高校研究生非正式群體的分析與引導(dǎo)

陳 亭

(揚州大學(xué),江蘇 揚州 225009)

非正式群體這一概念由梅耶提出,他認為，非正式群體是一種自然結(jié)合、成員活動和成員相互關(guān)系無明文規(guī)定、組織結(jié)構(gòu)無固定形式的群體。[1]高校學(xué)生中的非正式組織是指學(xué)生跨越學(xué)校、班級、年級、系科等而組成的各類學(xué)生組織。[2]大學(xué)生中的非正式群體是廣泛存在的。調(diào)查顯示,62.8%的大學(xué)生表示參加過非正式群體。[3]高校研究生非正式群體相較于本科生而言,組織形式更多樣、交往范圍更廣泛、群體關(guān)系更復(fù)雜、交往活動更隱蔽,故而思想政治教育工作管理模式存在較大差異,對其成因、類型與特征進行探究,做好教育引導(dǎo)和調(diào)適工作,對改進研究生思想政治教育、維護正常教學(xué)秩序和建立和諧校園環(huán)境具有現(xiàn)實意義。

一、研究生非正式群體的形成與成因

研究生非正式群體的形成大部分是從新生入校伊始,由于學(xué)業(yè)、科研、生活、社交、兼職、愛好、利益、特殊關(guān)系和機緣等聚類因素產(chǎn)生交集,后逐步發(fā)展為成員相對固定的小群體。經(jīng)調(diào)查,研究生非正式群體的成員一般是由同課題組、同學(xué)科或同學(xué)院的研究生構(gòu)成,也存在跨年級、跨學(xué)科或跨學(xué)院的情況。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的變遷和發(fā)展,研究生學(xué)習(xí)與生活的空間變大,成員組合的面更寬泛,組合形式也更多樣、復(fù)雜。結(jié)束學(xué)業(yè)和就業(yè)工作后,仍有一部分研究生非正式群體成員間保持聯(lián)系。高校研究生非正式群體具體成因有以下幾個方面:

1. 認同需求和集群習(xí)慣是研究生非正式群體形成的內(nèi)在動機

(1)認同需求。心理學(xué)家弗洛伊德認為,認同是群體內(nèi)聚力的一種最根本的機制,群體成員之間的相互情結(jié),其本質(zhì)就是認同。這種需求引起心理上的不足感和求足感,從而激發(fā)交往的動機。當(dāng)代高校研究生大多是離鄉(xiāng)背井、異地求學(xué)的獨生子女,在求學(xué)期間孤獨感難以排解,本能的深層次的心理需要導(dǎo)致渴望被認同、被賞識,從而形成非正式群體。

(2)集群習(xí)慣。人類長期的集群性生活,形成了一種依賴群體的歸屬感,這也是激發(fā)研究生非正式交往動機的重要心理因素。當(dāng)然,因為性格差異、家庭背景、地域文化、前置學(xué)歷、生活經(jīng)歷、價值取向、興趣愛好等主客觀因素,研究生的個體差異性很大。同時,研究生較本科生可自由支配時間更多、思想更成熟、閱歷更豐富,在正式群體中很難滿足所有研究生的歸屬感,非正式群體成了溝通交流、尋找共鳴的載體。

2.外部壓力和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展是研究生非正式群體形成的外在誘因

(1)外部壓力。我國研究生招生規(guī)模由1999年的9.22萬人擴大到2018年的85.8萬人[4],各高校對研究生的畢業(yè)要求不斷提高,壓力明顯加劇。調(diào)查顯示,應(yīng)屆醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)壓力有23.4%超出正常水平。[5]自2014年起研究生教育取消公費指標全面收費,而大部分研究生沒有工作收入。研究生平均年齡區(qū)間為23-29周歲,正是婚戀的主要時期,由于學(xué)業(yè)壓力、男女比例失衡、社交圈狹小和不成熟的婚戀觀等原因,研究生單身率居高不下。面對科研困境、經(jīng)濟窘迫、情感需求、職業(yè)意向選擇和就業(yè)激烈競爭等問題的困擾,大部分研究生不愿意給父母增加壓力,卻會向處境相同的同齡人尋求幫助,他們互相交流、互相理解、互相支持。

(2)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時代,網(wǎng)絡(luò)信息的迅速、豐富、前衛(wèi)、便捷等特點,使其成為研究生學(xué)習(xí)和生活不可或缺的一部分。非正式群體也有了新平臺,有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在大學(xué)生群體中,基于互聯(lián)網(wǎng)終端(手機、平板、電腦)的各種“群”每人平均都有十?dāng)?shù)個甚至數(shù)十個,研究生的學(xué)習(xí)生活多以小群體甚至個體為主,課時安排和活動少,接觸的人、事、物有限,生活單調(diào),通過以網(wǎng)絡(luò)為載體,依托校園BBS、Blog、微博、QQ群、微信群、社區(qū)論壇等,在課余時間開展學(xué)習(xí)、社交、娛樂等活動,形成了一種范圍廣、影響大的虛擬非正式群體。

