育貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程,完整體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、成才目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.推進(jìn)“兩個(gè)提高”:實(shí)踐教學(xué)師資水平和實(shí)踐組織管理水平的提高

一是加快建設(shè)強(qiáng)有力的思政課實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)師資水平的提高。為積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制,打造精干穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì),高校一方面要按照專兼結(jié)合的原則,選拔一批組織溝通能力強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的思政課教師、團(tuán)委老師及輔導(dǎo)員,負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和考評(píng)工作,積極為教師搭建外出培訓(xùn)、觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)踐平臺(tái),同時(shí)要改革實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系,在職稱評(píng)聘、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等獎(jiǎng)懲體系中充分考慮教師實(shí)踐教學(xué)能力及效果,激勵(lì)教師以更大的熱情投入?yún)⑴c到思政課實(shí)踐教學(xué)工作中；另一方面要引進(jìn)和培養(yǎng)富有奉獻(xiàn)熱情，具有不同學(xué)科背景、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的企業(yè)家、優(yōu)秀校友、教育人士參與具體專業(yè)指導(dǎo),通過有計(jì)劃的內(nèi)培和外引,努力建設(shè)一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍,形成多層次從事思政課實(shí)踐教學(xué)的教師梯隊(duì)。

二是嚴(yán)格規(guī)范思政課實(shí)踐教學(xué)的過程管理,實(shí)現(xiàn)組織管理水平的提高。在“課程化規(guī)劃、課題式引導(dǎo)、平臺(tái)型組織和項(xiàng)目化管理”的理念指導(dǎo)下,高校對(duì)思政實(shí)踐課程教學(xué)大綱和計(jì)劃進(jìn)度表的嚴(yán)格督查,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)過程的規(guī)范、有效管理。任課教師在實(shí)踐課中通過對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、主題選擇、方案制定、課題研討、活動(dòng)實(shí)施以及總結(jié)反思六個(gè)環(huán)節(jié)的把控,能夠完善實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度建設(shè),建立教學(xué)實(shí)踐過程管理長(zhǎng)效機(jī)制。具體來說,教師應(yīng)在學(xué)生掌握一定的思政實(shí)踐理論和方法后,精心策劃主題和具體的操作方案,依托各類平臺(tái),組織和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力條件及資源參與課題申報(bào);經(jīng)學(xué)校審核通過后的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)開展活動(dòng),填寫實(shí)踐登記表,撰寫實(shí)踐報(bào)告,教師全程參與指導(dǎo),澄清學(xué)生模糊觀念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),鞏固實(shí)踐教學(xué)的效果,最終由課程組進(jìn)行實(shí)踐報(bào)告答辯或評(píng)閱;課程組在學(xué)年結(jié)束后開展主題實(shí)踐匯報(bào)活動(dòng),分享成果、交流經(jīng)驗(yàn)、表彰先進(jìn),同時(shí)對(duì)選題出色、活動(dòng)質(zhì)量高的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行后期成果轉(zhuǎn)化。

3.實(shí)現(xiàn)“三化指標(biāo)”:教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)模式立體化和教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化

