高校公共藝術(shù)教育的回歸和優(yōu)化

鄭 云

(揚州大學(xué),江蘇 揚州 225002)

黨的十九大指出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！备咝Ｗ鳛槲幕M織的存在,文化性是其本質(zhì)屬性,不僅承擔(dān)著文化傳承的使命,更肩負(fù)著文化創(chuàng)新的責(zé)任。藝術(shù)教育是一切教育的基礎(chǔ),具有傳承民族文化、塑造公民人格、培養(yǎng)從事藝術(shù)文化創(chuàng)造的專門人才的功能。[1]愛因斯坦曾經(jīng)說過:知識是有限的,但是藝術(shù)開拓人的想象力卻是無限的。在大學(xué)教育場域中,藝術(shù)教育可以使人潛移默化地感受真、善、美的熏陶和感染,引起理想、價值觀、道德、情操、人文素養(yǎng)等方面的深刻變化,從而為人的全面發(fā)展提供重要基礎(chǔ)和實現(xiàn)路徑。[2]可見,大學(xué)公共藝術(shù)教育不僅關(guān)系到我國國家文化發(fā)展戰(zhàn)略,也關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。2002年,教育部頒布《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》,對各個層次學(xué)校的藝術(shù)教育做出了明確規(guī)定。2006年,《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》第一次將普通高等學(xué)校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育,稱為公共藝術(shù)教育。2014年,教育部印發(fā)《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》,將公共藝術(shù)課程列入高校課程體系。2019年,教育部印發(fā)《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》,再次強調(diào)了美育教育對于提升新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用,明確以公共藝術(shù)教育的改革推進大學(xué)美育。在新時代背景下,如何緊密結(jié)合時代主題更好地發(fā)揮公共藝術(shù)教育的積極功能,深入探究、設(shè)計和建構(gòu)有利于國家文化建設(shè)的公共藝術(shù)教育體系,切實加強和提高公共藝術(shù)教育實效性成為高校教育管理者亟待解決的問題。

一、高校公共藝術(shù)教育發(fā)展面臨的困境

一直以來,我國高度重視藝術(shù)教育,建設(shè)了一批優(yōu)秀的專業(yè)藝術(shù)院校,培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的專業(yè)藝術(shù)人才。然而,與專業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展相比,大學(xué)的公共藝術(shù)教育仍然在理念、實踐、制度等方面存在發(fā)展困境,影響了公共藝術(shù)教育功能的發(fā)揮。

1.理念困境:公共藝術(shù)教育的認(rèn)同缺失

理念決定行動。隨著全球化進程加快,文化日益多元化,文化領(lǐng)域的交流和沖突日益頻繁,我國傳統(tǒng)的價值觀念、理想信念、生活方式、行為慣習(xí)等受到外來文化的沖擊。年輕一代特別是高校青年學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和行為方式深受影響,他們中的一些人對西方文化深度羨慕、極力推崇,甚至出現(xiàn)了用“戲說”“調(diào)侃”“顛覆”等方式將中國歷史文化虛無化的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)折射出我國文化在外來文化沖擊下的應(yīng)對乏力,也透視出高校文化安全面臨的挑戰(zhàn)和危機。另外,隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,社會價值取向越來越多元,也使得人們因文化失衡、價值沖突而產(chǎn)生價值迷失、價值錯亂、價值扭曲。[2]社會的價值觀念必然映射和影響大學(xué)生活,使得大學(xué)人也同樣出現(xiàn)精神空虛、人格缺失、信仰危機等問題。雖然藝術(shù)教育“在培養(yǎng)青少年一代文化認(rèn)同,促進他們成為國家合格公民方面起著主導(dǎo)性的作用”[3],但是在當(dāng)下高校教書育人過程中,大家對公共藝術(shù)教育價值取向的錯位和價值認(rèn)同的缺失誤導(dǎo)了公共藝術(shù)教育發(fā)展的方向,一味功利地重視技能教育和技法訓(xùn)練,強調(diào)藝術(shù)知識本身的傳授,卻忽視對藝術(shù)本身思想內(nèi)涵和審美情趣的詮釋,或者僅僅是把藝術(shù)作為教育的載體,忽視了其獨有的對精神的引領(lǐng)和對人性的浸潤,缺乏對學(xué)生進行價值選擇、生活意義的引導(dǎo)和幫助,沒有彰顯出公共藝術(shù)教育對于弘揚中國傳統(tǒng)文化、開展文化創(chuàng)新等方面的內(nèi)在教育價值。