二、研究生非正式群體的類型與特征

相對于正式群體的穩(wěn)定性、公開性和組織性,研究生非正式群體大多有以下特征:一是自發(fā)性,它不是組織的安排,而是自動產(chǎn)生的。二是相容性,成員間相互以感情為紐帶,彼此包容,內(nèi)聚力強。三是感染性,成員間互為影響,易形成群體意識。四是暢通性,成員間交流暢通無阻,信息傳遞快速。五是權(quán)威性,核心人物威信高,對其他成員有很強的影響力和吸引力。

目前,相關(guān)研究大多按照聚類因素對研究生非正式群體進行分類,大致分為學(xué)習(xí)型、社交型、愛好型、利益型和親緣型等。[6]研究生非正式群體的形成除了和聚類因素相關(guān)外,也可按其性質(zhì)大致分為積極、消極和中間三個種類,細化為六個類型：一是善緣型。它是由懷著與人為善、廣交朋友、素質(zhì)較好的研究生組成的小群體。成員具有熱情開朗、尊敬他人、喜交朋友、成績優(yōu)良、興趣廣泛等個性心理品質(zhì)，在集體中積極向上,具有充滿正能量的價值觀和道德觀,經(jīng)常充當(dāng)人際關(guān)系的粘合劑。二是核心型。它是在活動中嶄露頭角成為“主角”的研究生凝聚而成的小群體，其“領(lǐng)導(dǎo)者”見多識廣、責(zé)任心強,有一定的組織力和號召力。三是封閉型。一般由交往較為密切的2-5個研究生組成，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對閉合,學(xué)習(xí)、生活等行動一致,成員關(guān)系多為舍友或者同課題組成員。成員交往密切,很難接受他人加入。四是主仆型。此類型大多由兩人組成,一方在學(xué)習(xí)、科研或文體等活動中表現(xiàn)突出,而另一方對其仰慕崇拜,甘心付出,久而久之就產(chǎn)生了一種類似“主仆”的關(guān)系?！爸鳌闭甙l(fā)號司令,“仆”者甘心情愿為其服務(wù)。兩者關(guān)系極為密切,形影不離,關(guān)系不平等。五是對立型。這一非正式群體較為特別,在研究生入校后,彼此可能因某種事情結(jié)下“梁子”,造成相互排斥、討厭對方的一對“冤家”。凡遇到事情和活動,無論這件事或活動好壞與否,只要你說“是”,他就說“不”，兩者互相反對,不能相容。六是孤獨型。這是一個特殊的且是一個人的小群體。一般情況下,因為學(xué)習(xí)不理想、性格孤僻、家庭變故等緣故,習(xí)慣獨來獨往、我行我素。平時默默無聞,存在感低,但有時候的表現(xiàn)也會出人意料。

研究生非正式群體在校期間的聚合狀態(tài)是流動的,調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)常有人退出的占42.9%,偶爾有人退出的占19.2%,沒有人退出的占16.2%,不清楚流動狀態(tài)的占21.7%。[7]研究生非正式群體因為聚類因素的變化而解體或重新組合。有的研究生可能是多個非正式群體的成員,身份相互重疊。

三、研究生非正式群體的調(diào)適與引導(dǎo)

目前,高校思政教育工作者對研究生非正式群體的看法不盡相同：有的持贊成態(tài)度,認為非正式群體是正式群體的必要補充,可以滿足學(xué)生的多種需要;有的持反對態(tài)度,認為非正式群體的存在不利于正式群體建設(shè),要限制活動,甚至視其為“小集團”,進行“封堵”;有的態(tài)度不明,缺乏對非正式群體影響的應(yīng)有重視,不聞不問,任其發(fā)展。事實上,非正式群體的作用具有積極和消極兩面性,這取決于目標是否與研究生班集體的總體目標一致。采取放任和封堵的方式均不可取,而應(yīng)按照聚類方式的不同,采用對應(yīng)的疏導(dǎo)管理方法,加以引導(dǎo)。做好研究生非正式群體的教育與調(diào)節(jié),應(yīng)從調(diào)查、區(qū)分、引導(dǎo)三方面開展工作。