一是統(tǒng)籌規(guī)劃有思政特色的主題化實(shí)踐教學(xué)。高校目前開設(shè)的五門公共思想政治理論課程既蘊(yùn)含內(nèi)在馬克思主義邏輯、理論成果和價(jià)值準(zhǔn)則，又自成體系、各有側(cè)重,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)克服各門課程條塊分割和內(nèi)容交叉重復(fù)的弊端,在遵循科學(xué)性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性原則的基礎(chǔ)上,對(duì)五門課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合和統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì),充分發(fā)揮各專業(yè)教師整體智慧,協(xié)同制定實(shí)踐教學(xué)主題,編寫各門課程的實(shí)踐主題教學(xué)方案。如針對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課,可以圍繞“生活中的辯證法”“資本的秘密”“人工智能時(shí)代的利與弊”等主題設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐任務(wù),使大學(xué)生在調(diào)查研究中深刻認(rèn)識(shí)馬克思主義的科學(xué)性、革命性、實(shí)踐性、人民性、開放性;針對(duì)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”及“形勢(shì)與政策”課可設(shè)計(jì)“奮進(jìn)新時(shí)代,爭(zhēng)做追夢(mèng)人”“鄉(xiāng)村振興，青年作為”“保護(hù)生態(tài),綠動(dòng)未來”“中華茶文化的傳承與創(chuàng)新”等相關(guān)實(shí)踐主題,讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中堅(jiān)定政治立場(chǎng)，把握正確方向,充分認(rèn)清國(guó)內(nèi)外發(fā)展大勢(shì),深入學(xué)習(xí)理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想;針對(duì)“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)概論”可以圍繞“我的理想信念”“法治與美德”“新時(shí)代大學(xué)精神”“創(chuàng)新的價(jià)值”等設(shè)計(jì)實(shí)踐主題,側(cè)重于使大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行;針對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程,可以圍繞“五四精神引領(lǐng)時(shí)代新人”“不忘初心,牢記使命”“中國(guó)共產(chǎn)黨的艱苦歷程”等設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐主題,引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)同歷史和人民的“四個(gè)選擇”,堅(jiān)定“四個(gè)自信”。當(dāng)然,主題的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)各門課程的特點(diǎn)也要包含大學(xué)生思想政治教育的整體意蘊(yùn);既要針對(duì)理論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),也要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、重要紀(jì)念日、文化節(jié)日等尋找主題,教學(xué)內(nèi)容要因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新,要讓高冷、生硬的理論變得具體、生動(dòng)、有溫度,真正做到貼近學(xué)生、貼近生活和貼近實(shí)際。

二是創(chuàng)新設(shè)計(jì)思政課“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用型本科高校學(xué)生信息獲取渠道廣、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)等“新常態(tài)”,思政課實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)定位,拓展平臺(tái),創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式和實(shí)踐育人模式,推進(jìn)“供給側(cè)改革”。

(1)以師生互動(dòng)活動(dòng)為主體的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。以場(chǎng)所劃分,實(shí)踐教學(xué)可以包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。一般而言在課堂內(nèi)進(jìn)行的全員參與型實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)稱為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué),具有實(shí)踐性、目的性和多樣性的特征。教學(xué)圍繞立德樹人的根本任務(wù),以學(xué)生為中心、以理論知識(shí)為依托、以問題為導(dǎo)向,按課題化、全員化、開放化的原則,激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣。教師可以嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式,培育“配方”獨(dú)特、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚有特色的品牌課。如根據(jù)實(shí)踐教學(xué)主題,在課堂上通過經(jīng)典研讀、辯論賽、情景劇表演、模擬教學(xué)、專題演講、PPT展示、新聞評(píng)論脫口秀等形式,還可以邀請(qǐng)相應(yīng)領(lǐng)域的典型人物(包括道德模范、行業(yè)典型、優(yōu)秀校友等)現(xiàn)身說法、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境,將社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境融入理論教學(xué)內(nèi)容,將研究性學(xué)習(xí)滲透到課堂實(shí)踐教學(xué),及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐中的認(rèn)知模糊、選擇矛盾和行為偏差等問題,讓課堂產(chǎn)生積極的化學(xué)反應(yīng),提升理論教學(xué)之實(shí)效性。

(2)以第二課堂學(xué)習(xí)為依托的校園實(shí)踐教學(xué)。此模式將理論學(xué)習(xí)與校園社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合,以社團(tuán)為載體,依托活躍的校園文化,帶動(dòng)師生原原本本地學(xué)經(jīng)典理論,扎扎實(shí)實(shí)地傳播主流思想。高校特別要重視思政教育特色社團(tuán)或研練中心的建設(shè),如青年馬克思主義學(xué)習(xí)社、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想讀書社、青年志愿者公益中心等,充分挖掘?qū)W生社團(tuán)組織的功能和潛力,根據(jù)思政課實(shí)踐主題舉辦校內(nèi)相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)典原著誦讀活動(dòng)、學(xué)生講思政課活動(dòng)、“搶票制”思政專題講座等,并設(shè)置第二課堂紅色成績(jī)單作為入黨、考核評(píng)優(yōu)的重要依據(jù),激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,唱響校園內(nèi)的馬克思主義主旋律,培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