2.實踐困境:公共藝術(shù)教育的華而不實

近年來,在各級政府的共同推動下,大學(xué)公共藝術(shù)教育取得了飛速發(fā)展,但高校的公共藝術(shù)教育依然存在諸多實踐方面的困境。從教學(xué)設(shè)計來看,很多高校都開設(shè)了公共藝術(shù)類課程,但教學(xué)過程中更多重視知識的傳輸和技能訓(xùn)練,缺乏對學(xué)生審美素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),使得“藝術(shù)教育”異化成“技能教育”。中央美術(shù)學(xué)院王中教授就曾指出：“很多院校的系和專業(yè)只是名為‘公共藝術(shù)’,基本上是在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上稍加公共藝術(shù)之名點綴,甚至有些仍是傳統(tǒng)學(xué)科的翻版,既失去了傳統(tǒng)學(xué)科的特色,也沒有抓住公共藝術(shù)的文化主旨。”[4]從實踐內(nèi)容來看,盡管國家一直在倡導(dǎo)傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,但高校公共藝術(shù)教育一直延用西方教育教學(xué)框架,缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性,使得中國傳統(tǒng)文化傳承得不到保證,阻礙了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、認(rèn)同和傳播,也使得中國文化創(chuàng)造在應(yīng)對文化帝國主義的沖擊時缺乏核心競爭力,從而導(dǎo)致傳統(tǒng)藝術(shù)文化被形式化。[5]從教育師資來看,公共藝術(shù)教育專職師資沒有得到保障。教育部對高校公共藝術(shù)教育師資的要求是按照在校生數(shù)的0.15%-0.2%配備,但很多高校公共藝術(shù)教育的師資都是兼職或臨時聘請的,公共藝術(shù)教育師資依然匱乏。同時,藝術(shù)教育教師群體還在一定程度存在多元文化觀念淡薄、人文知識薄弱、精力投入不足、科研凝聚力不強等問題。由此可見,公共藝術(shù)教育的教育范式、教育師資等方面的問題制約了高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展,限制了公共藝術(shù)教育文化涵育功能的發(fā)揮,學(xué)校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀與實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求還有一定差距。

3.制度困境:公共藝術(shù)教育的可有可無

一直以來,藝術(shù)教育的功利化和實用性價值傾向使得社會沒有系統(tǒng)建立起中小學(xué)、高校相互銜接、科學(xué)合理、有序推進的藝術(shù)教育體系,這使得大學(xué)階段的公共藝術(shù)教育缺乏發(fā)展的必要根基。盡管國家先后頒布了一系列關(guān)于公共藝術(shù)教育的文件,加強了對藝術(shù)教育的規(guī)劃、指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo),但依然缺乏自上而下的貫通式制度化的規(guī)范性運作模式。特別是以就業(yè)需求為導(dǎo)向的功利化教學(xué)內(nèi)容使得公共藝術(shù)教育雖在一定范圍受學(xué)生歡迎,但高校對公共藝術(shù)教育的實質(zhì)性重視與投入依然不夠,許多高校公共藝術(shù)教育機構(gòu)是迫于政策壓力而建立起來,并沒有真正將公共藝術(shù)教育納入人才培養(yǎng)體系之中統(tǒng)籌謀劃,對于公共藝術(shù)教育的職責(zé)劃分、發(fā)展定位、相應(yīng)政策配套等均沒有系統(tǒng)規(guī)劃和落實,對于公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教材課本選用、教學(xué)質(zhì)量評估等重要環(huán)節(jié)還存在管理混亂現(xiàn)象,“姥姥不疼、舅舅不愛”的邊緣化現(xiàn)象仍一定程度上存在。此外,高校對藝術(shù)教師的考核評價機制沒有進行分類指導(dǎo),過度強調(diào)科研績效,忽視藝術(shù)學(xué)科的特性,也對公共藝術(shù)教育教師工作積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。可見,當(dāng)下的公共藝術(shù)教育尚缺乏完備規(guī)范的制度供給,其文化傳承和創(chuàng)新的價值更沒有引起普遍共鳴。