1.調(diào)研要“勤”。高校思政教育工作者平時應(yīng)重視研究生非正式群體的教育與引導(dǎo)。一是勤觀察。由于研究生非正式群體的活動較為隱蔽,只有留意觀察才可能發(fā)現(xiàn),尤其是不良思想萌芽和不良現(xiàn)象出現(xiàn)時,要有敏銳感和識別度。二是勤調(diào)查。一種是顯性調(diào)查,通過開展形式多樣的研究生活動,如黨團活動、聯(lián)誼活動等,在活動中考察和關(guān)注他們的言行是積極的還是消極的。另一種是隱性調(diào)查,以個別談心為主,先營造互容互信的和諧氛圍,再進行溝通了解。此外還可以利用社交軟件,如微信群、QQ群,在討論時事熱點話題看法時,觀察其反應(yīng)。三是勤分析。對掌握的真實資料進行由表及里、去偽存真的分析,為區(qū)分研究生非正式群體的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.區(qū)分要“細”。在對研究生非正式群體進行調(diào)查分析的前提下,如何區(qū)分其性質(zhì),主要有以下兩個步驟:第一步,摸清數(shù)量再分類。首先應(yīng)盡量確定非正式群體的數(shù)目,如對一個學(xué)院來說,每個班級、每個專業(yè)、全院有多少個,應(yīng)做到心中有數(shù)。其次進行分類,如群體中有一個“核心人物”,就是核心型的;如其小群體深受大家的歡迎,就是善緣型的;如其成員非常緊密且固定,其他學(xué)生不易進入其“圈子”,就是封閉型的;如關(guān)系密切的“二無結(jié)構(gòu)”小群體,大都是主仆型的。第二步,區(qū)分定性。與正式群體工作目標相統(tǒng)一,是積極性質(zhì)的非正式群體;與正式群體的奮斗目標相違背,則是消極性質(zhì)的非正式群體;難以區(qū)別積極和消極的,應(yīng)是中間性質(zhì)的非正式群體。只有對研究生非正式群體進行準確定性,才能有的放矢地進行教育與引導(dǎo)。

3.引導(dǎo)要“實”。要根據(jù)研究生非正式群體的不同性質(zhì)采取相應(yīng)的教育引導(dǎo)方式。

對積極性質(zhì)的非正式群體重在“導(dǎo)”。應(yīng)注意培養(yǎng)和鼓勵,引導(dǎo)他們在正式群體的各項活動中,起帶頭積極作用,成為集體的中堅力量和學(xué)生思政教育工作者的得力助手。如對善緣型或核心型的研究生非正式群體,應(yīng)把引導(dǎo)工作的著力點和著眼點放在核心人員的身上,因為他們在小群體中地位最高。因此，首先要對他們進行“輸血”,如高校經(jīng)常性舉辦的業(yè)余黨校,還有各種社團等,均要引導(dǎo)他們參與。特別要進行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的“灌輸”[8],從理論上武裝他們的頭腦,并通過他們影響其成員,產(chǎn)生“連鎖反應(yīng)”,使之與正式群體的工作目標完全統(tǒng)一。

對消極性質(zhì)的非正式群體重在“疏”。應(yīng)該加強管理,耐心細致,弄清消極產(chǎn)生的根源,做好說服教育,解決好矛盾。如對對立型的研究生非正式群體,先要分別促膝談心,了解原由,協(xié)調(diào)之間關(guān)系,使他們“握手言和”。如果雙方矛盾還不能解決,應(yīng)該進行嚴肅的批評,采取必要的措施,嚴加管理,直到處理好為止。對于消極性質(zhì)的研究生非正式群體,不能任其發(fā)展,重在防微杜漸,強化教育,使他們深知自己置身于正式群體之中,要服從大局,努力避免在正式群體中產(chǎn)生不良影響乃至負作用。

對中間性質(zhì)的非正式群體重在“轉(zhuǎn)”。通過抓“兩頭”促“中間”來處理,因勢利導(dǎo),使之轉(zhuǎn)為積極向上的力量。如主仆型的,雖然兩者關(guān)系密切,“仆”方甘為其“主”做任何事情,正常情況下不會對正式群體產(chǎn)生不良影響。但切不可不聞不問,而應(yīng)該不失時機進行調(diào)適引導(dǎo)。對封閉型的研究生非正式群體,要加以關(guān)注。由于它是封閉的,學(xué)生思政教育工作者及學(xué)生干部難以進入其“圈”內(nèi),不能了解他們的真實情況,不能及時輸入新鮮“血液”,長期下去就有可能成為消極的因素，因此更應(yīng)及時、有針對性地加以調(diào)節(jié),使之成為積極的力量。

對特殊性質(zhì)的非正式群體重在“引”。如孤獨類型的非正式群體,一個學(xué)院、一個年級也許沒有或有一個或兩個以上。一般情況或多或少都是存在的,這是一個特別的小群體。大多情況下他們是中間性質(zhì)的,極少數(shù)是消極性質(zhì)的,但也很難成為積極性質(zhì)的。如果對他們不關(guān)注、不幫助、不引導(dǎo),由于性格孤僻很可能會出大問題。學(xué)生思政教育工作者不僅要時時關(guān)注、刻刻關(guān)心,與他們交心,進行心理疏導(dǎo),了解他們內(nèi)心深處的想法,打開他們的“心結(jié)”,促使他們與同學(xué)正常交流，還應(yīng)指定研究生學(xué)生干部進行“一對一”的幫助,讓他們回歸集體,幫助他們發(fā)展良好的個性,使他們盡快回到正常的軌道上來。

總之,高校學(xué)生思政教育工作者應(yīng)重視研究生非正式群體，根據(jù)特點,因勢利導(dǎo),有的放矢,抓住關(guān)鍵,進行教育引導(dǎo)。最根本的是要運用正確的世界觀、人生觀和價值觀去引領(lǐng)他們,使他們“三觀”正確,并自覺踐行。只有這樣，研究生教育工作才會收到事半功倍之效。