(3)以“行走的課堂”為主體的假期校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。以“一個(gè)主題+若干專題+多個(gè)課題”為指導(dǎo),充分發(fā)掘利用地方紅色教育資源、特色文化資源,主動(dòng)與周邊企事業(yè)單位、社區(qū)及村委會(huì)合作共建,建立協(xié)同育人的思政課校外實(shí)踐基地,通過社會(huì)調(diào)查、觀摩訪談、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、支教宣講與職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐形式,組織學(xué)生開展豐富多樣的常態(tài)化校外社會(huì)實(shí)踐和寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),并于返校后集中進(jìn)行考核與成果轉(zhuǎn)化，使大學(xué)生在與社會(huì)的接觸中培養(yǎng)獨(dú)立人格,在服務(wù)社會(huì)中陶冶道德情操,在人際交往中歷練自我,使社會(huì)實(shí)踐成為大學(xué)生了解社會(huì)、開闊視野、提高修養(yǎng)、增長(zhǎng)見識(shí)的重要平臺(tái)。

(4)在線信息互動(dòng)為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)實(shí)踐。以黨的教育理論、方針和政策為準(zhǔn)繩,緊密圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)建思政課社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺(tái)。面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新生代大學(xué)生,傳統(tǒng)教育方式已滿足不了其求奇、求新的特點(diǎn),各種微媒介也應(yīng)該成為思想政治理論課教師開拓和經(jīng)營(yíng)的教育陣地。因此應(yīng)創(chuàng)建包括思政實(shí)踐課程管理信息系統(tǒng)、實(shí)踐課程微信公眾號(hào)、訂閱號(hào)、小程序、手機(jī)APP在內(nèi)的大學(xué)生思政課社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、管理、宣傳一體化智能輔助教學(xué)平臺(tái),通過慕課學(xué)習(xí)、主題論壇、知識(shí)問答、問卷調(diào)查、視頻展播、實(shí)踐成果分享等活動(dòng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交流渠道,并依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成思政課實(shí)踐教學(xué)組織管理。

三是努力建構(gòu)科學(xué)化的思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。思政課實(shí)踐教學(xué)要想走以質(zhì)量為中心的內(nèi)涵發(fā)展道路,科學(xué)合理的考評(píng)體系建構(gòu)是關(guān)鍵一環(huán)。本文所指的考評(píng)體系涉及對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定和對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)兩方面。學(xué)生考評(píng)由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé),教師考評(píng)由教務(wù)處和思想政治理論課所在部門負(fù)責(zé)。在實(shí)際操作中,要突破傳統(tǒng)單一的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)模式,建立立體式評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。首先,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面化,不僅要考察學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用,更要考察其思想道德素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力及實(shí)踐創(chuàng)新能力;其次，注意評(píng)價(jià)方式多樣化,既要從定性定量的原則出發(fā),重視反映顯性能力的實(shí)踐成果評(píng)價(jià),更要從真實(shí)公平的角度出發(fā),注重反映隱性能力的實(shí)踐過程的評(píng)價(jià),保證實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核的客觀性和有效性;再次，形成評(píng)價(jià)主體的多元化,要建立起師生、生生互評(píng)同社會(huì)、共建單位、同行專家共評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系,全方位、多角度地把關(guān)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;最后，保證評(píng)價(jià)反饋動(dòng)態(tài)化,建立評(píng)價(jià)結(jié)果的即時(shí)反饋機(jī)制,通過提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整中,最終形成評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)的良性循環(huán),確保思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。[7]