二、高校公共藝術(shù)教育的回歸

公共藝術(shù)教育作為大學(xué)人文教育的重要形式,對于大學(xué)發(fā)展、個體發(fā)展、社會發(fā)展都有著重要的支撐作用。因此,國家也越來越重視公共藝術(shù)教育在新時代人才培養(yǎng)過程中的重要作用,越來越強調(diào)公共藝術(shù)教育在我國國家發(fā)展戰(zhàn)略中的積極意義。這就要求高校公共藝術(shù)教育重新審視發(fā)展路向,回歸教書育人、以文化人的本質(zhì),在服務(wù)立德樹人、提升大學(xué)品質(zhì)、實現(xiàn)文化強國等方面發(fā)揮更加積極的功能。

1.回歸常識:提升教育品質(zhì)

作為公共文化服務(wù)中不可或缺的部分,公共藝術(shù)教育能夠通過審美滲透,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提高大眾審美能力和藝術(shù)欣賞水平,發(fā)揮提升全民族文化素養(yǎng)的重要作用。[6]可見,公共藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,具有一定的通識性價值。因此,高校的公共藝術(shù)教育要清除功利化的、狹隘的專業(yè)教育模式積弊,不能僅僅把公共藝術(shù)教育作為技能教育,而要在充分把握公共藝術(shù)教育文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,真正將公共藝術(shù)教育拓展為藝術(shù)教育、人文教育、通識教育,既突出專業(yè)性,更注重通識性,切實把握好知識傳授、視野拓寬、價值塑造、素養(yǎng)提升的有機融合,讓學(xué)生真正在滲透經(jīng)史中貫通古今,在品鑒經(jīng)典中融通中西,引導(dǎo)學(xué)生追尋人生價值、升華精神境界、提高審美格調(diào),使得學(xué)生成為全面均衡發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.回歸初心:面向全體學(xué)生

人的發(fā)展是教育的邏輯起點和價值追求,人的需求多樣性及其發(fā)展的多元性決定了教育供給資源的多樣性。高校公共藝術(shù)教育要改變以往藝術(shù)教育活動更多面向藝術(shù)特長學(xué)生的局面,面向全體學(xué)生,給更多學(xué)生提供藝術(shù)競技與表演的舞臺。要根據(jù)學(xué)生個體的差異、教育的差異、學(xué)科背景的差異,提供不同層級的公共藝術(shù)教育課程,滿足不同層次學(xué)生的需要。藝術(shù)分為九大門類,細(xì)分則有更多分支,高校公共藝術(shù)教育要改變各門類藝術(shù)教學(xué)互相隔離的狀況,把握藝術(shù)教育的規(guī)律和特征,發(fā)掘各藝術(shù)門類的整體共性,開發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的通感、通識,讓學(xué)生在有限的課程里獲得最大的收獲,使公共藝術(shù)教育回歸育人根本,切實提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.回歸本分:堅持立德樹人

習(xí)近平總書記在給中央美院老教授的回信中指出：“做好美育工作,要堅持立德樹人,扎根時代生活,遵循美育特點,弘揚中華美育精神,讓祖國青年一代身心都健康成長?！边@為公共藝術(shù)教育發(fā)展明確了方向,厘清了思路。公共藝術(shù)教育教師不僅要堅守教書育人的本分,在會唱歌、會彈琴等技藝層面“授業(yè)”,更要堅守文化育人、以文化人的本質(zhì),把公共藝術(shù)教育拓展到感知、體驗、創(chuàng)造、評價等方面進行“傳道”,把教書與傳道結(jié)合起來,將立德和樹人統(tǒng)一起來,使學(xué)生在深刻領(lǐng)悟公共藝術(shù)技能和技巧的同時深切感受到它的巨大魅力和深遠(yuǎn)影響,讓學(xué)生在科學(xué)精神和人文精神的共同陶冶下,真正形成人生認(rèn)知,樹立人生理想,主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

4.回歸夢想:建設(shè)文化強國

如今,隨著綜合國力競爭日益加劇,文化的地位和作用更加凸顯。中國正日益成為有影響力的經(jīng)濟大國,也理應(yīng)成為有影響力的文化大國,中國文化也能夠成為“世界文化的重要構(gòu)成”[7]。一直以來,高校公共藝術(shù)教育不僅在以文化人、文化育人等方面發(fā)揮功能,而且在文化傳承、文化批判和文化創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。顯然,公共藝術(shù)教育在國家文化建設(shè)中具有重要的戰(zhàn)略作用。因此,《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》要求進一步提高對公共藝術(shù)教育性質(zhì)和功能的認(rèn)識,把學(xué)校的公共藝術(shù)教育工作作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才和傳播先進文化的重要手段。這就要求高校進一步凸顯公共藝術(shù)教育的文化價值導(dǎo)向,重新建構(gòu)藝術(shù)教育與文化建設(shè)之間的內(nèi)在邏輯,深入挖掘中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)涵,引導(dǎo)高校師生弘揚傳承創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化,切實提升中華傳統(tǒng)文化的生命力和影響力。同時,高校也要善于融通國外一切優(yōu)秀文化成果,積極構(gòu)建具有中國特色的公共藝術(shù)教育資源,不斷豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

三、高校公共藝術(shù)教育的優(yōu)化路向

公共藝術(shù)教育是顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合,是大學(xué)多元主體的協(xié)同互動,貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)全過程之中,發(fā)揮著潤物無聲的作用。在當(dāng)代中國大學(xué)的現(xiàn)實條件下,要破解公共藝術(shù)教育發(fā)展過程中的瓶頸問題,切實加強和提高公共藝術(shù)教育針對性、實效性就需要大學(xué)主體從公共藝術(shù)教育的政策支撐體系、課程教學(xué)體系、教師隊伍體系、藝術(shù)活動體系等方面進行系統(tǒng)改革,建構(gòu)有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、有利于大學(xué)文化建設(shè)的公共藝術(shù)教育體系。

1.發(fā)揮政策支撐體系在公共藝術(shù)教育中的主動力作用

從宏觀來說,在國家的積極倡導(dǎo)下,高校的公共藝術(shù)教育得到了飛速發(fā)展。2017年印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出，要“推動高校開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課,在哲學(xué)社會科學(xué)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)和課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容”,“推進戲曲、書法、高雅藝術(shù)、傳統(tǒng)體育等進校園,實施中華經(jīng)典誦讀工程,開設(shè)中華文化公開課,抓好傳統(tǒng)文化教育成果展示活動”,這給高校公共藝術(shù)教育提供了新的發(fā)展契機。各高校既要把公共藝術(shù)教育作為高校人才的價值取向,更要把公共藝術(shù)教育作為文化強國的價值取向,切實把公共藝術(shù)教育體現(xiàn)在大學(xué)的辦學(xué)理念、發(fā)展戰(zhàn)略之中,落實到大學(xué)的辦學(xué)方針、戰(zhàn)略規(guī)劃之中。當(dāng)然,發(fā)展和創(chuàng)新公共藝術(shù)教育,還需要來自政府層面更多的指導(dǎo)和社會各界更多的關(guān)注,更需要國家教育主管部門根據(jù)高校公共藝術(shù)教育的特點需求和發(fā)展規(guī)律,科學(xué)建構(gòu)合理有效的公共藝術(shù)教育發(fā)展體系,切實保障公共藝術(shù)教育的質(zhì)量和公共藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