三、實(shí)施思政課“123”實(shí)踐教學(xué)體系的保障機(jī)制

第一,理念更新是保障思政課實(shí)踐教學(xué)體系改革成功實(shí)施的前提。應(yīng)用技術(shù)型本科高校思政課既不能脫離應(yīng)用型院校實(shí)踐教學(xué)改革的大環(huán)境,也不能背離應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)而生存,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立以人為本、崇尚實(shí)踐的理念,尊重學(xué)生主體性與創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在高校立德樹人工作中的重要性。

第二,完備的組織管理系統(tǒng)是保障思政課實(shí)踐教學(xué)體系高效運(yùn)作的樞紐。高校應(yīng)有效整合資源,充分發(fā)揮校內(nèi)各部門人員的合力作用，協(xié)同育人。具體而言,校領(lǐng)導(dǎo)作為思政課建設(shè)第一責(zé)任人,既要從宏觀上把握思政實(shí)踐教學(xué)方向,負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)工作,又要深入一線了解思政課實(shí)踐教學(xué)情況并帶頭參與指導(dǎo);馬克思主義學(xué)院(思政部)、教務(wù)部、團(tuán)委和學(xué)生工作處四大指揮系統(tǒng),要整合力量共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施和質(zhì)量控評(píng);高校職能部門要將思政課專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)納入全校財(cái)務(wù)預(yù)算,確保專款專用,由財(cái)務(wù)部門審核把關(guān)經(jīng)費(fèi)使用,給予實(shí)踐教學(xué)工作順利開展有效的政策和資金保障。

第三,完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)支撐系統(tǒng)是保障思政課實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)發(fā)展的條件。根據(jù)以上設(shè)計(jì)的思政課實(shí)踐教學(xué)模塊特點(diǎn),高校應(yīng)本著開放、協(xié)調(diào)、綠色、共享、創(chuàng)新的新發(fā)展理念,給予四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相應(yīng)建設(shè)支持。一是專業(yè)化、系統(tǒng)化課程平臺(tái),即在校內(nèi)開設(shè)思政課社會(huì)實(shí)踐系列選修課;二是校內(nèi)特色組織應(yīng)用平臺(tái),要求以校內(nèi)資源為基礎(chǔ),充分開發(fā)、利用已有機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所的實(shí)踐育人功能,如圖書館、讀書社、創(chuàng)業(yè)園等,實(shí)現(xiàn)有效空間利用與整合,建立穩(wěn)定的校園實(shí)踐教學(xué)基地;三是校外參與體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐平臺(tái),通過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)交流、與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等方式建設(shè)一批就近穩(wěn)定、特色鮮明、形式新穎、學(xué)生參與度高、社會(huì)反映好的常態(tài)化實(shí)踐教學(xué)基地,與國(guó)家及社會(huì)文化傳播機(jī)構(gòu)共享教育資源;四是網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),有效地利用電腦手機(jī)、人工智能、自媒體等載體,借助信息化智慧校園建設(shè)、虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),完善其教學(xué)管理的技術(shù)服務(wù)支撐系統(tǒng)。

第四,科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與嚴(yán)格的制度管理是保障思政課實(shí)踐教學(xué)體系有序建構(gòu)的動(dòng)力。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中,高校既要制定思政課實(shí)踐教學(xué)管理辦法、思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)方案、學(xué)生信息反饋制度、評(píng)教制度等科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度,也要制定包含本科生外出實(shí)踐安全管理辦法、信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐管理規(guī)定、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)管理規(guī)定等管理制度,對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展情況和完成情況進(jìn)行審核和督查,保證實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。同時(shí)相關(guān)部門還要對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)大綱、主題教學(xué)方案、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算、大學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)、實(shí)踐登記表、實(shí)踐報(bào)告、論文和相關(guān)成果等進(jìn)行文件化、規(guī)范化管理,將其作為思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。