從微觀來說,雖然各高校已經(jīng)將公共藝術(shù)教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)、文化建設(shè)的重要內(nèi)容，但對公共藝術(shù)教育的頂層設(shè)計依然不夠,要按照《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》等要求,構(gòu)建一個高效、規(guī)范、獨立,能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的機構(gòu)作為公共藝術(shù)教育實施的主體,系統(tǒng)推進公共藝術(shù)教育的各項事務(wù),不僅承擔(dān)公共藝術(shù)教育課程教學(xué),而且統(tǒng)籌公共藝術(shù)教育資源的有效利用；要確立公共藝術(shù)課程在課程體系中的戰(zhàn)略地位,提升師生對公共藝術(shù)的重視程度,優(yōu)化整合教學(xué)資源,開齊開足上好優(yōu)質(zhì)豐富的公共藝術(shù)課程。同時,各高校還要積極構(gòu)建有利于公共藝術(shù)教育發(fā)展的制度體系,切實保障人力、物力、財力等方面的投入,改善公共藝術(shù)教育的軟硬件條件。

2.發(fā)揮教學(xué)課程體系在公共藝術(shù)教育中的主陣地作用

一是科學(xué)設(shè)置課程。高校公共藝術(shù)教育真正的意圖并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才,而是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),提升學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和審美能力等。[8]各高校要認(rèn)識到公共藝術(shù)教育課程不是可有可無的課程,而是必須納入到人才培養(yǎng)方案的課程。在藝術(shù)課程類別上,要將不同學(xué)科有機融合,開設(shè)分層次、多類型、廣涵蓋的公共藝術(shù)課程,為學(xué)生提供不同層次需求的課程體系。要突破西方教育教學(xué)框架的公共藝術(shù)教育模式,構(gòu)建基于中國傳統(tǒng)文化的教育框架,結(jié)合高校所在地的區(qū)域特色文化,挖掘藝術(shù)教育資源,引導(dǎo)學(xué)生了解中華歷史文化、喜愛中國古典名著、弘揚中國傳統(tǒng)文化。

二是規(guī)范教學(xué)秩序。教學(xué)質(zhì)量是公共藝術(shù)教學(xué)管理的核心[9],高校公共藝術(shù)教育要強化對教材使用、課程管理、教學(xué)安排等方面的管理,通過觀摩、研討、示范等方式對教師備課、授課、考核等教育教學(xué)過程進行規(guī)范管理,從而提升公共藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,在規(guī)范的前提下也要注重靈活教學(xué)方式,充分關(guān)照公共藝術(shù)教育的藝術(shù)性、多樣性、高雅性特征,鼓勵教師多采取以激發(fā)學(xué)生智力、審美能力、創(chuàng)新能力等為目的的教學(xué)手段,杜絕灌輸式的教學(xué)模式。

三是提高教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)是對實踐的感知和提煉。[10]公共藝術(shù)教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生從理論到實踐再到理論的教學(xué)效果,就要注重強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),將理論與實踐有機結(jié)合起來,在實踐中促進知識、能力和素質(zhì)的融合發(fā)展。各高校要鼓勵教師主動適應(yīng)大學(xué)生在教育中的個性化選擇和互動需求,不斷學(xué)習(xí)并使用現(xiàn)代藝術(shù)教育理論和手段來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式,特別要充分利用智慧教學(xué)、虛擬仿真等現(xiàn)代化信息技術(shù),構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的公共藝術(shù)教育生態(tài),改善公共藝術(shù)教育的體驗性,增強公共藝術(shù)教育的生命力和吸引力。

3.發(fā)揮師資隊伍體系在公共藝術(shù)教育中的主力軍作用

一是合理配置師資。公共藝術(shù)課程具有一定的通識性,不僅要適應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識背景,還要適應(yīng)非專業(yè)學(xué)生的實際需求,這對公共藝術(shù)教育的師資提出了更高要求。各高校要及時做好公共藝術(shù)教育師資的引培工作,注重教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,專兼職結(jié)合,保持師資隊伍的生機和活力。同時,也要加強公共藝術(shù)教師的規(guī)范管理,抓好崗位編制控制,保證每門公共藝術(shù)課程都有合適的教師講授,各個學(xué)生藝術(shù)團體都有合適的教師指導(dǎo)。

二是加強師資建設(shè)。教師的講授和示范是公共藝術(shù)教育的關(guān)鍵。匈牙利著名音樂家柯達(dá)伊曾經(jīng)說過，“一位普通學(xué)校的音樂教師要比一個城市的歌劇指揮重要得多”[11]?？梢?，教師的素質(zhì)和水平高低直接決定公共藝術(shù)教育的發(fā)展。高校要引導(dǎo)教師充分認(rèn)識公共藝術(shù)教育在文化強國、人才培養(yǎng)等方面的積極作用,通過培訓(xùn)、交流等方式解決教師重專業(yè)輕文化涵育、重藝術(shù)性輕教育性、重個人品味輕學(xué)生需求等問題,系統(tǒng)提高公共藝術(shù)教育教師的教育教學(xué)水平。

三是關(guān)注教師發(fā)展。良好的管理機制是調(diào)動積極性和創(chuàng)造性的保證。高校對專職公共藝術(shù)教師應(yīng)有定期的、持續(xù)性的培訓(xùn)進修計劃,進一步提升藝術(shù)教育的人才支撐；要通過科學(xué)的評估機制對公共藝術(shù)教師的工作業(yè)績、專業(yè)素養(yǎng)、能力水平等進行檢查和審核；要注重公共藝術(shù)教育的特殊性,在職稱評定、職級晉升、項目申報、學(xué)科規(guī)劃等方面進行分類指導(dǎo),引導(dǎo)教師把博大精深的中華優(yōu)秀文化作為公共藝術(shù)教育的重要源泉,并以此為依托加強文化產(chǎn)品的創(chuàng)作和生產(chǎn),推出一批具有中國底色、體現(xiàn)時代精神、品位高雅的文化產(chǎn)品,切實滿足社會的文化需求。

4.發(fā)揮藝術(shù)活動體系在公共藝術(shù)教育中的主引擎作用

一是開展校園文化活動。文化活動是公共藝術(shù)教育的重要載體,內(nèi)容豐富、形式多樣、健康高雅的校園文化活動可以引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展,拓展學(xué)生綜合素質(zhì),也可以提高學(xué)校文化內(nèi)涵。因此,高校應(yīng)組織好校園文化活動,注意形式和思想的統(tǒng)一,既重視活動質(zhì)量、豐富類型,又重視思想性、教育性,把握好形式創(chuàng)新和思想引導(dǎo)的平衡；要通過舉辦各類公共藝術(shù)教育活動,如藝術(shù)展演、藝術(shù)節(jié)、高雅藝術(shù)進校園等活動,為更多學(xué)生提供充分展示自我和開展藝術(shù)實踐的平臺；特別要充分利用好當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)資源和網(wǎng)絡(luò)資源來引導(dǎo)師生、發(fā)展師生、凝聚師生,充分激發(fā)廣大師生理解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)、熱愛藝術(shù)的動力和追求。

二是組建文化藝術(shù)社團。完善藝術(shù)社團的建設(shè)和管理對大學(xué)生校園生活的豐富、興趣愛好的培養(yǎng)、人際社交范圍的擴大、審美體驗和內(nèi)心世界的豐富有著重要意義。[12]高校要大力發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)社團在公共藝術(shù)教育中的作用,以興趣為紐帶、以活動為依托,打造一批規(guī)?；I(yè)化、品牌化的藝術(shù)社團,在校園開展藝術(shù)活動,傳播高雅藝術(shù)；要以弘揚民族文化為宗旨,通過定期舉辦專場音樂會、藝術(shù)知識講座、文藝演出等活動,逐步提高師生的審美能力、審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)；要鼓勵學(xué)生藝術(shù)社團成員積極參加校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動,使藝術(shù)社團成為弘揚傳統(tǒng)文化、傳播先進文化的重要載體。

三是創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境。校園環(huán)境是公共藝術(shù)教育重要的潛在課堂,對涵養(yǎng)師生品格、陶冶高尚情操有著潛移默化的作用。[13]高校要圍繞社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化、大學(xué)精神等內(nèi)容,加強對校園文化藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過校史浮雕、時代精神藝術(shù)造型、大學(xué)精神碑刻、勵志橫幅標(biāo)語、道路樓宇命名等,塑造出既有歷史文化底蘊又有鮮明時代感的校園文化環(huán)境,營造出良好的文化氛圍和高雅的藝術(shù)格調(diào),潛移默化地提高師生的理想追求和思想境界。